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[摘要] 多年来，自学考试主考院校在组织全日制自考生实践性环节考核的过程中，存在重终结性考核，轻过程性考核的现象，考核管理相对比较薄弱。基于这种情况，本文就英语专业实践性环节考核方式及管理中存在的问题提出几点思考和建议。
[关键词] 高等教育自学考试 全日制自考生 英语实践考核
英语专业作为一门实用性极强的专业，多年来，自考主考院校在教学管理上，仍采用传统的教育教学管理模式，重理论考试，轻实践教学、实践考核管理，致使许多学生只关注考试的合格分数，不注重实际语言能力的应用。经过几年的学习，一些学生获得了毕业文凭，但口语表达、听力理解能力非常欠缺，难以运用英语就日常生活、社会文化等话题与人交谈；几乎不能听懂我国对外英语广播节目或“美国之音”（VOA=Voice of America）与“英国广播公司”（BBC=British Broadcasting Corporation）广播的国际新闻的主要内容。这不能满足我国高等教育自学考试对职业型、应用型人才培养目标的要求，不利于自学考试人才培养质量的提高。因此，急需通过采取相应措施改变这种现状，笔者认为最为行之有效的方式就是通过改革考核方式，加强实践性环节考核的管理力度，鼓励和引导学生积极运用所学语言知识，提高自身的实际语言运用能力。
一、自考英语专业实践性环节考核工作中存在的主要问题
1、对实践性环节考核的本质、地位和作用的认识不到位
实践性环节考核是按照高等教育自学考试专业培养目标和课程考试目标，对自考学生进行基本技能及运用所学知识分析和解决实际问题能力的考核，其考核质量的高低是决定自学考试人才培养质量高低的关键。但许多学校在助学实践中，仍然沿袭以前那种注重笔试通过率，而忽视实践性环节考核质量的办学模式。在实际教学中，对学生来说，参加实践性考试就是为了得到合格的分数，获得毕业文凭；对教师而言，考核的作用仅仅是为了给学生学了某门课程下一结论而已；教学管理部门所关心的则是整体的通过率以及学籍处理。因此，实践性环节考核并没有在教学实践中发挥以考促学，以考促教的作用。
2、重终结性考核，轻过程性考核
目前，实践环节考核课程的考试时间一般安排在每年的5月、11月进行，基本上形成一考定优劣的局面。许多主考学校对平时的校内实践教学只有终结性考核，未实行过程性考核，往往导致学生不注重平时的学习与反思。此外，大多院校也未将校外实践指导和实训这一重要的形成学生实践能力的环节纳入过程性考核。实训是学生掌握实际操作能力，将外部固化知识转化为应用于实际工作的内在活化知识的重要环节。这一环节的检测、监促和教学信息的多向反馈，对培养学生的实际语言应用能力有着重要的意义。但长期以来，许多主考院校未对全日制自考英语专业学生安排校外实践指导和实训，即使安排了，也未将其纳入过程性考核，建立科学的评估方法。
3、考试管理有待加强和完善
有些主考学校对实践性环节考核没有提高到与理论考核同等的重视程度，其表现是学校实践性环节考核的管理、考试纪律都不够严格；放宽标准，致使及格率偏高，只要交了钱就可以过关。论文答辩前未真正对学生做指导，教学的时间以及考核的步骤、时间也未达到标准，甚至一些实践性环节考核基本流于形式。
二、完善实践性环节考核工作的若干建议
1、转变观念
实践环节考试改革要以观念转变为先导，以培养高等教育自学考试职业型、应用型人才为目标，构建能充分发挥考试的督导、检测、鉴定等功能，有利于促进和客观评价学生综合语言应用能力的教育教学考试模式，保证和不断提高自学考试教育人才培养质量。
2、改革评价方式
（1）过程性考核与终结性考核相结合的评价方式。过程性考核是对学生的学习过程进行的考核，考核学生学习过程中必然知识掌握牢固程度和实际操作水平的一种考核方式，旨在确认学生的潜力，改进和发展学生的学习；终结性考核即由学校统一组织予以考核并提供测试成绩。在英语专业实践课程中实行平时的过程性考核与终结性考核相结合，过程性考核成绩按一定比例纳入总评成绩中，有助于调动学生对实际语言运用能力的积极性，引导学生注重学习过程，此外也可减轻终结性考试给学生带来的的压力，而且由于过程性考核是在课堂、课外活动中产生，学生在这种状态下，通常比在测试中更放松、更自信，其表现更接近真实水平，评价信度高。
如“口语”课程（课程代码00594），可在平时教学过程中，为每个学生建立口语学习档案袋。教师有目的有计划地记录学生平时实践的多种口语活动和任务表现，如课堂发言、角色扮演、小组讨论、演讲、辩论、各种模拟情景活动、课外语言活动、校外实训等，为教师全面评价学生提供准确的信息，作为口语的过程性考核成绩，终结性考核采取口试的形式，由学校统一组织予以考核并提供测试成绩。
“听力” （课程代码00593）与“口译与听力”（课程代码00602）的过程性考核可采用课内评价与课外评价相结合的方式。课内评价主要是考核学生在现场教学过程中的表现；课外评价是通过对学生课外的学习和实践活动表现，来进一步考察学生的听力能力。这种方式一方面可弥补有限的课堂时间内，进行的听力练习不能满足学生自身听力提高的需求，另一方面又足以使老师对学生的学习情况作出客观评价。
（2）相应的英语等级或职业资格证书与实践课程对接，实行“一考两用”。将职业资格考试与自学考试相结合，积极开展职业技能培训与考核，使学生结合所学专业进行职业资格能力方面的学习。同时，部分资格证书可抵免相应的自考课程，实行“一考两用”，不仅可提高学生的职业素质、实践技能、就业竞争力，还可提高自考证书的取证率。如“口译与听力”课程，学生取得《上海市外语口译岗位资格证书》英语中级合格证书，该课程可以办理免考；凡参加大学英语（CET）四级（及以上）笔试成绩、听力单项成绩均合格者，可办理免考“听力”课程；参加大学英语（CET）四级（及以上）口试成绩合格者或获得全国英语等级考试（PETS）三级（及以上）口试成绩合格证，可办理免考“口语”课程。
3、加强实践性环节考核的管理工作
加强实践考核管理工作，是保证实践性环节考核质量的关键。首先，制订严格、科学的考核大纲。教学考试大纲是课程目标的具体体现，是学生自学、社会助学、考试命题及评估的指导性文件，为做好实践性考核管理工作，我们必须首先制定出严格、科学的实践考核项目要求，把握好水平尺度，突出应用性原则，做到项目明晰且可操作性强，每位教师在教学过程中都应当严格执行教学大纲。其次，根据不同的课程，制定或指定相应的实训实习指导用书，进一步规范实训实习的目的、内容等要求。第三、在教学计划安排与实施上，做到理论课与实践课尽量不脱节，通过建立相对稳定的校内外实践基地，确保完成学生各类实训实习或社会实践任务。第四，选聘有丰富教学和实践经验的考核教师队伍，制定切实可行的考核标准，做到规范化、合理化、公平化。第五，加强考风考纪的监督管理。第六，加强对考试的命题、阅卷和考试结果的分析处理。
参考文献：
[1]汪全安.关于高等教育自学考试实践性环节考核的几点思考［J］.湖北招生考试，2008（8）.
[2]周家连.高教自考实践考核改革的思考［J］.中国成人教育，2005（5）.
课题来源：
本文是江西蓝天学院2010年教改项目（课题编号：JY1015）阶段性研究成果之一。
[关键词] 高等教育自学考试 全日制自考生 英语实践考核
英语专业作为一门实用性极强的专业，多年来，自考主考院校在教学管理上，仍采用传统的教育教学管理模式，重理论考试，轻实践教学、实践考核管理，致使许多学生只关注考试的合格分数，不注重实际语言能力的应用。经过几年的学习，一些学生获得了毕业文凭，但口语表达、听力理解能力非常欠缺，难以运用英语就日常生活、社会文化等话题与人交谈；几乎不能听懂我国对外英语广播节目或“美国之音”（VOA=Voice of America）与“英国广播公司”（BBC=British Broadcasting Corporation）广播的国际新闻的主要内容。这不能满足我国高等教育自学考试对职业型、应用型人才培养目标的要求，不利于自学考试人才培养质量的提高。因此，急需通过采取相应措施改变这种现状，笔者认为最为行之有效的方式就是通过改革考核方式，加强实践性环节考核的管理力度，鼓励和引导学生积极运用所学语言知识，提高自身的实际语言运用能力。
一、自考英语专业实践性环节考核工作中存在的主要问题
1、对实践性环节考核的本质、地位和作用的认识不到位
实践性环节考核是按照高等教育自学考试专业培养目标和课程考试目标，对自考学生进行基本技能及运用所学知识分析和解决实际问题能力的考核，其考核质量的高低是决定自学考试人才培养质量高低的关键。但许多学校在助学实践中，仍然沿袭以前那种注重笔试通过率，而忽视实践性环节考核质量的办学模式。在实际教学中，对学生来说，参加实践性考试就是为了得到合格的分数，获得毕业文凭；对教师而言，考核的作用仅仅是为了给学生学了某门课程下一结论而已；教学管理部门所关心的则是整体的通过率以及学籍处理。因此，实践性环节考核并没有在教学实践中发挥以考促学，以考促教的作用。
2、重终结性考核，轻过程性考核
目前，实践环节考核课程的考试时间一般安排在每年的5月、11月进行，基本上形成一考定优劣的局面。许多主考学校对平时的校内实践教学只有终结性考核，未实行过程性考核，往往导致学生不注重平时的学习与反思。此外，大多院校也未将校外实践指导和实训这一重要的形成学生实践能力的环节纳入过程性考核。实训是学生掌握实际操作能力，将外部固化知识转化为应用于实际工作的内在活化知识的重要环节。这一环节的检测、监促和教学信息的多向反馈，对培养学生的实际语言应用能力有着重要的意义。但长期以来，许多主考院校未对全日制自考英语专业学生安排校外实践指导和实训，即使安排了，也未将其纳入过程性考核，建立科学的评估方法。
3、考试管理有待加强和完善
有些主考学校对实践性环节考核没有提高到与理论考核同等的重视程度，其表现是学校实践性环节考核的管理、考试纪律都不够严格；放宽标准，致使及格率偏高，只要交了钱就可以过关。论文答辩前未真正对学生做指导，教学的时间以及考核的步骤、时间也未达到标准，甚至一些实践性环节考核基本流于形式。
二、完善实践性环节考核工作的若干建议
1、转变观念
实践环节考试改革要以观念转变为先导，以培养高等教育自学考试职业型、应用型人才为目标，构建能充分发挥考试的督导、检测、鉴定等功能，有利于促进和客观评价学生综合语言应用能力的教育教学考试模式，保证和不断提高自学考试教育人才培养质量。
2、改革评价方式
（1）过程性考核与终结性考核相结合的评价方式。过程性考核是对学生的学习过程进行的考核，考核学生学习过程中必然知识掌握牢固程度和实际操作水平的一种考核方式，旨在确认学生的潜力，改进和发展学生的学习；终结性考核即由学校统一组织予以考核并提供测试成绩。在英语专业实践课程中实行平时的过程性考核与终结性考核相结合，过程性考核成绩按一定比例纳入总评成绩中，有助于调动学生对实际语言运用能力的积极性，引导学生注重学习过程，此外也可减轻终结性考试给学生带来的的压力，而且由于过程性考核是在课堂、课外活动中产生，学生在这种状态下，通常比在测试中更放松、更自信，其表现更接近真实水平，评价信度高。
如“口语”课程（课程代码00594），可在平时教学过程中，为每个学生建立口语学习档案袋。教师有目的有计划地记录学生平时实践的多种口语活动和任务表现，如课堂发言、角色扮演、小组讨论、演讲、辩论、各种模拟情景活动、课外语言活动、校外实训等，为教师全面评价学生提供准确的信息，作为口语的过程性考核成绩，终结性考核采取口试的形式，由学校统一组织予以考核并提供测试成绩。
“听力” （课程代码00593）与“口译与听力”（课程代码00602）的过程性考核可采用课内评价与课外评价相结合的方式。课内评价主要是考核学生在现场教学过程中的表现；课外评价是通过对学生课外的学习和实践活动表现，来进一步考察学生的听力能力。这种方式一方面可弥补有限的课堂时间内，进行的听力练习不能满足学生自身听力提高的需求，另一方面又足以使老师对学生的学习情况作出客观评价。
（2）相应的英语等级或职业资格证书与实践课程对接，实行“一考两用”。将职业资格考试与自学考试相结合，积极开展职业技能培训与考核，使学生结合所学专业进行职业资格能力方面的学习。同时，部分资格证书可抵免相应的自考课程，实行“一考两用”，不仅可提高学生的职业素质、实践技能、就业竞争力，还可提高自考证书的取证率。如“口译与听力”课程，学生取得《上海市外语口译岗位资格证书》英语中级合格证书，该课程可以办理免考；凡参加大学英语（CET）四级（及以上）笔试成绩、听力单项成绩均合格者，可办理免考“听力”课程；参加大学英语（CET）四级（及以上）口试成绩合格者或获得全国英语等级考试（PETS）三级（及以上）口试成绩合格证，可办理免考“口语”课程。
3、加强实践性环节考核的管理工作
加强实践考核管理工作，是保证实践性环节考核质量的关键。首先，制订严格、科学的考核大纲。教学考试大纲是课程目标的具体体现，是学生自学、社会助学、考试命题及评估的指导性文件，为做好实践性考核管理工作，我们必须首先制定出严格、科学的实践考核项目要求，把握好水平尺度，突出应用性原则，做到项目明晰且可操作性强，每位教师在教学过程中都应当严格执行教学大纲。其次，根据不同的课程，制定或指定相应的实训实习指导用书，进一步规范实训实习的目的、内容等要求。第三、在教学计划安排与实施上，做到理论课与实践课尽量不脱节，通过建立相对稳定的校内外实践基地，确保完成学生各类实训实习或社会实践任务。第四，选聘有丰富教学和实践经验的考核教师队伍，制定切实可行的考核标准，做到规范化、合理化、公平化。第五，加强考风考纪的监督管理。第六，加强对考试的命题、阅卷和考试结果的分析处理。
参考文献：
[1]汪全安.关于高等教育自学考试实践性环节考核的几点思考［J］.湖北招生考试，2008（8）.
[2]周家连.高教自考实践考核改革的思考［J］.中国成人教育，2005（5）.
课题来源：
本文是江西蓝天学院2010年教改项目（课题编号：JY1015）阶段性研究成果之一。