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[教学目标]
1.会认“箱、夸”等10个生字，读准多音字“缝”，会写“卷、性”等12个生字，会写“性子、布料”等词语。
2.抓住表示时间的词句，结合思维导图来初步把握文章的主要内容。
3.品词析句，读出慢性子裁缝和急性子顾客对话的语气，体会人物的性格。
4.借助思维导图复述故事。按照课文模式创编新故事。
一、课题导入，激发兴趣
1.板书“急性子”和“慢性子”，结合生活实际来说说他们各自的特点，以及他们在一起的趣事。
2.补齐课题：慢性子裁缝和急性子顾客，强调“缝”字是多音字。齐读课题。
3.激发兴趣：他们碰到一起会发生什么趣事呢？我们一起走进文章去看一看吧。
[设计意图：急性子和慢性子这一反差大的性子，本身就特别有趣，孩子们结合自身体会，就更加兴趣盎然了。板书课题时，也突破了“缝”这个多音字难点。]
二、初读课文，把握内容
1.请同学们自由朗读课文，圈出生字，注意生字读音。
学生汇报：
（1）多种方法识记生字。
“衬、衫、袖”三个字都是衣补旁，可以让学生联系生活实际来说是衣服的哪一部分。
其余大部分可以用形声字规律识记
（2）书写生字
重点强调：“卷”的下面是横折钩，竖弯钩。
（3）重点词语：性子衬衫
负责等
教师绘制思维导图（见图1）
[设计意图：三年级对识记生字已经有了一些基础，所以除了强调易读错字，易写错的字，其余的学生都可以用汇报的形式学习。]
2.再读课文，找一找，表示时间的词句有哪些？每个时间段里分别发生了什么事？用自己喜欢的符号标出来。
学生汇报：冬天的一天，急性子顾客想做棉衣，慢性子裁缝留住顾客;
第二天，急性子顾客改棉衣为夹袄，慢性子裁缝答应了;
第三天，急性子顾客改夹袄为衬衫，慢性子裁缝答应了;
又过了一天，急性子顾客改夹袄为春装;慢性子裁缝不答应。
师相机绘制思维导图。
3.请你按照时间顺序，结合思维导图来说一说，课文主要讲了什么内容？（1）生汇报：课文主要讲了冬天的一天，急性子顾客想做棉衣，慢性子裁缝留住顾客;第二天，急性子顾客改棉衣为夹袄，慢性子裁缝答应了;第三天，急性子顾客改夹袄为衬衫，慢性子裁缝答应了;又过了一天，急性子顾客改夹袄为春装;慢性子裁缝不答应。
（2）能不能在此基础上更简洁一些呢？
课文主要讲述了急性子顾客想做棉衣，一直不停地换要求，而慢性子裁缝一直不慌不忙地回复他的故事。
（3）小结：找到时间的词语，回忆每个时间段的事情，把它们串联起来，并加以概括归纳，就得到文章的主要内容。（见图2）
[设计意图：课文以时间为线索构建文章框架，教师可以利用思维导图，图文并茂的让学生把握课文主要内容。]
三.品词析句，体会人物特点
（一）学习第一部分（1-13自然段）
1.急性子顾客向慢性子裁缝提了几次要求，为什么？
指名回答：急性子顾客向慢性子裁缝提了四次要求，因为他性子太急了。
2.过渡：是呀，四天提了四次不同的要求。我们先看第一天的部分，你是从文中哪些词句体会到这位急性子顾客性子急的呢？请你用“____”画出来。
生找出相关语句：
（1）“我想做件棉袄……您准备让我……春天？……”
抓“等不及”换三家裁缝店都可以看出他性子急。
那么，性子急应该怎么读昵？
语速快，读出不耐烦。
指名朗读，师评价。
（2）顾客噌的一下子跳起来：“这么慢啊！”
对比句子：顾客跳起来：“这么慢啊！”
指名读，感受拟声词对人物心情表现作用。
小练习：这样的写法我也会。
有了拟声词和动词，他着急的样子一下子出现在我们眼前，你能读出这种感觉吗？
指名读。
（3）“那就算啦，我还是去找刚才的师傅吧。”顾客夹起布料就要走。
抓“夹起布料就要走”连续的动词也体现他着急。
指导朗读。
3.那么，面对这样的顾客，慢性子裁缝又是怎么做的呢？请你用“～～～”画出来。
生汇报找的相关语句。
（1）“别走，”裁缝把顾客叫住，“我知道您是个急性子。依我看，我做的活儿最适合您这种性子的顾客啦。”
慢性子的裁缝竟然最适合急性子顧客，听着就新奇。所以，急性子顾客也很——纳闷。
（2）究竟是为什么呢？看第10、12自然段。
你通过这些语句，你觉得慢性子裁缝怎么样？
他是一个很聪明的裁缝，抓住了急性子顾客的心理。
所以——这位顾客歪着头想了想，不得不承认裁缝说的有道理。于是，做衣服的事儿
就这么说定了。
去掉不得不行不行？
不行，去掉之后就体现不出来非常肯定的语气了。
这样的双重否定词还有什么呢？
不能不，不会不，非……不可……
4.指导朗读。你觉得应该朗读？
慢性子裁缝说话应该慢悠悠，不紧不慢的。
除了根据人物性格读，还需要根据人物的神态、动作等配合。
指三名学生分角色朗读。
师生评价。
教师小结：
我们学第一部分的时候，我们了解到主要讲了什么内容，然后通过找词句来体会 人物的性格，最后又通过分角色朗读来体现人物性格。
（二）学习第二部分（14-16自然段）
过渡：慢性子裁缝接到活儿后，又会发生了什么事呢？慢性子裁缝又是什么态度？我
来学习第二天的部分。
指名回答：
第二天，急性子顾客要把棉袄改成夹袄，让他提前在秋天穿上合时的新衣服。慢性子
非常有耐心地答应了。
出示句子：“等到明年冬天，时间实在太长啦。”顾客提出，“把我那棉袄里的棉花拽掉，改成夹袄，让我提前在秋天就能穿上合时的新衣服吧。”
抓“时间太长了”，“让我提前在……就能穿上……”来体现急性子的特點。
我们再来读一读他们的对话吧。
教师当旁白，同桌之间分角色朗读，选两组汇报。
（三）小组学习剩余两部分（17-29自然段）
现在，我们小组学习。看看剩余的部分又讲了什么内容，哪里体现了急性子顾客的特点？慢性子又是怎么应对的？请你找找画画读读。
小组汇报：
1.第三部分
第三天，急性子顾客要把夹袄改成短袖衬衫，慢性子答应了。
主要抓“实在等不及了”来体现急性子顾客的性格。
分角色朗读。
2.第四部分
又过了一天，急性子顾客要把短袖衬衫改成春装，慢性子裁缝没有答应。
主要抓“再给我”来体现急性子顾客的性格。
这次慢性子裁缝为什么没有答应呢？他爱惜他的名誉。
那他是怎么做的？因为他根本就没开始裁剪布料。
急性子顾客白费这么多力气，没想到慢性子裁缝竟然还没开始裁料，你猜他会怎样？
气死啦！
抓“惊讶、恼怒地瞪大了眼睛！”运用神态描写来体现他的生气。
（四）人物品质
急性子顾客做事急躁，总是变来变去。
慢性子裁缝不慌不忙，爱惜自己的名声。但是效率太低。
你想对他们说什么？
做事要为自己的目标坚持不懈，遇到事情要讲效率，不能一拖再拖。
[设计意图：通过体会人物动作、语言、神态，让学生体会人物的性格。从而更好的朗读表达。]
三.积累表达，复述故事
现在，请你默读课文，填写表格，再借助表格学生复述故事。
师生评价。
[设计意图：学习是为了输出，通过直观的思维导图，帮助学生更好的表达。]
四.作业
这两种不同性格的人给我们带来了欢笑，那么，反过来急性子裁缝和慢性子顾客相遇，又会发生什么事呢？请你想一想，讲一讲他们之间的故事。
[设计意图：根据本课的文章结构，让孩子发挥想象，创编新故事。]
[教学反思]
教学导入时，我让学生结合生活实际来说两种性格反差极大的人，他们在一起有什么趣事，从而引起他们的兴趣。接着开始初读课文，把握文章的整体内容。如此长的文章，我抓住文章的时间顺序，根据每个时间段发生的事情，用思维导图来串联起文章的主要内容。相似的部分，我们进行概括归纳，得出简单的课文主要内容。然后，通过品词析句来体会人物性格，用分角色朗读更好的表达。最后再利用表格来让学生复述文章。在学习方式中，我采用先教授，再逐渐放手的方式，发挥学生的自主性和积极性。
1.会认“箱、夸”等10个生字，读准多音字“缝”，会写“卷、性”等12个生字，会写“性子、布料”等词语。
2.抓住表示时间的词句，结合思维导图来初步把握文章的主要内容。
3.品词析句，读出慢性子裁缝和急性子顾客对话的语气，体会人物的性格。
4.借助思维导图复述故事。按照课文模式创编新故事。
一、课题导入，激发兴趣
1.板书“急性子”和“慢性子”，结合生活实际来说说他们各自的特点，以及他们在一起的趣事。
2.补齐课题：慢性子裁缝和急性子顾客，强调“缝”字是多音字。齐读课题。
3.激发兴趣：他们碰到一起会发生什么趣事呢？我们一起走进文章去看一看吧。
[设计意图：急性子和慢性子这一反差大的性子，本身就特别有趣，孩子们结合自身体会，就更加兴趣盎然了。板书课题时，也突破了“缝”这个多音字难点。]
二、初读课文，把握内容
1.请同学们自由朗读课文，圈出生字，注意生字读音。
学生汇报：
（1）多种方法识记生字。
“衬、衫、袖”三个字都是衣补旁，可以让学生联系生活实际来说是衣服的哪一部分。
其余大部分可以用形声字规律识记
（2）书写生字
重点强调：“卷”的下面是横折钩，竖弯钩。
（3）重点词语：性子衬衫
负责等
教师绘制思维导图（见图1）
[设计意图：三年级对识记生字已经有了一些基础，所以除了强调易读错字，易写错的字，其余的学生都可以用汇报的形式学习。]
2.再读课文，找一找，表示时间的词句有哪些？每个时间段里分别发生了什么事？用自己喜欢的符号标出来。
学生汇报：冬天的一天，急性子顾客想做棉衣，慢性子裁缝留住顾客;
第二天，急性子顾客改棉衣为夹袄，慢性子裁缝答应了;
第三天，急性子顾客改夹袄为衬衫，慢性子裁缝答应了;
又过了一天，急性子顾客改夹袄为春装;慢性子裁缝不答应。
师相机绘制思维导图。
3.请你按照时间顺序，结合思维导图来说一说，课文主要讲了什么内容？（1）生汇报：课文主要讲了冬天的一天，急性子顾客想做棉衣，慢性子裁缝留住顾客;第二天，急性子顾客改棉衣为夹袄，慢性子裁缝答应了;第三天，急性子顾客改夹袄为衬衫，慢性子裁缝答应了;又过了一天，急性子顾客改夹袄为春装;慢性子裁缝不答应。
（2）能不能在此基础上更简洁一些呢？
课文主要讲述了急性子顾客想做棉衣，一直不停地换要求，而慢性子裁缝一直不慌不忙地回复他的故事。
（3）小结：找到时间的词语，回忆每个时间段的事情，把它们串联起来，并加以概括归纳，就得到文章的主要内容。（见图2）
[设计意图：课文以时间为线索构建文章框架，教师可以利用思维导图，图文并茂的让学生把握课文主要内容。]
三.品词析句，体会人物特点
（一）学习第一部分（1-13自然段）
1.急性子顾客向慢性子裁缝提了几次要求，为什么？
指名回答：急性子顾客向慢性子裁缝提了四次要求，因为他性子太急了。
2.过渡：是呀，四天提了四次不同的要求。我们先看第一天的部分，你是从文中哪些词句体会到这位急性子顾客性子急的呢？请你用“____”画出来。
生找出相关语句：
（1）“我想做件棉袄……您准备让我……春天？……”
抓“等不及”换三家裁缝店都可以看出他性子急。
那么，性子急应该怎么读昵？
语速快，读出不耐烦。
指名朗读，师评价。
（2）顾客噌的一下子跳起来：“这么慢啊！”
对比句子：顾客跳起来：“这么慢啊！”
指名读，感受拟声词对人物心情表现作用。
小练习：这样的写法我也会。
有了拟声词和动词，他着急的样子一下子出现在我们眼前，你能读出这种感觉吗？
指名读。
（3）“那就算啦，我还是去找刚才的师傅吧。”顾客夹起布料就要走。
抓“夹起布料就要走”连续的动词也体现他着急。
指导朗读。
3.那么，面对这样的顾客，慢性子裁缝又是怎么做的呢？请你用“～～～”画出来。
生汇报找的相关语句。
（1）“别走，”裁缝把顾客叫住，“我知道您是个急性子。依我看，我做的活儿最适合您这种性子的顾客啦。”
慢性子的裁缝竟然最适合急性子顧客，听着就新奇。所以，急性子顾客也很——纳闷。
（2）究竟是为什么呢？看第10、12自然段。
你通过这些语句，你觉得慢性子裁缝怎么样？
他是一个很聪明的裁缝，抓住了急性子顾客的心理。
所以——这位顾客歪着头想了想，不得不承认裁缝说的有道理。于是，做衣服的事儿
就这么说定了。
去掉不得不行不行？
不行，去掉之后就体现不出来非常肯定的语气了。
这样的双重否定词还有什么呢？
不能不，不会不，非……不可……
4.指导朗读。你觉得应该朗读？
慢性子裁缝说话应该慢悠悠，不紧不慢的。
除了根据人物性格读，还需要根据人物的神态、动作等配合。
指三名学生分角色朗读。
师生评价。
教师小结：
我们学第一部分的时候，我们了解到主要讲了什么内容，然后通过找词句来体会 人物的性格，最后又通过分角色朗读来体现人物性格。
（二）学习第二部分（14-16自然段）
过渡：慢性子裁缝接到活儿后，又会发生了什么事呢？慢性子裁缝又是什么态度？我
来学习第二天的部分。
指名回答：
第二天，急性子顾客要把棉袄改成夹袄，让他提前在秋天穿上合时的新衣服。慢性子
非常有耐心地答应了。
出示句子：“等到明年冬天，时间实在太长啦。”顾客提出，“把我那棉袄里的棉花拽掉，改成夹袄，让我提前在秋天就能穿上合时的新衣服吧。”
抓“时间太长了”，“让我提前在……就能穿上……”来体现急性子的特點。
我们再来读一读他们的对话吧。
教师当旁白，同桌之间分角色朗读，选两组汇报。
（三）小组学习剩余两部分（17-29自然段）
现在，我们小组学习。看看剩余的部分又讲了什么内容，哪里体现了急性子顾客的特点？慢性子又是怎么应对的？请你找找画画读读。
小组汇报：
1.第三部分
第三天，急性子顾客要把夹袄改成短袖衬衫，慢性子答应了。
主要抓“实在等不及了”来体现急性子顾客的性格。
分角色朗读。
2.第四部分
又过了一天，急性子顾客要把短袖衬衫改成春装，慢性子裁缝没有答应。
主要抓“再给我”来体现急性子顾客的性格。
这次慢性子裁缝为什么没有答应呢？他爱惜他的名誉。
那他是怎么做的？因为他根本就没开始裁剪布料。
急性子顾客白费这么多力气，没想到慢性子裁缝竟然还没开始裁料，你猜他会怎样？
气死啦！
抓“惊讶、恼怒地瞪大了眼睛！”运用神态描写来体现他的生气。
（四）人物品质
急性子顾客做事急躁，总是变来变去。
慢性子裁缝不慌不忙，爱惜自己的名声。但是效率太低。
你想对他们说什么？
做事要为自己的目标坚持不懈，遇到事情要讲效率，不能一拖再拖。
[设计意图：通过体会人物动作、语言、神态，让学生体会人物的性格。从而更好的朗读表达。]
三.积累表达，复述故事
现在，请你默读课文，填写表格，再借助表格学生复述故事。
师生评价。
[设计意图：学习是为了输出，通过直观的思维导图，帮助学生更好的表达。]
四.作业
这两种不同性格的人给我们带来了欢笑，那么，反过来急性子裁缝和慢性子顾客相遇，又会发生什么事呢？请你想一想，讲一讲他们之间的故事。
[设计意图：根据本课的文章结构，让孩子发挥想象，创编新故事。]
[教学反思]
教学导入时，我让学生结合生活实际来说两种性格反差极大的人，他们在一起有什么趣事，从而引起他们的兴趣。接着开始初读课文，把握文章的整体内容。如此长的文章，我抓住文章的时间顺序，根据每个时间段发生的事情，用思维导图来串联起文章的主要内容。相似的部分，我们进行概括归纳，得出简单的课文主要内容。然后，通过品词析句来体会人物性格，用分角色朗读更好的表达。最后再利用表格来让学生复述文章。在学习方式中，我采用先教授，再逐渐放手的方式，发挥学生的自主性和积极性。