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【摘 要】任务型教学是初中英语课堂教学中最常用的教学方式之一，它为学生提供了发挥主动性的空间。而设计语言学习任务作为任务型教学的重点，它将对教学的实际效果产生非常直接的影响。在本文中，笔者主要从初中英语教学任务设计的行动现状、初中英语教学任务设计的原则、初中英语教学任务设计策略三大方面对初中英语教学任务设计的行动研究进行了探讨。
【关键词】初中英语；教学任务；设计；行动研究
任务教学能把语言应用理论付诸实践，它将这种抽象的理论慢慢地转变成现实课堂中的教师教学行为。在这种模式的教学下，教师可以依照教学目标的具体内容与可操作性，开展任务设计。在课堂上，学生们可以通过相互交流讨论，或者现场展示等方式来学习相关知识，完成相应的学习任务。这样不仅可以增加学习的趣味性，调动学生的学习兴趣，也能帮助教师完成英语的教学任务。
一、初中英语教学任务设计的行动现状
（一）学生缺少学习积极性
传统的英语教学中，教师在开展教学任务设计时，往往缺少明确的教学目标，任务的可操作性相对比较差。教师在课堂中大多习惯于照本宣科，把单词、语法讲得苍白无味，使教学任务完成的难度变大。这种情况下，学生的学习兴趣不高，积极性比较差：在课堂上，学生们习惯于沉默，不会积极加入到课堂的提问和讨论中，这种表现是不能被看做真正参与英语课堂学习的。这种课堂，师生间互动匮乏，学生从学习的主角变成了被动的接受者，根本没有发挥主观能动性。这样的英语课堂学习对于学生而言是索然无味的，长此以往会让学生失去对英语学习的兴趣，感觉英语学习是一种沉重的负担。
（二）课堂缺少朗读练习
初中英语教学任务的最主要目标就是真正提高学生使用英语语言的能力，这种能力包括听、说、读、写四个方面，它们相互关联，缺一不可。但是在当前的初中英语课堂教学中，朗读常常被忽视。学生通过不断地朗读和口语练习才能使学生真正培养起英语语感，提升英语水平。所谓“朗朗读书声”，在上英语课时，听到学生朗读英语的声音本因是多么正常的事情，但是在笔者走访的学校中，却几乎听不到这种声音。在英语课堂上，教师习惯于从头讲到尾，这种“自顾自”的讲解缺少对学生“读”“说”英语的要求。
（三）教学思想陈旧
初中的学生大多比较活泼，他们很好动，好奇心较强，但是不少教师忽略了学生这样的特点，依旧用陈旧落后的教学思想指导自己的教学，完全忽视了学生教学主体的地位。教师在进行任务型教学时，并没有将学生的特点当做自己教学应该关注的部分，教学目标永远停留在表象的教学任务。这种教学方法忽略了学生特点，无法依照学生的具体情况进行教学任务设计。学生在这样的教学下，缺少必要的来自教师的有针对性的启发和点播，学习兴趣相对比较匮乏。
二、初中英语教学任务设计的原则
（一）真实性
在设计教学任务时，教师应该给学生提供确切的，真实的语言信息。教师在教学过程中给出的语境应该合乎先生生活中的语言交际规律。语言材料可以帮助学生所使用的语言和相关的语法知识产生某种互动，是语言能够真正的被学生所理解，所掌握。这种在某种情境中的语言学习对于掌握语言而言是意义重大。
（二）形式功能性
在设计任务时，教师应该将语言形式和语言功能有机的整合起来。这种原则可以帮助学生在学会语言形式时，慢慢地锻炼自己使用语言的能力。教师需要在每个阶段的设计中有意进行引导。在掌握语言形式之后，学生要不断地进行任务训练，使学生逐渐理解，掌握语言的功能。在这样的交际过程中，学生能够将所学到的英语知识真实运用到生活中。
（三）阶梯性原则
在学习过程中的任务设计应该遵循从简到繁，自易到难，步步深入的原则，循序渐进地从初级到高级，从高级涵盖初级不断循环往复。而在语言技能层面，教师应该坚持先听、读，再说，写的设计，帮助教学阶梯是的逐步推进。每一堂课，每一个单元的设计都应该有着独特的层次，它们彼此之间也要相互连续，围绕特定的主题，逐渐展开。
三、初中英语教学任务设计策略
（一）把学生当做教学任务设计的主体
教师在进行教学任务设计时，应该主动改变自己的教学观念。教师在执行教学任务时，应该首先坚持尊重学生作为教学和课堂的主体地位，将学生看作学习的主人。这种观念能够帮助学生发挥自己的主观能动性，促使他们更加注重对英语表达能力的学习。通过这样坚持不懈的口语实践练习，学生们可以慢慢改善自己的语言表达技巧。比如学习Let’s celebrate！ 时，教师应当合理的设计课堂教学任务，帮助学生学习课程的相关内容，促使他们真正彻底掌握这个单元的单词以及语法知识。之后，教师可以要求学生在能够理解，掌握词汇和重点句型之后，自己写一篇同题目的小短文，同学之间相互评价，交流学习。这样的教学任务设计，能够帮助学生更好地掌握课程要求的学习内容，促使大家参与到课堂学习中来。学生是学习的主体，这句话并不只是说说而已，它要求教师想方设法发挥学生的主观能动性，给学生的学习提供尽可能多的便利条件，帮助学生学习，拓展自己的英语知识。
（二）完成教学任务后要及时进行总结
教学任务是否有效需要教师及时进行总结，比如新讲解的语法知识掌握情况究竟好不好；学生应该怎样把课文中讲解到的语法知识运用到实际交流会话中；教师是否及时带领学生归纳总结。教师在日常教学中的指导以及鼓励对于学生提高英语水平有着十分重要的意义。所以，在完成教学任务之后，教师很有必要对学生的学习情况进行评价。当学生再小的进步，教师也要给予及时充分的鼓励和嘉奖，这样做才能调动学生英语学习的兴趣，增加他们日常学习的积极性。
（三）安排任务型课堂的作业练习
什么是“任务型作业”呢？它就是把焦点集中在具体的任务上，根据这些任务安排作业，在完成作业中，学生可以不断运用知识，最终达到巩固知识的效果。这种作业是通过将学习成果展现出来来实现学习所带来的成就感，增加学生的学习积极性。任务型作业能够帮助学生补充、巩固课堂学习的效果，使学生将在课堂上学习到的知识点变得更加踏实，任务型作业并不简单的拘于抄袭，它的类型很多。教师能够通过使学生自己做英文贺卡或者制作英语通讯录等，或者使学生发英文邮件给朋友，让学生真正感受到“学以致用”的乐趣。这些任务型作业，可以不断增强学生的表达能力，改进英语水平以及知识运用能力。此外这种方法也能够提高教师的教学水平。
【关键词】初中英语；教学任务；设计；行动研究
任务教学能把语言应用理论付诸实践，它将这种抽象的理论慢慢地转变成现实课堂中的教师教学行为。在这种模式的教学下，教师可以依照教学目标的具体内容与可操作性，开展任务设计。在课堂上，学生们可以通过相互交流讨论，或者现场展示等方式来学习相关知识，完成相应的学习任务。这样不仅可以增加学习的趣味性，调动学生的学习兴趣，也能帮助教师完成英语的教学任务。
一、初中英语教学任务设计的行动现状
（一）学生缺少学习积极性
传统的英语教学中，教师在开展教学任务设计时，往往缺少明确的教学目标，任务的可操作性相对比较差。教师在课堂中大多习惯于照本宣科，把单词、语法讲得苍白无味，使教学任务完成的难度变大。这种情况下，学生的学习兴趣不高，积极性比较差：在课堂上，学生们习惯于沉默，不会积极加入到课堂的提问和讨论中，这种表现是不能被看做真正参与英语课堂学习的。这种课堂，师生间互动匮乏，学生从学习的主角变成了被动的接受者，根本没有发挥主观能动性。这样的英语课堂学习对于学生而言是索然无味的，长此以往会让学生失去对英语学习的兴趣，感觉英语学习是一种沉重的负担。
（二）课堂缺少朗读练习
初中英语教学任务的最主要目标就是真正提高学生使用英语语言的能力，这种能力包括听、说、读、写四个方面，它们相互关联，缺一不可。但是在当前的初中英语课堂教学中，朗读常常被忽视。学生通过不断地朗读和口语练习才能使学生真正培养起英语语感，提升英语水平。所谓“朗朗读书声”，在上英语课时，听到学生朗读英语的声音本因是多么正常的事情，但是在笔者走访的学校中，却几乎听不到这种声音。在英语课堂上，教师习惯于从头讲到尾，这种“自顾自”的讲解缺少对学生“读”“说”英语的要求。
（三）教学思想陈旧
初中的学生大多比较活泼，他们很好动，好奇心较强，但是不少教师忽略了学生这样的特点，依旧用陈旧落后的教学思想指导自己的教学，完全忽视了学生教学主体的地位。教师在进行任务型教学时，并没有将学生的特点当做自己教学应该关注的部分，教学目标永远停留在表象的教学任务。这种教学方法忽略了学生特点，无法依照学生的具体情况进行教学任务设计。学生在这样的教学下，缺少必要的来自教师的有针对性的启发和点播，学习兴趣相对比较匮乏。
二、初中英语教学任务设计的原则
（一）真实性
在设计教学任务时，教师应该给学生提供确切的，真实的语言信息。教师在教学过程中给出的语境应该合乎先生生活中的语言交际规律。语言材料可以帮助学生所使用的语言和相关的语法知识产生某种互动，是语言能够真正的被学生所理解，所掌握。这种在某种情境中的语言学习对于掌握语言而言是意义重大。
（二）形式功能性
在设计任务时，教师应该将语言形式和语言功能有机的整合起来。这种原则可以帮助学生在学会语言形式时，慢慢地锻炼自己使用语言的能力。教师需要在每个阶段的设计中有意进行引导。在掌握语言形式之后，学生要不断地进行任务训练，使学生逐渐理解，掌握语言的功能。在这样的交际过程中，学生能够将所学到的英语知识真实运用到生活中。
（三）阶梯性原则
在学习过程中的任务设计应该遵循从简到繁，自易到难，步步深入的原则，循序渐进地从初级到高级，从高级涵盖初级不断循环往复。而在语言技能层面，教师应该坚持先听、读，再说，写的设计，帮助教学阶梯是的逐步推进。每一堂课，每一个单元的设计都应该有着独特的层次，它们彼此之间也要相互连续，围绕特定的主题，逐渐展开。
三、初中英语教学任务设计策略
（一）把学生当做教学任务设计的主体
教师在进行教学任务设计时，应该主动改变自己的教学观念。教师在执行教学任务时，应该首先坚持尊重学生作为教学和课堂的主体地位，将学生看作学习的主人。这种观念能够帮助学生发挥自己的主观能动性，促使他们更加注重对英语表达能力的学习。通过这样坚持不懈的口语实践练习，学生们可以慢慢改善自己的语言表达技巧。比如学习Let’s celebrate！ 时，教师应当合理的设计课堂教学任务，帮助学生学习课程的相关内容，促使他们真正彻底掌握这个单元的单词以及语法知识。之后，教师可以要求学生在能够理解，掌握词汇和重点句型之后，自己写一篇同题目的小短文，同学之间相互评价，交流学习。这样的教学任务设计，能够帮助学生更好地掌握课程要求的学习内容，促使大家参与到课堂学习中来。学生是学习的主体，这句话并不只是说说而已，它要求教师想方设法发挥学生的主观能动性，给学生的学习提供尽可能多的便利条件，帮助学生学习，拓展自己的英语知识。
（二）完成教学任务后要及时进行总结
教学任务是否有效需要教师及时进行总结，比如新讲解的语法知识掌握情况究竟好不好；学生应该怎样把课文中讲解到的语法知识运用到实际交流会话中；教师是否及时带领学生归纳总结。教师在日常教学中的指导以及鼓励对于学生提高英语水平有着十分重要的意义。所以，在完成教学任务之后，教师很有必要对学生的学习情况进行评价。当学生再小的进步，教师也要给予及时充分的鼓励和嘉奖，这样做才能调动学生英语学习的兴趣，增加他们日常学习的积极性。
（三）安排任务型课堂的作业练习
什么是“任务型作业”呢？它就是把焦点集中在具体的任务上，根据这些任务安排作业，在完成作业中，学生可以不断运用知识，最终达到巩固知识的效果。这种作业是通过将学习成果展现出来来实现学习所带来的成就感，增加学生的学习积极性。任务型作业能够帮助学生补充、巩固课堂学习的效果，使学生将在课堂上学习到的知识点变得更加踏实，任务型作业并不简单的拘于抄袭，它的类型很多。教师能够通过使学生自己做英文贺卡或者制作英语通讯录等，或者使学生发英文邮件给朋友，让学生真正感受到“学以致用”的乐趣。这些任务型作业，可以不断增强学生的表达能力，改进英语水平以及知识运用能力。此外这种方法也能够提高教师的教学水平。