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摘 要：随着时代的发展，社会的不断进步，教学制度的改革，教师的教学方法也在不断变化中，学讲方式是目前很多教师为了提高课堂教学的有效性而进行的一种教学方式。本文就现如今初中英语课堂的学讲模式进行了一些分析。首先现初中英语教学普遍提倡培养学生的自主学习能力，而学讲模式更加偏向提高学生的主动性，渲染英语课堂的学习气氛，让英语学习简单多元化。从之前的为了考试去学习变成兴趣爱好去参与，从要我学变为我要学，这样才能创造出多元化高质量的初中英语课堂。
关键词：初中英语；学讲模式；创设
就目前来看，我国初中英语课堂教学中还存在各种各样的问题，如若无法改善便会影响到课堂教学效率，将学讲模式运用到英语课堂教学中能发挥出有效的应用效果，笔者分别从：学讲模式概述、学讲模式在初中英语课堂教学中的实际应用、促进学讲模式在初中英语课堂教学中应用的有效对策，三个方面展开阐述。
一、学讲模式概述
为了全面提高教育教學的质量，必须充分调动师生教学的积极性，提高学生在课堂学习的有效性。在高速发展的社会进展下，衍生出新的教学模式“学讲模式”，它是一种以学生自主学习作为主要的学习方式，以师生合作共同学习作为主要教学组织形式，以“学进去，大胆说出来”作为学生学习方式的导向和学习目标达成的基本要求的课堂教学方式。纵其所述，它是现代快速高效的社会下所产生的教学方式。
心理学家皮亚杰认为，学习应该是由学生自己主动去学习，主动去认知。而不是教师将知识简单的传递给学生的过程。每个人对知识的积累与形成都有自己独特的方式，是他人无法替代的。而“学讲模式”就是强调落实学生在学习中的主体位置，老师在学习中起引导与合作，跟学生一起探究学习的过程，给学生提供充分自主的时间和空间；我国著名教育家陶行知先生的“教，学，做，合一”的教育理念，也是“学讲模式”的有力理论支撑之一。他着重提出教育必须面向社会，面向生活；要走向社会，走进生活，要给学生提供更多的亲自动手，动脑的机会，要给学生更多选择的机会，包括学习时间的选择，学习方法的选择以及学习内容的选择，鼓励学生依照自己兴趣，需求，开展实践，探索，创新活动。使学生在学习与探讨中不断反复消化自己所学的知识，真正达成学生自己的“教学相长”。
二、学讲模式在初中英语的应用
（1）自主先学 学进去
作为新时代的产物“学讲模式”，它是以学生为主体，让学生成为课堂的主人，充分调动积极性，让学生大胆发言，勤于动脑。明确学生的自主学习不是盲目的学，而是带有目的去的，教师要积极正确的引导学生学习的方向，让学生在英语课堂中变得高效。例如在新的语法知识点学习时，老师可以先让学生先行进行预习，梳理其中的难点，掌握文章的大致意思，大胆说出自己对知识点的理解，然后老师再分析其中的要义，学生在学习的过程中就不会感到吃力，也能清楚自己掌握不牢固的地方。
（2）合作助学，讲出来
通过合作学习可促进学生的沟通与交流，从而达到共同进步的目的，合作学习不仅仅是要求学生进行自主学习，同时还要求学生能够与他人进行合作与交流，加深印象，融汇贯通。在合作学习的过程中，老师还要在跟进指导，设计探讨的问题，指引学生合作的方向，只有设计出有价值的问题，才能够让学生在探讨中解决实际问题，从而做到举一反三。例如，在进行译林版八年级英语上册中Uint2“Travelling”教学内容时，教师可对部分内容进行讲解，将各个段落内容交由小组成员完成接下去的阅读任务，之后在各个段落进行重点击破，利用Freed talk 短对话的形式，加深学生对文章内容的理解。可以以“What do you like to do during your free time ？”“Do you like your school life in grade 9？ How do you feel？ Why？”或者是“What do you often do with your problems？”等短对话形式，教师组织学生将各部分的阅读内容进行梳理，这对于学生阅读能力的提升具有积极的促进作用。
（3）质疑问学，会提问
在学生不断的学习中，总会不断的遇到问题，然而在英语的学习中，学生更加容易遇到不懂的问题，老师要引导学生能够提出有价值的问题，找出问题的关键点，主动去寻找答案，做到自问自答，先做到自己给自己提问，在个人无法解惑的状态下寻找伙伴讨论问题的解决方案与答案，在这种模式下，提高学生的自主学习能力，同时还能够在不断质疑的过程中加深对知识点的理解。总而言之学讲模式注重的是引导学生自主学习合作，调动学生学习的积极性，活跃的参与到课堂活动中，从而切实提高英语课堂的教学效率。
三、促进学讲模式在初中英语课堂教学中应用的有效对策
（1）创造良好的课堂教学氛围
环境对于学生的影响非常之大，良好的课堂教学环境能够让学生自然的融入到学习当中，同时还能够为想要学习的学生创造一个良好的条件。而若是课堂教学环境较差，则很容易导致学生产生随大流的心理，从而不愿进行学习。因此，教师需要利用好任务型教学法改善课堂学习环境；任务型教学法最大的优势便是能够以任务为导向，使学生融入到完成任务的过程中，在完成任务的过程中通过讨论、查阅资料以及自主思考等方式，学习到相应的知识内容。在初中英语的实际教学中，教师首先需要与学生建立良好的师生关系，要与学生成为朋友，以此来了解学生的心理状况，帮助学生养成良好的学习习惯，解决学生在学习过程中出现的问题；在课堂授课中，教师则可以采用小组讨论、情境演示以及让学生上台朗诵等方式，创立简单的教学活动，利用活动抓住学生的兴趣点，使学生能够融入到活动当中，有效改善课堂的环境，塑造一个学习氛围浓厚的课堂环境，从而使学生在这样的环境中能够主动进行英语翻译的学习。
（2）尊重学生个体差异
在英语教学中，由于学生基础存在较为鲜明个体差异，因此，班级学生英语素养多参差不齐。在此种情况下，若教师因循守旧，采取统一教学形式，不仅影响教学质量和教学效率，还会引起学生对教师授课能力的质疑，进而加深师生间隔阂。因此，在教学过程中，应树立以学生为中心的教学理念，因材施教，从而真正让每个学生学有所思，学有所悟。
如在教学教授中，教师可将班级学生分为不同的组别，从而展开不同形式的教学。比如，针对英语素养较好的学生可要求其在熟练掌握课本知识的基础上适当延伸课外阅读，提高其阅读积累量，从而培养其自主思考、独立学习的能力；而针对英语素养适中的学生，则可要求其在掌握课文单词、语法的基础上，进行语法运用练习，从而提高其对知识掌握的熟练度；针对英语素养较差的学生，则以提高其学习积极性、培养其英语学习兴趣为主。
结束语
综上笔者学讲模式概念进行分析，对学讲模式在初中英语课堂的应用进行了探讨，为促进学讲模式的应用效果，教师应对传统教学模式进行转变，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习热情，使学生感受到英语学习的乐趣，为我国教育事业的发展贡献一臂之力。
参考文献
[1]叶彦.“学讲”模式下小组合作有效开展的策略——以译林英语9上Unit 8教学为例[J].考试周刊，2017（29）：104.
[2]王楠.学讲模式，打造初中英语课堂新境界[J].新校园（中旬），2016（10）：42.
[3]吴彩菊.“学讲模式”的初中英语课堂教学改革初探[J].文理导航（上旬），2015（04）：55.
关键词：初中英语；学讲模式；创设
就目前来看，我国初中英语课堂教学中还存在各种各样的问题，如若无法改善便会影响到课堂教学效率，将学讲模式运用到英语课堂教学中能发挥出有效的应用效果，笔者分别从：学讲模式概述、学讲模式在初中英语课堂教学中的实际应用、促进学讲模式在初中英语课堂教学中应用的有效对策，三个方面展开阐述。
一、学讲模式概述
为了全面提高教育教學的质量，必须充分调动师生教学的积极性，提高学生在课堂学习的有效性。在高速发展的社会进展下，衍生出新的教学模式“学讲模式”，它是一种以学生自主学习作为主要的学习方式，以师生合作共同学习作为主要教学组织形式，以“学进去，大胆说出来”作为学生学习方式的导向和学习目标达成的基本要求的课堂教学方式。纵其所述，它是现代快速高效的社会下所产生的教学方式。
心理学家皮亚杰认为，学习应该是由学生自己主动去学习，主动去认知。而不是教师将知识简单的传递给学生的过程。每个人对知识的积累与形成都有自己独特的方式，是他人无法替代的。而“学讲模式”就是强调落实学生在学习中的主体位置，老师在学习中起引导与合作，跟学生一起探究学习的过程，给学生提供充分自主的时间和空间；我国著名教育家陶行知先生的“教，学，做，合一”的教育理念，也是“学讲模式”的有力理论支撑之一。他着重提出教育必须面向社会，面向生活；要走向社会，走进生活，要给学生提供更多的亲自动手，动脑的机会，要给学生更多选择的机会，包括学习时间的选择，学习方法的选择以及学习内容的选择，鼓励学生依照自己兴趣，需求，开展实践，探索，创新活动。使学生在学习与探讨中不断反复消化自己所学的知识，真正达成学生自己的“教学相长”。
二、学讲模式在初中英语的应用
（1）自主先学 学进去
作为新时代的产物“学讲模式”，它是以学生为主体，让学生成为课堂的主人，充分调动积极性，让学生大胆发言，勤于动脑。明确学生的自主学习不是盲目的学，而是带有目的去的，教师要积极正确的引导学生学习的方向，让学生在英语课堂中变得高效。例如在新的语法知识点学习时，老师可以先让学生先行进行预习，梳理其中的难点，掌握文章的大致意思，大胆说出自己对知识点的理解，然后老师再分析其中的要义，学生在学习的过程中就不会感到吃力，也能清楚自己掌握不牢固的地方。
（2）合作助学，讲出来
通过合作学习可促进学生的沟通与交流，从而达到共同进步的目的，合作学习不仅仅是要求学生进行自主学习，同时还要求学生能够与他人进行合作与交流，加深印象，融汇贯通。在合作学习的过程中，老师还要在跟进指导，设计探讨的问题，指引学生合作的方向，只有设计出有价值的问题，才能够让学生在探讨中解决实际问题，从而做到举一反三。例如，在进行译林版八年级英语上册中Uint2“Travelling”教学内容时，教师可对部分内容进行讲解，将各个段落内容交由小组成员完成接下去的阅读任务，之后在各个段落进行重点击破，利用Freed talk 短对话的形式，加深学生对文章内容的理解。可以以“What do you like to do during your free time ？”“Do you like your school life in grade 9？ How do you feel？ Why？”或者是“What do you often do with your problems？”等短对话形式，教师组织学生将各部分的阅读内容进行梳理，这对于学生阅读能力的提升具有积极的促进作用。
（3）质疑问学，会提问
在学生不断的学习中，总会不断的遇到问题，然而在英语的学习中，学生更加容易遇到不懂的问题，老师要引导学生能够提出有价值的问题，找出问题的关键点，主动去寻找答案，做到自问自答，先做到自己给自己提问，在个人无法解惑的状态下寻找伙伴讨论问题的解决方案与答案，在这种模式下，提高学生的自主学习能力，同时还能够在不断质疑的过程中加深对知识点的理解。总而言之学讲模式注重的是引导学生自主学习合作，调动学生学习的积极性，活跃的参与到课堂活动中，从而切实提高英语课堂的教学效率。
三、促进学讲模式在初中英语课堂教学中应用的有效对策
（1）创造良好的课堂教学氛围
环境对于学生的影响非常之大，良好的课堂教学环境能够让学生自然的融入到学习当中，同时还能够为想要学习的学生创造一个良好的条件。而若是课堂教学环境较差，则很容易导致学生产生随大流的心理，从而不愿进行学习。因此，教师需要利用好任务型教学法改善课堂学习环境；任务型教学法最大的优势便是能够以任务为导向，使学生融入到完成任务的过程中，在完成任务的过程中通过讨论、查阅资料以及自主思考等方式，学习到相应的知识内容。在初中英语的实际教学中，教师首先需要与学生建立良好的师生关系，要与学生成为朋友，以此来了解学生的心理状况，帮助学生养成良好的学习习惯，解决学生在学习过程中出现的问题；在课堂授课中，教师则可以采用小组讨论、情境演示以及让学生上台朗诵等方式，创立简单的教学活动，利用活动抓住学生的兴趣点，使学生能够融入到活动当中，有效改善课堂的环境，塑造一个学习氛围浓厚的课堂环境，从而使学生在这样的环境中能够主动进行英语翻译的学习。
（2）尊重学生个体差异
在英语教学中，由于学生基础存在较为鲜明个体差异，因此，班级学生英语素养多参差不齐。在此种情况下，若教师因循守旧，采取统一教学形式，不仅影响教学质量和教学效率，还会引起学生对教师授课能力的质疑，进而加深师生间隔阂。因此，在教学过程中，应树立以学生为中心的教学理念，因材施教，从而真正让每个学生学有所思，学有所悟。
如在教学教授中，教师可将班级学生分为不同的组别，从而展开不同形式的教学。比如，针对英语素养较好的学生可要求其在熟练掌握课本知识的基础上适当延伸课外阅读，提高其阅读积累量，从而培养其自主思考、独立学习的能力；而针对英语素养适中的学生，则可要求其在掌握课文单词、语法的基础上，进行语法运用练习，从而提高其对知识掌握的熟练度；针对英语素养较差的学生，则以提高其学习积极性、培养其英语学习兴趣为主。
结束语
综上笔者学讲模式概念进行分析，对学讲模式在初中英语课堂的应用进行了探讨，为促进学讲模式的应用效果，教师应对传统教学模式进行转变，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习热情，使学生感受到英语学习的乐趣，为我国教育事业的发展贡献一臂之力。
参考文献
[1]叶彦.“学讲”模式下小组合作有效开展的策略——以译林英语9上Unit 8教学为例[J].考试周刊，2017（29）：104.
[2]王楠.学讲模式，打造初中英语课堂新境界[J].新校园（中旬），2016（10）：42.
[3]吴彩菊.“学讲模式”的初中英语课堂教学改革初探[J].文理导航（上旬），2015（04）：55.