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托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”兴趣是学习的动力，是帮助学生获取知识的捷径。有了兴趣学生就能以积极愉快的心情投入到学习的全过程。因而教师在课堂教学中，要善于根据教材内容和学生的心理特点，运用各种有效的途径，激发学生的学习兴趣，促进学生主动探究知识，获取知识。
一、以故事引导激发学习兴趣
喜欢听故事是儿童的天性，是儿童的第一需要。在教学过程中，教师应根据儿童的心理特征，因势利导，创设情境，利用和编制一些生动有趣的小故事，激起学生探求新知的欲望。
例如，在教学“长方体、正方体的体积”时，我舍去了教材中的实验，而是有表情地讲述学生熟知的《乌鸦喝水》这个故事：“一只乌鸦口渴了，到处找水喝……”这时学生们瞪着眼睛，怀着好奇的心情听着，迫切等待着，我急转而导：“乌鸦为什么能喝着了水？”顿时学生们思维活跃起来，纷纷发言：“是小石头把水挤开，使水面升高。”“每块小石头占据瓶子里的空间”……这样，巧妙地把“体积”的意义展示出来，学生学得轻松，教学效果也好。
在教学“分数的意义”时，我又运用三维动画技术，创编童话故事卡通片导入新课：孙悟空拿着一把米尺问猪八戒：“你能用这量出我的金箍捧多长吗？”猪八戒拿起米尺边量边数：一米、二米、三米……量到第四米时，猪八戒犯难了，剩下的不足一米怎么表示？此时我暂时关机，利用常规教学手段，由一位学生用米尺量一量黑板的长度，也让其他同学都动手，用直尺量一量桌面的长度。结果同学们都遇到了猪八戒同样的问题：不够一米或不够一尺的长度该怎么表示？以此引发学生认识到生活实际中确实存在着这些问题，我留下悬念，然后组织学生开展讨论，发表自己的见解。讨论之后，我边评价小结边开机，画面上出现了孙悟空指着猪八戒的脑袋说：“这就要用到分数，你想知道什么叫分数吗？”这样借助电教媒体，通过图像的形色、声光的动态感知，有趣地引入课题，激发了学生浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲望，使学生主动积极地参与学习。
二、以质疑求异激发学习兴趣
每个人都有自我表现的要求，小学生尤为突出，当表现获得成功时，就会激起再表现的欲望。因此教学中教师要通过质疑多给学生提供求异思维的机会，引导学生打破常规思维的束缚，从多角度、多方位思考问题，创造性地解决问题，借此激起学生继续探求新知的欲望，调动学生学习的积极性。
如，在教学“十的加减法”时，我展示了一幅在一块草地上画有10只梅花鹿，左边4只，右边6只的图画让学生列式计算。学生纷纷说出：“10-6=4或10-4=6”后，突然有一位学生冒出一句：“10-10=0。”引起哄堂大笑，我问同学们笑什么？他们异口同声地说：“列式计算错误！”于是我又问刚才那位同学是怎样想的？他说：“原来有10只梅花鹿，向左走了4只，向右走了6只，一只也没剩下，所以用10-10=0。”多好的创意啊！我当即表扬那位同学有创新精神，同学们也报以热烈的掌声，他激动不已。此时学生的创新热情被鼓舞起来，思维处于高度活跃状态，我又趁机推波助澜，提出：“根据□+□=10和10-□=□推想出另外的加减算式。”这样，通过质疑求异进行“一图多式”、“一题多解”、“一题多变”等训练，对学生的新发现、新观点、新见解给予充分肯定，既调动了学生探索新知的积极性，又使学生思维迸出创造的火花。
三、以观察操作激发学生的兴趣
现代教学论强调：“要让学生动手做科学，而不是用耳朵听科学。”通过观察动手操作符合儿童由“直观动作思维→具体形象思维→抽象逻辑思维”的思维发展规律。课堂上引导学生动眼观察，动手操作，思维会随之展开，很容易把全体学生推到主体的地位，调动他们学习的积极性和主动性。
如，教学“圆的周长”时，我拿出一张圆形卡片问学生：“你怎样求出这张卡片的周长？”学生纷纷举手回答，有的说把卡片放在直尺上滚动一周，可直接量出圆的周长；有的说用一根细线绕圆一周，剪去多余部分，细线的长度即为圆的周长。我马上予以肯定，说：“你们真聪明，办法真好。”接着我拿出一根细线，在细线的一端系一小石块，教师手执细线的另一端，轻轻旋转石块，同时问学生：“石块运动的轨迹是一个什么图形？”学生们一致回答：“圆形。”“那么，你怎样求它的周长呢？”由于这个圆形学生只能看得见，却摸不着，拿不到，用前面的方法显然是不行的，学生感到茫然。于是我抓住时机：“虽然我们无法测出这个圆的周长，但我们却能测量出这个圆的直径（也就是石块与老师手之间长度的2倍），你能否探求出圆的周长与直径之间的关系，进而根据直径来求出圆的周长呢？”学生一下活跃起来，纷纷取出课前准备的大小不同的圆形卡片，去测量它们的周长和直径，寻找周长和直径间的关系，再经过学生的讨论和老师的引导，很快就得出圆的周长的计算方法。
这样的教学活动既揭示了知识的奥秘，又让学生通过观察亲自动手操作，探索知识的形成过程，极易引起学生的探究兴趣和欲望。
四、以游戏活动激发学习兴趣
根据小学生好奇、爱动、争强、好胜的心理特点，设计安排一些富有情趣的游戏活动，如开展“夺红旗”、“找朋友”、“当售货员”、“巧解故事里的数学问题”等等，可以激发学生参与学习的积极性，进一步活跃课堂气氛。
如，在“分数基本性质”的教学时，我设计了这样的游戏活动：找10位同学，戴上头饰，头饰上分别写有3/6、1/2、12/24、9/18、2/5、6/15、10/25、8/20、16/40、10/20，老师提问：“分数这个大家庭要拍合影，请同学们按要求排好队，第一排是分数值等于的，第二排是分数值等于的。”这种形式有利于激发学生参与的兴趣，使他们都积极动脑思考，都想找到合适的队里参与拍照，从而充分调动了学生学习的积极性。
总之，小学生学习数学是一种有目的、有意识的行为，只有当学生有了学习数学的欲望时，才能积极地参与整个教学过程。因此在课堂教学中，教师要善于采用多种形式激发学生的学习兴趣，充分调动学生主动参与的积极性，使学生爱学、会学、学得主动，学得活泼，从而达到全面提高学生数学素质的目的。
一、以故事引导激发学习兴趣
喜欢听故事是儿童的天性，是儿童的第一需要。在教学过程中，教师应根据儿童的心理特征，因势利导，创设情境，利用和编制一些生动有趣的小故事，激起学生探求新知的欲望。
例如，在教学“长方体、正方体的体积”时，我舍去了教材中的实验，而是有表情地讲述学生熟知的《乌鸦喝水》这个故事：“一只乌鸦口渴了，到处找水喝……”这时学生们瞪着眼睛，怀着好奇的心情听着，迫切等待着，我急转而导：“乌鸦为什么能喝着了水？”顿时学生们思维活跃起来，纷纷发言：“是小石头把水挤开，使水面升高。”“每块小石头占据瓶子里的空间”……这样，巧妙地把“体积”的意义展示出来，学生学得轻松，教学效果也好。
在教学“分数的意义”时，我又运用三维动画技术，创编童话故事卡通片导入新课：孙悟空拿着一把米尺问猪八戒：“你能用这量出我的金箍捧多长吗？”猪八戒拿起米尺边量边数：一米、二米、三米……量到第四米时，猪八戒犯难了，剩下的不足一米怎么表示？此时我暂时关机，利用常规教学手段，由一位学生用米尺量一量黑板的长度，也让其他同学都动手，用直尺量一量桌面的长度。结果同学们都遇到了猪八戒同样的问题：不够一米或不够一尺的长度该怎么表示？以此引发学生认识到生活实际中确实存在着这些问题，我留下悬念，然后组织学生开展讨论，发表自己的见解。讨论之后，我边评价小结边开机，画面上出现了孙悟空指着猪八戒的脑袋说：“这就要用到分数，你想知道什么叫分数吗？”这样借助电教媒体，通过图像的形色、声光的动态感知，有趣地引入课题，激发了学生浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲望，使学生主动积极地参与学习。
二、以质疑求异激发学习兴趣
每个人都有自我表现的要求，小学生尤为突出，当表现获得成功时，就会激起再表现的欲望。因此教学中教师要通过质疑多给学生提供求异思维的机会，引导学生打破常规思维的束缚，从多角度、多方位思考问题，创造性地解决问题，借此激起学生继续探求新知的欲望，调动学生学习的积极性。
如，在教学“十的加减法”时，我展示了一幅在一块草地上画有10只梅花鹿，左边4只，右边6只的图画让学生列式计算。学生纷纷说出：“10-6=4或10-4=6”后，突然有一位学生冒出一句：“10-10=0。”引起哄堂大笑，我问同学们笑什么？他们异口同声地说：“列式计算错误！”于是我又问刚才那位同学是怎样想的？他说：“原来有10只梅花鹿，向左走了4只，向右走了6只，一只也没剩下，所以用10-10=0。”多好的创意啊！我当即表扬那位同学有创新精神，同学们也报以热烈的掌声，他激动不已。此时学生的创新热情被鼓舞起来，思维处于高度活跃状态，我又趁机推波助澜，提出：“根据□+□=10和10-□=□推想出另外的加减算式。”这样，通过质疑求异进行“一图多式”、“一题多解”、“一题多变”等训练，对学生的新发现、新观点、新见解给予充分肯定，既调动了学生探索新知的积极性，又使学生思维迸出创造的火花。
三、以观察操作激发学生的兴趣
现代教学论强调：“要让学生动手做科学，而不是用耳朵听科学。”通过观察动手操作符合儿童由“直观动作思维→具体形象思维→抽象逻辑思维”的思维发展规律。课堂上引导学生动眼观察，动手操作，思维会随之展开，很容易把全体学生推到主体的地位，调动他们学习的积极性和主动性。
如，教学“圆的周长”时，我拿出一张圆形卡片问学生：“你怎样求出这张卡片的周长？”学生纷纷举手回答，有的说把卡片放在直尺上滚动一周，可直接量出圆的周长；有的说用一根细线绕圆一周，剪去多余部分，细线的长度即为圆的周长。我马上予以肯定，说：“你们真聪明，办法真好。”接着我拿出一根细线，在细线的一端系一小石块，教师手执细线的另一端，轻轻旋转石块，同时问学生：“石块运动的轨迹是一个什么图形？”学生们一致回答：“圆形。”“那么，你怎样求它的周长呢？”由于这个圆形学生只能看得见，却摸不着，拿不到，用前面的方法显然是不行的，学生感到茫然。于是我抓住时机：“虽然我们无法测出这个圆的周长，但我们却能测量出这个圆的直径（也就是石块与老师手之间长度的2倍），你能否探求出圆的周长与直径之间的关系，进而根据直径来求出圆的周长呢？”学生一下活跃起来，纷纷取出课前准备的大小不同的圆形卡片，去测量它们的周长和直径，寻找周长和直径间的关系，再经过学生的讨论和老师的引导，很快就得出圆的周长的计算方法。
这样的教学活动既揭示了知识的奥秘，又让学生通过观察亲自动手操作，探索知识的形成过程，极易引起学生的探究兴趣和欲望。
四、以游戏活动激发学习兴趣
根据小学生好奇、爱动、争强、好胜的心理特点，设计安排一些富有情趣的游戏活动，如开展“夺红旗”、“找朋友”、“当售货员”、“巧解故事里的数学问题”等等，可以激发学生参与学习的积极性，进一步活跃课堂气氛。
如，在“分数基本性质”的教学时，我设计了这样的游戏活动：找10位同学，戴上头饰，头饰上分别写有3/6、1/2、12/24、9/18、2/5、6/15、10/25、8/20、16/40、10/20，老师提问：“分数这个大家庭要拍合影，请同学们按要求排好队，第一排是分数值等于的，第二排是分数值等于的。”这种形式有利于激发学生参与的兴趣，使他们都积极动脑思考，都想找到合适的队里参与拍照，从而充分调动了学生学习的积极性。
总之，小学生学习数学是一种有目的、有意识的行为，只有当学生有了学习数学的欲望时，才能积极地参与整个教学过程。因此在课堂教学中，教师要善于采用多种形式激发学生的学习兴趣，充分调动学生主动参与的积极性，使学生爱学、会学、学得主动，学得活泼，从而达到全面提高学生数学素质的目的。