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摘要强迫学习已经不能是新课标下的学习模式。化学是以实验为基础的学科，把课堂还给学生，把实验的权利还给学生，不要害怕学生做不好，不要害怕耽误了总复习时间，积极进行学生分组，鼓励学生勇于探索，这才是化学的意义，才是新课标的意义。
关键词强迫学习；课堂分组；解放学生；勇于探索
【中图分类号】G633.8
"强迫学习"是目前大多数学校采用的教学方式，特点是：1、科目多--十四、五岁就要面临九个科目的学习（不包括体育、音乐、美术、课外活动等）；2、任务重--随机的小测大考，学生犹如在枪林弹雨中，即便荷枪实弹，也是应接不暇；3、压力大--成绩这个数字是一剂毒药，它使学生神魂颠倒，头有两个大，就像做了天大的错事，所有的努力将会落一个对不起所有人的结果，何言快乐？
关于学习，"我个人认为，有两个解决强迫学习这个问题的方式：一是顺从孩子自己的兴趣，带他去学习他喜爱的东西；二是用艺术的美来吸引孩子，让孩子真正从心底热爱他正在学习的东西，让他自己去坚持。"[1]
这段话我非常赞同。据心理学家的研究，人的心理自我期待的力量是无穷的，为一种兴趣去努力，日后你有可能是这方面的专家，至少术业有专攻，可以丰富你的才能，提高生活质量。身为教师，面对14、15岁的孩子，首先应该激发他们的学习兴趣，让他们爱上这个学科，用科目艺术性的美感染他们。所有老师都做到了，学生对再多科目也会如数家珍，用这些美丽铸就他们翱翔天宇的翅膀，他自己自然会坚持，而发自学生内在的这股力量，是十分巨大的。所以，我要借用这股力量，开辟学生学习的乐土，用到的利器就是课堂分组实验。
课堂分組实验展示：人民教育出版社义务教育教科书九年级（上）第四单元《自然界的水》课题二《水的净化》（一）过滤
课前准备：①分实验小组。这是开学伊始就已完成，按照座位前后四人为一小组，有小组长负责领取仪器，组织讨论及实验。②采集天然水。我们校区附近有一风景区，有浅浅的河水，可以安全采集到天然水。③实验仪器准备。由各组长协调老师完成。
课上环节：1、提出问题。从实际需要出发，人需要饮用干净的水，而天然水浑浊，难闻，如何把天然水转变成较纯净的水？学生此时在情绪上对学习如饥似渴，急于把自己采集来的天然水变成纯净水，我可以看到孩子们摩拳擦掌，跃跃欲试。
2、提出方法。过滤--可以把天然水中浑浊难溶的物质去掉。在学生兴趣盎然之时告知正确的方法，水到渠成，课堂节奏简捷明快，课堂内容直奔主题。
3、实验操作。在此环节，学生会遇到形形色色细节的问题，例如，①组装仪器的顺序，先放漏斗还是先放烧杯？②玻璃棒与漏斗形成一定角度还是并拢在一起？③漏斗下端管口怎样才算靠在烧杯内壁？这些问题促使学生进行规范的操作。学生操作的同时，我在观察各小组实验情况，同时拍摄一些照片，记录他们的快乐时光。在这些照片中，孩子们轻松愉快的表情一览无余。这张照片中的孩子，学习成绩倒数第一，他在班里单桌，可想他"身份"特殊。我给他一套仪器单独"享用"，他惊讶表情挡不住心里的欢喜。我们可以看到他专注的进行试验，稚气的脸上荡漾着自豪，标准的操作成为班里的焦点。
我感到，他成功了。
课堂小结：课时结束时，各层次学生对本节内容都有了最大程度的理解和记忆。重现、强调操作要点给学生加深印象。同时，本节课的情感目标得以实现和升华--饮水思源。
这节课结束以后，学生会在课间继续讨论交流，反复体会其中的成就感，学生心底里在呼喊："我能行，我做到了！"
所以，教师要努力对学生实行"五大解放"--解放学生的时间，让学生有足够的自由支配时间；解放学生的空间，让学生能够走出教室到第二课堂去；解放学生的大脑，鼓励学生独立思考；解放学生的眼睛，引导学生把眼光从学校投向社会；解放学生的手，让学生进行制作、操作、实验。[2]这就要对学生经行针对性训练。
首先，培养学生养成良好的实验习惯。在教师的指导下学生分组实验，独立地进行观察、操作和思考的实践活动。在教学过程中，要严格要求学生认真倾听老师讲解的实验目的、实验原理、操作步骤、实验结论及注意事项。实验时，要求学生按照实验报告单清点、布列和整理仪器和药品，使学生具有良好的实验素养。要加强训练以使每个学生都能熟练地掌握各种仪器的正确操作方法。如：向试管中滴加液体，滴管要悬空竖直不碰壁。学生实验习惯非一朝一夕能够养成的，既要坚持不懈，又要严格管理。久而久之，学生就会形成科学的方法和严谨的习惯。
其次，发挥教师在课堂分组实验中的主导作用。化学实验，旨在培养学生的动手、观察、分析、创新思维及总结能力。实验课上学生动手操作更易出错。而学生对实验的浓厚兴趣和对变化的期待使学生处于积极主动地位。学生需要独立思考，交流讨论，自己动手，团结协作。教师要及时巡视，掌握实验操作情况，看看各组现象描述是否正确、数据记录是否及时，发现问题是否及时解决。实验中遇到的问题，启发学生想出办法去解决；对于确有难度的问题教师要给予适当帮助，但绝对不可以包办、代替。如在进行"水的净化--过滤"实验时，可以提出一系列的问题加以引导：（1）天然水可以直接饮用吗？（2）天然水是什么样的？（3）杂质分几种？（4）如何除去水中的杂质？（5）过滤后的水就可以直接饮用吗？（6）木炭吸附属于什么变化？教师的引导可与学生的实验同步进行，学生通过聆听、观察、操作、思考、解答，实验热情自然会高涨起来。
第三，建立小组评价机制。学生有强烈的自尊心、上进心，不甘示弱，很注意老师和同学对自己的评价。一旦受到表扬、鼓励就可以得到心理上的极大满足，学生会产生强大的内驱力。因此教师在对学生分组实验完成后的评价就十分重要。评价的方法可以采取以下几种方法：A、形成性评价。教师每次组织分组实验时，对小组的各方面表现，评定等级，作为评选先进小组的条件。B、小组自评。组员之间在小组长的组织下进行评价，进行分析与总结，以集体的力量使各个小组成员得到最大收获。
日本教育家木村久一说："天才就是强烈和兴趣的顽强入迷。制造庸人的方法是极为简单的，那就是不让孩子热衷于某一事物，只这一点就够了，对任何事情都不着迷，都不感兴趣，这就是庸人的特征。"
总之，有了强烈的兴趣，有了科学的方法，天才就不是神话。我希望通过千万老师的努力，使教育教学活动更加和谐。这样将对教师提出更高层次的要求。
参考文献
[1]刘明阶.北大家长的教子点滴[J].家教，2011-9，34-35.
[2]李镇西.做最好的老师[M].广西桂林市：漓江出版社，86-87.
关键词强迫学习；课堂分组；解放学生；勇于探索
【中图分类号】G633.8
"强迫学习"是目前大多数学校采用的教学方式，特点是：1、科目多--十四、五岁就要面临九个科目的学习（不包括体育、音乐、美术、课外活动等）；2、任务重--随机的小测大考，学生犹如在枪林弹雨中，即便荷枪实弹，也是应接不暇；3、压力大--成绩这个数字是一剂毒药，它使学生神魂颠倒，头有两个大，就像做了天大的错事，所有的努力将会落一个对不起所有人的结果，何言快乐？
关于学习，"我个人认为，有两个解决强迫学习这个问题的方式：一是顺从孩子自己的兴趣，带他去学习他喜爱的东西；二是用艺术的美来吸引孩子，让孩子真正从心底热爱他正在学习的东西，让他自己去坚持。"[1]
这段话我非常赞同。据心理学家的研究，人的心理自我期待的力量是无穷的，为一种兴趣去努力，日后你有可能是这方面的专家，至少术业有专攻，可以丰富你的才能，提高生活质量。身为教师，面对14、15岁的孩子，首先应该激发他们的学习兴趣，让他们爱上这个学科，用科目艺术性的美感染他们。所有老师都做到了，学生对再多科目也会如数家珍，用这些美丽铸就他们翱翔天宇的翅膀，他自己自然会坚持，而发自学生内在的这股力量，是十分巨大的。所以，我要借用这股力量，开辟学生学习的乐土，用到的利器就是课堂分组实验。
课堂分組实验展示：人民教育出版社义务教育教科书九年级（上）第四单元《自然界的水》课题二《水的净化》（一）过滤
课前准备：①分实验小组。这是开学伊始就已完成，按照座位前后四人为一小组，有小组长负责领取仪器，组织讨论及实验。②采集天然水。我们校区附近有一风景区，有浅浅的河水，可以安全采集到天然水。③实验仪器准备。由各组长协调老师完成。
课上环节：1、提出问题。从实际需要出发，人需要饮用干净的水，而天然水浑浊，难闻，如何把天然水转变成较纯净的水？学生此时在情绪上对学习如饥似渴，急于把自己采集来的天然水变成纯净水，我可以看到孩子们摩拳擦掌，跃跃欲试。
2、提出方法。过滤--可以把天然水中浑浊难溶的物质去掉。在学生兴趣盎然之时告知正确的方法，水到渠成，课堂节奏简捷明快，课堂内容直奔主题。
3、实验操作。在此环节，学生会遇到形形色色细节的问题，例如，①组装仪器的顺序，先放漏斗还是先放烧杯？②玻璃棒与漏斗形成一定角度还是并拢在一起？③漏斗下端管口怎样才算靠在烧杯内壁？这些问题促使学生进行规范的操作。学生操作的同时，我在观察各小组实验情况，同时拍摄一些照片，记录他们的快乐时光。在这些照片中，孩子们轻松愉快的表情一览无余。这张照片中的孩子，学习成绩倒数第一，他在班里单桌，可想他"身份"特殊。我给他一套仪器单独"享用"，他惊讶表情挡不住心里的欢喜。我们可以看到他专注的进行试验，稚气的脸上荡漾着自豪，标准的操作成为班里的焦点。
我感到，他成功了。
课堂小结：课时结束时，各层次学生对本节内容都有了最大程度的理解和记忆。重现、强调操作要点给学生加深印象。同时，本节课的情感目标得以实现和升华--饮水思源。
这节课结束以后，学生会在课间继续讨论交流，反复体会其中的成就感，学生心底里在呼喊："我能行，我做到了！"
所以，教师要努力对学生实行"五大解放"--解放学生的时间，让学生有足够的自由支配时间；解放学生的空间，让学生能够走出教室到第二课堂去；解放学生的大脑，鼓励学生独立思考；解放学生的眼睛，引导学生把眼光从学校投向社会；解放学生的手，让学生进行制作、操作、实验。[2]这就要对学生经行针对性训练。
首先，培养学生养成良好的实验习惯。在教师的指导下学生分组实验，独立地进行观察、操作和思考的实践活动。在教学过程中，要严格要求学生认真倾听老师讲解的实验目的、实验原理、操作步骤、实验结论及注意事项。实验时，要求学生按照实验报告单清点、布列和整理仪器和药品，使学生具有良好的实验素养。要加强训练以使每个学生都能熟练地掌握各种仪器的正确操作方法。如：向试管中滴加液体，滴管要悬空竖直不碰壁。学生实验习惯非一朝一夕能够养成的，既要坚持不懈，又要严格管理。久而久之，学生就会形成科学的方法和严谨的习惯。
其次，发挥教师在课堂分组实验中的主导作用。化学实验，旨在培养学生的动手、观察、分析、创新思维及总结能力。实验课上学生动手操作更易出错。而学生对实验的浓厚兴趣和对变化的期待使学生处于积极主动地位。学生需要独立思考，交流讨论，自己动手，团结协作。教师要及时巡视，掌握实验操作情况，看看各组现象描述是否正确、数据记录是否及时，发现问题是否及时解决。实验中遇到的问题，启发学生想出办法去解决；对于确有难度的问题教师要给予适当帮助，但绝对不可以包办、代替。如在进行"水的净化--过滤"实验时，可以提出一系列的问题加以引导：（1）天然水可以直接饮用吗？（2）天然水是什么样的？（3）杂质分几种？（4）如何除去水中的杂质？（5）过滤后的水就可以直接饮用吗？（6）木炭吸附属于什么变化？教师的引导可与学生的实验同步进行，学生通过聆听、观察、操作、思考、解答，实验热情自然会高涨起来。
第三，建立小组评价机制。学生有强烈的自尊心、上进心，不甘示弱，很注意老师和同学对自己的评价。一旦受到表扬、鼓励就可以得到心理上的极大满足，学生会产生强大的内驱力。因此教师在对学生分组实验完成后的评价就十分重要。评价的方法可以采取以下几种方法：A、形成性评价。教师每次组织分组实验时，对小组的各方面表现，评定等级，作为评选先进小组的条件。B、小组自评。组员之间在小组长的组织下进行评价，进行分析与总结，以集体的力量使各个小组成员得到最大收获。
日本教育家木村久一说："天才就是强烈和兴趣的顽强入迷。制造庸人的方法是极为简单的，那就是不让孩子热衷于某一事物，只这一点就够了，对任何事情都不着迷，都不感兴趣，这就是庸人的特征。"
总之，有了强烈的兴趣，有了科学的方法，天才就不是神话。我希望通过千万老师的努力，使教育教学活动更加和谐。这样将对教师提出更高层次的要求。
参考文献
[1]刘明阶.北大家长的教子点滴[J].家教，2011-9，34-35.
[2]李镇西.做最好的老师[M].广西桂林市：漓江出版社，86-87.