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课程标准指出，思维是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的思考。每个学生都是涌动着的生命体，都有丰富的内心世界。而内心的活力要靠教师激发，使课堂成为师生互动的“学习场”，才能最大限度地彰显学生的生命活力。因此，互动是优化课堂的重中之重。
一、互动教学开拓思维，培养自主学习能力
对教师来说，最简单的教学是把答案直接交给学生。其实，教师经常习惯于给学生现成的东西，学生也往往习惯于接受现成的东西。正因如此，它弱化了学生发现客观世界与教师课堂教学行为之间关系的能力。这种教学很少引导学生思考问题及自身思维能力的提高，它扼杀了学生的热情，限制了好奇心。教师的工作是促进学生的成长，而不是成为他们永久的依靠。
湘教版必修一第三单元第一节“地形对聚落和交通线路分布的影响”活动2的教学过程如下。
有ABC三种铁路选线方案。可先让学生讨论，使学生活跃起来，接着可让学生阐述理由。
学生1：选A，理由是线路短而直，需修建隧道。工程造价高。难度大。
教师：刚才同学分析A线路，谁还有不同想法?
学生2：选择B，成本较低，线路较长，有一定的坡度，穿过山谷、鞍部地区。
大部分学生露出疑惑的表情。小部分学生表示同意。
教师：你分析得也对，能不能这样选择呢?还有没有其它意见?我们先来听听其他同学对c线路的分析。
学生3：选择C，线路虽然长一些。但多数路段沿等高线修建，坡度较小。工程难度小，成本低。
不少学生表示赞同。
教师：大家对线路状况分析得都对，到底选择哪条线路呢?
同学们都睁大眼睛看着教师。
教师总结：三条线路各有其优势和劣势，先进行综合分析找出各自的优势和劣势，最后选择最佳方案。这是一个开放性题目。依据铁路建设的基本原则、建设铁路的成本和获得的经济效益考虑，加之图中也未标出比例尺，所以选择A、C都可，但是要把选择的理由表述正确。
整个活动过程是学生在分析、判断，教师在倾听。教师在课堂中适当安排一些创新性、开放性较强的练习，既可满足班级内“提出问题有深度、有创造性回答问题”的学生需要，又促使学生进行创造性的思维活动，培养其自主学习的能力。
二、互动教学激发兴趣，强化参与教学过程
学生学习成绩的好坏是教学质量高低的具体表现，而学习主要是学生的事情，要掌握和运用知识，关键靠学生自身的因素，任何外因的努力都必须通过内因而发生作用。因此，要提高课堂教学效率，就必须想方设法激发学生蓬勃向上的学习动机和思维的积极性，在动手、动口、动脑的学习实践中感受到学习的乐趣，充分发挥个性特长，发展智力，增长才干。
如在湘教版必修一第二单元第四节讲述水循环内容时，可让学生看图绘制水循环过程。
(引言)我们所用的水从哪里来?怎么来的?绘制我们所用水的来龙去脉。
[学生绘制、归纳]绘制图，并标出水循环的主要环节：①蒸发、⑧植物蒸腾、②水汽输送、③⑦降水、④地表径流、⑤下渗、⑥地下径流等。
并让两个学生到黑板上画出。
然后。教师和学生共同纠正，由此。教师的主导作用也再次得到发挥。
动脑、动手，培养学生析图、绘图能力，这样的教学避免了教师面面俱到，既使学生动眼、动耳，又使学生动脑、动口、动手，学生的主体性得到充分发挥，从而真正达到“互动”的效果。
三、互动教学激励创新思维，锻炼合作能力
互动教学既不同于传统的以教师为主的“满堂灌”教学法，也不同于放任学生自发学习的“放羊”式教学方法。在讲述“全球气候的变化对人类活动的影响”时，分析了气候变化的原因、影响后，可设计题目如下。
为抑制我国气候变暖的趋势，实现本世纪中叶碳排放的目标，请你从能源开发和利用的角度献计献策。
问题提出后，学生展开热烈讨论。经过思考，有的学生认为“到月球上寻找能源物质”，教师及时引导肯定“这个想法好，现在已经发现了什么能源物质”，学生齐声回答：“氦”。有的则认为“把废气收集起来，再循环利用”；还有的提出：“把废气收集起来，用容器装起来，放在海洋中”。对这个问题学生反响很大，持不同意见。教师可及时引导：“如果这样做，用什么容器装?多大的容器?放在海洋中会不会发生爆炸?”然后由学生来做“小老师”，对大家给出的答案做出“诊断”等。根据不同学生所得出的不同答案，教师或是直接给予肯定或是让其他学生发表意见，使师生间、学生间都融于交流互动的氛围中，大家参与教学的情绪更为高涨。最后，教师再做出归纳和小结：发展并推广先进节能技术，提高能量利用效率；优化能源结构，减少化石燃料的使用，开发使用新能源；积极发展高效、洁净、低碳排放的煤炭利用技术，走“低碳经济”的发展道路。
经过讨论、发表、相互纠正的反复过程，使学生对“能源问题的开发和利用”有更加深刻而全面的认识。在整个教学过程中，教师是“导演”，学生是“主角”，在教师的引导下，学生通过一系列的自主活动，真正成为问题的解决者。
四、互动教学创建良好氛围，和谐师生关系
湘教版必修一第二单元第四节“水循环和洋流”活动2中第二题——讨论：水资源可以永续利用，并且是“取之不尽，用之不竭”的吗?这道题可改为让学生进行一次课堂辩论，正方观点：水取之不尽、用之不竭；反方观点：水并非取之不尽、用之不竭。
首先，正反方观点确立。
学生辩论开始……
在辩论中，教师仅起到点拨引导作用，
[教师点拔]地球上的各种水体都处于不断的循环运动中，在其运动过程中水的总量是否发生变化?这说明什么?人类是否可以随心所欲地利用水资源呢?水真的是取之不尽、用之不竭的吗?
[学生集体讨论、辩论]归纳总结：如果人类不合理利用水资源。不顾水循环和平衡的原理。就会造成水资源的枯竭。
[教师点评]强调：在一定的时间和空间范围内，水资源是有限的，如果人类取用水量超过了水资源更新的数量，或者遭到了污染，就会造成水资源的枯竭，因此，一定要保护水资源。注意合理利用，即利用量不能超过水的更新数量；注意保护水质，免受污染，保证水资源的永续利用。
本部分内容通过正反方辩论，使学生学会运用辩证观点分析和解决问题，并有利于增强水资源忧患意识，树立科学的资源观，让学生养成节约用水的好习惯。同时也表现出教师对每位学生的尊重，提供发表意见的空间，在此情景下，多元声音得以保留和重视，可以体会到学生发表个人见解的活跃的课堂气氛。
一、互动教学开拓思维，培养自主学习能力
对教师来说，最简单的教学是把答案直接交给学生。其实，教师经常习惯于给学生现成的东西，学生也往往习惯于接受现成的东西。正因如此，它弱化了学生发现客观世界与教师课堂教学行为之间关系的能力。这种教学很少引导学生思考问题及自身思维能力的提高，它扼杀了学生的热情，限制了好奇心。教师的工作是促进学生的成长，而不是成为他们永久的依靠。
湘教版必修一第三单元第一节“地形对聚落和交通线路分布的影响”活动2的教学过程如下。
有ABC三种铁路选线方案。可先让学生讨论，使学生活跃起来，接着可让学生阐述理由。
学生1：选A，理由是线路短而直，需修建隧道。工程造价高。难度大。
教师：刚才同学分析A线路，谁还有不同想法?
学生2：选择B，成本较低，线路较长，有一定的坡度，穿过山谷、鞍部地区。
大部分学生露出疑惑的表情。小部分学生表示同意。
教师：你分析得也对，能不能这样选择呢?还有没有其它意见?我们先来听听其他同学对c线路的分析。
学生3：选择C，线路虽然长一些。但多数路段沿等高线修建，坡度较小。工程难度小，成本低。
不少学生表示赞同。
教师：大家对线路状况分析得都对，到底选择哪条线路呢?
同学们都睁大眼睛看着教师。
教师总结：三条线路各有其优势和劣势，先进行综合分析找出各自的优势和劣势，最后选择最佳方案。这是一个开放性题目。依据铁路建设的基本原则、建设铁路的成本和获得的经济效益考虑，加之图中也未标出比例尺，所以选择A、C都可，但是要把选择的理由表述正确。
整个活动过程是学生在分析、判断，教师在倾听。教师在课堂中适当安排一些创新性、开放性较强的练习，既可满足班级内“提出问题有深度、有创造性回答问题”的学生需要，又促使学生进行创造性的思维活动，培养其自主学习的能力。
二、互动教学激发兴趣，强化参与教学过程
学生学习成绩的好坏是教学质量高低的具体表现，而学习主要是学生的事情，要掌握和运用知识，关键靠学生自身的因素，任何外因的努力都必须通过内因而发生作用。因此，要提高课堂教学效率，就必须想方设法激发学生蓬勃向上的学习动机和思维的积极性，在动手、动口、动脑的学习实践中感受到学习的乐趣，充分发挥个性特长，发展智力，增长才干。
如在湘教版必修一第二单元第四节讲述水循环内容时，可让学生看图绘制水循环过程。
(引言)我们所用的水从哪里来?怎么来的?绘制我们所用水的来龙去脉。
[学生绘制、归纳]绘制图，并标出水循环的主要环节：①蒸发、⑧植物蒸腾、②水汽输送、③⑦降水、④地表径流、⑤下渗、⑥地下径流等。
并让两个学生到黑板上画出。
然后。教师和学生共同纠正，由此。教师的主导作用也再次得到发挥。
动脑、动手，培养学生析图、绘图能力，这样的教学避免了教师面面俱到，既使学生动眼、动耳，又使学生动脑、动口、动手，学生的主体性得到充分发挥，从而真正达到“互动”的效果。
三、互动教学激励创新思维，锻炼合作能力
互动教学既不同于传统的以教师为主的“满堂灌”教学法，也不同于放任学生自发学习的“放羊”式教学方法。在讲述“全球气候的变化对人类活动的影响”时，分析了气候变化的原因、影响后，可设计题目如下。
为抑制我国气候变暖的趋势，实现本世纪中叶碳排放的目标，请你从能源开发和利用的角度献计献策。
问题提出后，学生展开热烈讨论。经过思考，有的学生认为“到月球上寻找能源物质”，教师及时引导肯定“这个想法好，现在已经发现了什么能源物质”，学生齐声回答：“氦”。有的则认为“把废气收集起来，再循环利用”；还有的提出：“把废气收集起来，用容器装起来，放在海洋中”。对这个问题学生反响很大，持不同意见。教师可及时引导：“如果这样做，用什么容器装?多大的容器?放在海洋中会不会发生爆炸?”然后由学生来做“小老师”，对大家给出的答案做出“诊断”等。根据不同学生所得出的不同答案，教师或是直接给予肯定或是让其他学生发表意见，使师生间、学生间都融于交流互动的氛围中，大家参与教学的情绪更为高涨。最后，教师再做出归纳和小结：发展并推广先进节能技术，提高能量利用效率；优化能源结构，减少化石燃料的使用，开发使用新能源；积极发展高效、洁净、低碳排放的煤炭利用技术，走“低碳经济”的发展道路。
经过讨论、发表、相互纠正的反复过程，使学生对“能源问题的开发和利用”有更加深刻而全面的认识。在整个教学过程中，教师是“导演”，学生是“主角”，在教师的引导下，学生通过一系列的自主活动，真正成为问题的解决者。
四、互动教学创建良好氛围，和谐师生关系
湘教版必修一第二单元第四节“水循环和洋流”活动2中第二题——讨论：水资源可以永续利用，并且是“取之不尽，用之不竭”的吗?这道题可改为让学生进行一次课堂辩论，正方观点：水取之不尽、用之不竭；反方观点：水并非取之不尽、用之不竭。
首先，正反方观点确立。
学生辩论开始……
在辩论中，教师仅起到点拨引导作用，
[教师点拔]地球上的各种水体都处于不断的循环运动中，在其运动过程中水的总量是否发生变化?这说明什么?人类是否可以随心所欲地利用水资源呢?水真的是取之不尽、用之不竭的吗?
[学生集体讨论、辩论]归纳总结：如果人类不合理利用水资源。不顾水循环和平衡的原理。就会造成水资源的枯竭。
[教师点评]强调：在一定的时间和空间范围内，水资源是有限的，如果人类取用水量超过了水资源更新的数量，或者遭到了污染，就会造成水资源的枯竭，因此，一定要保护水资源。注意合理利用，即利用量不能超过水的更新数量；注意保护水质，免受污染，保证水资源的永续利用。
本部分内容通过正反方辩论，使学生学会运用辩证观点分析和解决问题，并有利于增强水资源忧患意识，树立科学的资源观，让学生养成节约用水的好习惯。同时也表现出教师对每位学生的尊重，提供发表意见的空间，在此情景下，多元声音得以保留和重视，可以体会到学生发表个人见解的活跃的课堂气氛。