在新一轮的课程改革中，在创新教育的新形势下，对语文教学提出了重视人文素养、培养学生语感的要求。我认为：创设良好的情境，有利于学生语感的培养。语感，我的理解是对语言文字内容的理解和情感的把握，以及在朗读中语气、声调、表情的合理运用。
　　无论是从学习的角度还是从培养学生语感的角度，首先都需要给学生创设一种朗读的情境。美学家王朝闻说：“朗读者的高明之处，不只在于清晰、流利、悦耳的音和调，主要在于他进入了文学作品所规定了的情景，即他自己有所体验而形成的入神的音调、颜面表情。”在平时的阅读教学中，我们往往忽视用“情”去朗读。朗读不是简单地把文字转换成声音，照本宣科，而是要用感情去读，以情带声、以声传情、声情并貌。这种情来自于对作品的理解和感受。所以，我们要创设情境，让他们有所体验，从而形成入神的音调、颜面表情，才能有良好的语感。
　　在语文课上，我在教学《桂林山水》时，就积极地创设情境：首先，我让学生欣赏桂林风光，同时加以讲解。秀丽的山水加上老师的讲解，使学生对作品的情感基调有了准确的把握，那就是——美。而且这种美在欣赏中自然而然地流露在学生的脸上，学生会迫不及待地将自己的感受倾吐出来，在这样的情境中，再吟诵句子“这样的水倒映着这样的山，这样的山围绕着这样的水……真是‘舟行碧波上，人在画中游’”，学生才能真切地感受到句中语言的美、情境的美，继而抒发出对祖国山河的热爱，对桂林山水由衷地慨叹“马鞍上梦见沙盘上画，桂林山水甲天下”。这样，学生自然而然地融情于景、物我同一，从而使朗读引人入胜、叩人心扉。
　　而提供情境加强语言实践也是培养语感的一个重要手段。因为语感是在反复的言语实践中，在对言语对象的直接感受中积淀而成的。正如马克思所言：“感觉是在自己的实践中成为理论家的。”培养语感一定要在课堂中为学生创造更多的实践机会，让学生真正去动嘴、动手、动脑、动情。而同样在这节课上，将课上的五分钟时间留给学生。让他们作一回诗人，也来“创作”一首描写春诗，来赞美祖国美丽的风景胜地——桂林。因为有了先前的朗读感知，学生的热情很高，写得非常投入：有的一边写一边窃笑，大概认为自己写的根本就不是诗；有的写完一句就低吟一遍，认为通顺了再写下去……学生心中的诗是什么样子的，就大胆地写成什么样子吧！来感受一次“古诗文”创作的喜乐，唤起他们对传统文化的向往。从一首首稚嫩的诗行中，我们看到了智慧和创造的灵光在闪亮。
　　我认为，在阅读教学中，我们应该积极地创设情境，使学生充分理解、充分感受作品的内涵，再通过语气的升降缓急、节奏的抑扬顿挫、情感的高低起伏，将平白单调的语言文字塑造成生动、鲜明的视觉表象，再加上语言实践活动，这样才能培养学生良好的语感。