“新课标”明确提出：教师的角色将由单纯的知识传授者转变为学生学习的促进者、组织者和指导者。其实，教的实质是在于引导，而引导的特点是在于含而不露、指而不明。而引导的内容却包含了方法和思维，同时也包含了怎样做人等问题。怎样在课堂上激发学生学习的欲望，享受学习的快乐呢？这就要求教师在课堂上一定要把握好、设计好教师的“导”。
　　
　　一、巧设课堂的中间“问题”
　　
　　其实，学生认知结构是由已知到未知、由少到多、由浅入深、由简单到复杂、由低级到高级的变化过程。抓住了这个认识，教师在设计中间问题后，既要保证优生在课堂上不会因为太简单而没有学习兴趣，又要保证学习有困难的学生不会因为太难而茫然失措。如《卖火柴的小女孩》中的最后一句话：“她曾经多么幸福，跟着她奶奶一起走向新年的幸福中去。”这个句子所表达的意思比较隐蔽，为了帮助学生理解其深刻含义，可依序设计如下提问：
　　⑴小女孩曾经幸福吗？为什么幸福呢？第一个问题学生通过读课文可以知道，小女孩曾经是幸福的，因为奶奶活着的时候非常疼爱她。从课文中还可以看出，小女孩是在幻想、幸福与欢乐中死去的，所以她感到很幸福。
　　⑵她跟着奶奶走向新年的幸福中，这个幸福是指的什么？这个问题引导学生根据课文内容理解，小女孩跟着奶奶到了另一个世界，她没有了生命，没有了思想，所以也没有了痛苦。
　　⑶这两个“幸福”的意义相同吗？这个问题就加深了学生对文章的理解，小女孩在有人疼爱的时候是幸福的，但当疼爱她的人死去后，她生活在贫富差别悬殊的资本主义社会，过着没有温暖、没有幸福的生活。在大年夜这个本应得到欢乐和幸福的日子里悲惨地死去，这就使幻想与现实形成了鲜明而强烈的对比，加深了人们对小女孩的同情。
　　总之，教师设计课堂提问时，应该做到心中有学生，遵循学生的认知规律、思维规律、心理发展规律以及语文课堂教学规律，而要坚决反对为图课堂热闹一问到底的形式主义的所谓“启发式”。只有这样，才能指导学生掌握基本的语文学习方法，提高独立思考、自能读书的能力。
　　
　　二、注意教学情景的创设
　　
　　教学情景的创设主要是帮助教师为学生设问，引发学生思维，让学生在交流互动中促进发展。但教师在创设情景时，不仅要注重课本的知识，更重要的是注意联系课本以外的和学生的知识结构。如：《田忌赛马》一课，教师在让学生复述课文、比较田忌两次赛马的异同后，创设了这样一个问题情境：你们认为齐威王、田忌、孙膑各是什么样的人？这时学生的思维像打开的闸门一样：有的认为齐威王是个骄傲的人，从课文中”洋洋自得”、“轻蔑”等词语中看出；有人马上反驳，说他从课外书中得知，齐威王是个善于纳谏的人……同学们在和谐民主的气氛中，巩固了课本知识，开阔了视野，学到了课本上学不到的知识，同时又培养了善于观察、勤于思考、广泛阅读的良好习惯。
　　总而言之，语文课堂教学要变“灌”为“导”，也就是“导趣、导疑、导思、导创”，把学习的主动权真正交给学生，充分调动起学生学习的积极性、自觉性，使其能在积极的参与中得到主动、全面的发展。“教是为了不教”，教师的“导”主要是教给学生思考的方法、学习的方法。