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摘 要：初三学生在备考英语中，单词记忆的高效性能为学生扩充词汇量，并减少学生听说读写的困难。所以，运用好单词的记忆方法，势必为中考的有效复习奠定基础。
关键词：单词读音;分节记忆;行动;研究
一、问题的提出
初三学生在复习过程中能否有效运用单词读音分节记忆方法有效地记忆单词，扩充词汇量，从而提高听说读写的能力？
二、问题的归因
通过调查分析，我认为造成初三学生单词读音分节困难的原因主要有以下几个方面：
首先，汉语拼音不会拼读，声母、韵母分不清楚。英语单词的拼读类似于汉语拼读。汉语拼音：声母+韵母;而英语单词的拼读：辅音音素+元音音素。所以，学生汉语拼音的拼读的好坏直接影响英语单词的拼读，进而影响英语单词读音音节的划分。
其次，英语初学时，学生辅音音标和元音音标混淆，从而拼读规则不明确，到初三时，定性思维引领读音拼读错误。
再次，不能根据单词的读音，正确划分音节，形成不规则记忆，甚至错误记忆。如：单词enemy/en?mi/，许多同学划分为：/en?/+/mi/或/e/+/n?mi/。
最后，字母组合发音不准，读音分节划分有偏差，归前还是归后不明确。
三、措施与行动——建立起字母与发音之间的直接联系
根据以上分析，我就从2017年11月底在我们学校任教班级（120班）中尝试下面三个阶段来培养学生的单词读音分节记忆方法来记忆单词。
（一）第一階段：教学分音节的拼读法（11月底-12月底）
具体做法：现阶段所学的新旧单词都划分音标音节（读音分节）和单词字母分节。如：单词major划分音节：/mei/+/d??/;字母分节：ma+jor。又如：单词pocelain划分音节/p?：s?lin/;字母分节po+ce+lain。
目的：让学生通过模仿的方法，会见单词读音就划分音标音节，并且又根据音标音节到达读音分节，最后就是单词字母分节。
（二）第二阶段：按读音分节读单词和记忆单词。（1月初?3月底词汇复习阶段）具体做法：让学生看见单词音标，先快速划出音标分节，并拼读。如：单词topic划为/t?/+/pik/或/tɑ：/+/pi/+/k/，再次让学生划出字母分节，如：to+pic或to+pi+c，最后是通过字母分节记住单词。依此类推，让学生完成新旧单词的学习和记忆。
学习新词汇（黑板上的呈现）： 复习词汇：（图1）
根据音标呈现读音分节：（读+记）读音分节复习单词：
目的：让学生能正确地掌握读音分节的方法，并能正确地运用到接下来的词汇复习阶段，从而精准、高效地记忆词汇。
（三）第三阶段：有效地运用读音分节记忆单词。具体做法：每次学习新单词和复习旧单词，都用读音分节呈现单词，让学生自己找到规律，自己运用这种方法高效地记忆单词。短时间（3-5分钟）之后，教师听写单词。
学生自己拼读?划分字母?学生记忆?听写
/t??：k/chal k
/'d?z?n/do zen
/'b?t?m/bo tto m
/?ks?t?e?n d?/ex chan ge
/?ek s?l?n s/ex ce llen ce
目的：让学生习惯性运用这种方法
（四）第四阶段：把这种方法有效地运用到总复习中（词汇，词汇拓展，短语复习）。具体做法：
1.读音分节读单词：写出分节单词，让学生自己猜读和拼读。
2.读音分节记忆单词：给出几组分节单词，快速记忆，并听写。
3.听写单词竞赛：教师听写学过的单词。
4.分组抢答赛：拼读，字母分节，分节记忆，记住并写出。
5.联想单词竞赛（3-5分钟）：让学生自己联想出读音分节单词并写出。
读单词，记忆单词，学习结束就请同学到黑板听写出来
ca na da ca na da
F ran ce F ran ce
vi lla ge vi lla ge
di rec t di rec t
目的：让学生爱上这种单词的记忆方法，能更轻松地记住单词，达到复习词汇的最大效果，最终提高英语的听说读写能力。
听写单词竞赛?（听到读音就能拼出该单词）
联想单词竞赛：规定时间内，让学生快速写出单词
四、反思
行动中发现的问题：
1.不能自主地建立字母和读音之间的直接联系。
2.不能正确运用读音分节。
3.读音分节不正确。
4.读音分节不规范。
5.只会短期使用，不能持之以恒。
结束语：
通过九年级新词汇学习中运用这一方法，以及总复习中词汇复习阶段的灵活运用，发现这一方法不仅仅适用于初三学生，而且更适用于所有学习英语的学生。并且，这种单词读音分节记忆法能很迅速地帮助学生增大词汇量，减少阅读困难，也减少了单词记忆的耗时量，提高了学生学习英语的兴趣，让学生真正地爱上英语！
参考文献：
[1]王得春，杨晓钰.义务教育教科书英语下册[J].2014版.
[2]武泽涛.2018云南中考试题研究[J].第11年第11版.
关键词：单词读音;分节记忆;行动;研究
一、问题的提出
初三学生在复习过程中能否有效运用单词读音分节记忆方法有效地记忆单词，扩充词汇量，从而提高听说读写的能力？
二、问题的归因
通过调查分析，我认为造成初三学生单词读音分节困难的原因主要有以下几个方面：
首先，汉语拼音不会拼读，声母、韵母分不清楚。英语单词的拼读类似于汉语拼读。汉语拼音：声母+韵母;而英语单词的拼读：辅音音素+元音音素。所以，学生汉语拼音的拼读的好坏直接影响英语单词的拼读，进而影响英语单词读音音节的划分。
其次，英语初学时，学生辅音音标和元音音标混淆，从而拼读规则不明确，到初三时，定性思维引领读音拼读错误。
再次，不能根据单词的读音，正确划分音节，形成不规则记忆，甚至错误记忆。如：单词enemy/en?mi/，许多同学划分为：/en?/+/mi/或/e/+/n?mi/。
最后，字母组合发音不准，读音分节划分有偏差，归前还是归后不明确。
三、措施与行动——建立起字母与发音之间的直接联系
根据以上分析，我就从2017年11月底在我们学校任教班级（120班）中尝试下面三个阶段来培养学生的单词读音分节记忆方法来记忆单词。
（一）第一階段：教学分音节的拼读法（11月底-12月底）
具体做法：现阶段所学的新旧单词都划分音标音节（读音分节）和单词字母分节。如：单词major划分音节：/mei/+/d??/;字母分节：ma+jor。又如：单词pocelain划分音节/p?：s?lin/;字母分节po+ce+lain。
目的：让学生通过模仿的方法，会见单词读音就划分音标音节，并且又根据音标音节到达读音分节，最后就是单词字母分节。
（二）第二阶段：按读音分节读单词和记忆单词。（1月初?3月底词汇复习阶段）具体做法：让学生看见单词音标，先快速划出音标分节，并拼读。如：单词topic划为/t?/+/pik/或/tɑ：/+/pi/+/k/，再次让学生划出字母分节，如：to+pic或to+pi+c，最后是通过字母分节记住单词。依此类推，让学生完成新旧单词的学习和记忆。
学习新词汇（黑板上的呈现）： 复习词汇：（图1）
根据音标呈现读音分节：（读+记）读音分节复习单词：
目的：让学生能正确地掌握读音分节的方法，并能正确地运用到接下来的词汇复习阶段，从而精准、高效地记忆词汇。
（三）第三阶段：有效地运用读音分节记忆单词。具体做法：每次学习新单词和复习旧单词，都用读音分节呈现单词，让学生自己找到规律，自己运用这种方法高效地记忆单词。短时间（3-5分钟）之后，教师听写单词。
学生自己拼读?划分字母?学生记忆?听写
/t??：k/chal k
/'d?z?n/do zen
/'b?t?m/bo tto m
/?ks?t?e?n d?/ex chan ge
/?ek s?l?n s/ex ce llen ce
目的：让学生习惯性运用这种方法
（四）第四阶段：把这种方法有效地运用到总复习中（词汇，词汇拓展，短语复习）。具体做法：
1.读音分节读单词：写出分节单词，让学生自己猜读和拼读。
2.读音分节记忆单词：给出几组分节单词，快速记忆，并听写。
3.听写单词竞赛：教师听写学过的单词。
4.分组抢答赛：拼读，字母分节，分节记忆，记住并写出。
5.联想单词竞赛（3-5分钟）：让学生自己联想出读音分节单词并写出。
读单词，记忆单词，学习结束就请同学到黑板听写出来
ca na da ca na da
F ran ce F ran ce
vi lla ge vi lla ge
di rec t di rec t
目的：让学生爱上这种单词的记忆方法，能更轻松地记住单词，达到复习词汇的最大效果，最终提高英语的听说读写能力。
听写单词竞赛?（听到读音就能拼出该单词）
联想单词竞赛：规定时间内，让学生快速写出单词
四、反思
行动中发现的问题：
1.不能自主地建立字母和读音之间的直接联系。
2.不能正确运用读音分节。
3.读音分节不正确。
4.读音分节不规范。
5.只会短期使用，不能持之以恒。
结束语：
通过九年级新词汇学习中运用这一方法，以及总复习中词汇复习阶段的灵活运用，发现这一方法不仅仅适用于初三学生，而且更适用于所有学习英语的学生。并且，这种单词读音分节记忆法能很迅速地帮助学生增大词汇量，减少阅读困难，也减少了单词记忆的耗时量，提高了学生学习英语的兴趣，让学生真正地爱上英语！
参考文献：
[1]王得春，杨晓钰.义务教育教科书英语下册[J].2014版.
[2]武泽涛.2018云南中考试题研究[J].第11年第11版.