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摘 要：化学，作为基于实验为主体的学科，为了提升化学教学质量，就需要从化学实验入手，能够结合其实际要求，以此来提升教学质量，能够从实验之中让学生感受到化学的趣味性，这样才能够更好地调动学生的学习兴趣和好奇心，帮助学生正确的理解化学知识。高中阶段的化学，其本身作为探究式的学科之一，对于学生理解能力和动手能力提高有着明显的帮助作用。因此，为了能够提升高中化学实验教学效率，就需要懂得融入探究式教学，能够坚持以学生为本，这样才能够将化学实验教学的效果真正呈现出来。
关键词：高中化学;实验;探究式;教学
在应试教育下，高中教育工作者更加注重将教材作为教学依据，基于考点来进行授课。在这一种教育观念影响下，学生只关注化学考试的重点，并非从根本上掌握化学知识。实际上，教育本身不仅仅是传授知识，更多的是培养能力。开展高中化学实验探究式教学，就要求学生不仅能够学习知识，更多的是帮助学生培养严谨的科学态度和动手实践能力。
一、高中化学教学现状分析
第一，教师基于考点来进行授课。因为受到传统《考试大纲》的影响，导致高中教师在讲授中都会将高考的考点作为教学重点，为了节约时间，对于非考点都会选择性的跳过。但是这样的情况就会导致学生只懂得死记硬背，对于学习提不起任何的兴趣。这一种教育模式下，学生可能会成为高分的“做题甜菜”，但是实际的动手能力却有所不足。
第二，学生欠缺动手操作能力。因为应试教育的影响，学生只会反复地做题，但是对于化学这一门学科而言，缺少实际动手操作能力，就无法抓住实验本质。出现这一原因，除开学校实验条件之外，大部分是因为学校的重视度不足，很多教师为了多讲解知识点，会缩短实验课时，这样导致学生无法掌握实验原理和实验步骤，在这一种情况，也会滋生出学生不重视实验的局面，久而久之，学生的实验操作能力也得不到提升[1]。
二、高中化学实验教学中探究式教学培养重点
针对当前高中化学实验教学而言，积极开展探究式教学，就是为了能够让学生的指示学习与实践能力得到锻炼，能够开展深入的化学综合性教学，并且还能够保持良好的科学态度，找准教学的关键之点，这样就可以服务实验探究式教学的有序实施。
（一）学生知识学习与实践能力
化学知识相对于数学知识，其综合元素更加的复杂，但是通过化学实验的运用，就可以对于抽象化学知识进行深入的认识和了解，以便能够帮助学生加深对于知识点的记忆，强调理解，从而提升学习能力以及相应的实践操作能力。
（二）化学的综合性教学
化学教学并不是为了单一的传授知识，而是为了与实验教学相互结合起来进行分析。由于化学实验本身就是和化学知识点的学习相互结合起来的，通过实验操作，就可以深化对于知识点的实际理解，并且通过实验来加以验证。在开展化学知识的学习进程中，首先就应该帮助学生树立出基本的思想观念，要懂得选择利用实验将遇到的学习问题逐一克服，以便所学习的基础知识能够实现与实验操作之间的相互结合，最终促进学生思考能力的发展，同时也能够让学生具备更强的创新能力[2]。
（三）严谨科学的态度
开展化学实验操作，需要保持严谨的科学态度，因为化学本身就属于研究性课程，能够帮助学生培养对应的学习态度，同时也可以基于严谨思维来满足对于问题的分析与处理。通过严谨的态度，让学生能够顺利地完成化学实验操作，这样才能够提升计算的准确性和结果的精准度。基于人才综合性素质来分析，开展化学实验教学，对于人才的培养就具有重要的现实意义。
三、高中化学实验教学中开展探究式教学的有效路径
在高中化学实验教学中，开展探究式教学，需要从做好实验教学设计，培养探究能力、创设教学情境，注重演示实验、开展课外探究实验，增强学习素养、注重实验报告，提高实验能力几个方面入手，以此来积极开展探究式教学，帮助学生培养良好的化学实验探究能力。
（一）做好实验教学设计，培养探究能力
在高中化学实验教学中，为了能够开展探究式教学，就需要基于学生的角度去看待和分析问题，这样才能够抓住学生的偏好，从而在教学过程中让学生敢于利用自己的理念来分析指示内容。基于一系列教学内容的合理设置，才能够利用问题来进行分析与引导，实现内容的发散。基于实验方案的合理准备，就能够针对实验方案的可实行度加以阐述。基于具体设计内容的优化处理，这样就可以满足交流与讨论的要求。并且基于实验探究的方式，对于学生学习能力的培养也有着极大的帮助作用[3]。
如，在“氢氧化钠的性质”教学中，就需要围绕“氯水与氢氧化钠之间发生反应，会让红色逐渐褪去”這一现象来进行相应的教学活动。在开始之初，首先引导学生对于红色全部褪去这一个问题进行思考，了解其相应的反应方程式，以便能够帮助学生拓展思维，能够掌握氢氧化钠的基本性质。基于分析，最终了解到氢氧化钠是碱性溶液，在添加酚酞之后，其本身就会呈现出红色。但是，学生在这一点上的实际分析就会出现冲突，有部分学生认为，当水与氯气之间相互反应之后，就会有次氯酸等带有强氧化性物质的存在。而次氯酸还会导致红色酚酞出现氧化，最终就会成为无色无纸。针对部分学生来说，当水与氯气发生反应之后，就会出现HCl等酸性物质，就会让NaOH同HCl进行中和反应，最终让溶液的碱性完全消失。在课堂教学环节，学生在自己的看法提出之后，在讨论环节，就可以基于学生找出来的问题作为中心来进行实验教学的设计，这样不仅可以帮助学生培养良好的探究能力，同时也能够帮助学生进一步延续其自主学习。
（二）创设教学情境，注重演示实验
任何一门学科，其知识点都是和生活实际相互关联的。在当今时代下，作为高中化学教师，在开展化学实验教学中，就需要懂得创设合理的教学情境，以此来帮助学生理解知识点内容，让学生可以进入到实验的教学氛围中去。因此，在当前的高中化学实验教学中，教师就应该有意识的创设教学情境，能够注重对于演示实验的具体分析，让学生能够参与到演示实验的实际操作中去，这样才能够透彻地让学生了解实验的整个过程，并且也能够融入情境中去，推动探究式实验的有效实施[4]。 如，通过氢氧化钠、硫酸亚铁来制备氢氧化亚铁，教师首先可以考虑到使用常规的方法来制备氢氧化亚铁。具体而言，也就是在硫酸亚铁中缓慢滴入氢氧化钠。等待化学反应完成之后，没有看到白色沉淀。这个时候，教师就可以引导学生讨论，为什么没有出现氢氧化亚铁的沉淀呢？基于分析讨论，学生能够了解到，因为在氧化过程中，氢氧化亚铁被空气之中的氧气氧化了。为了能够获取白色沉淀，就需要将实验致力于隔绝空气之下。教师通过部分隔绝空气的例子入手，引导学生对于相关的知识点加以掌握。在实验过程中，教师在进行氢氧化钠滴加中，直接将滴管深入到已经准备好的油状灌输液面之下，让实验过程能够处于一个隔绝空气的状态下。经过实验分析，如果没有达到预期的实验效果，这需要进一步地进行优化处理。
另外，教师还可以通过高考题的引导，更好落实氢氧化亚铁的实验。其主要是利用铁与稀硫酸作为基础来制备硫酸亚铁，其产生出来的氢气就会直接将原本溶液之中的空气排出。然后利用气压差，滴入已經装好的液体，这个时候就会看到白色的絮状沉淀。通过实验方案的优化，学生就可以直观的观察演示实验。基于这一基础，教师可以让部分学生操作优化之后的白色沉淀实验，通过这样的方式，让学生可以将所学习的知识直接应用到实践环节，对于学生实践能力、探究能力的提升就能够起到良好的推动作用。
（三）开展课外探究实验，增强学习素养
在高中化学教学中，仅仅依靠课内实验教学，还无法与高中化学实验教学的基本要求真正匹配起来。在对应的教学环节，应该有意识直接延伸化学实验，能够帮助学生实现创新能力的培养。基于课外化学实验的分析，特别是对于器材本身没有太高要求的，那么学生就可以简单地进行操作。基于课堂之中化学实验的探究，然后将其转化成为学生在日常生活之中也能够操作的实验，这样就能够加深对于实验内容的理解。真正利用课外实验，帮助学生提升学习能力、拓展学生思维的第二平台，这样才能够推动课外实验教学的有效实施，从而满足学生自我探究的实际需求[5]。
如，在“原电池”教学中，由于原电池方面的知识内容相对繁杂。所以，教师首先可以引导学生对其反应的基本原理加以掌握，等到学生明确氧化还原反应之后，才能够利用课外实验来开展对应的化学实验设计。因为有了基础支撑，学生的想法也变得多元化，部分学生看到课本之中的水果电池，从而得到了启发。基于香蕉、苹果等，直接插上铜片，连接上导线来制作水果电池。也有学生选择使用可乐、铜丝、白醋等，制作盐碱电池。等到实验操作完成之后，教师就可以给予对应的评价。之后，让学生将自己的设计展现出来，这样可以帮助学生增强实验的信心。
又如，在“醋酸”的知识点讲授中，也可以基于醋酸的实际性质来引导学生开展课外实验。让醋酸与石灰石相互融合，从而对于其相应的现象加以观察。在受到醋酸的作用，就会出现剧烈反应。在对应的溶液之中会有气泡直接冒出来，进而逐渐的溶解石灰石。通过这样的探究实验分析，那么就可以将教学的实际探究性提上去，同时也能够帮助学生培养良好的学习素养。
（四）注重实验报告，提高实验能力
对于高中学生化学实验能力而言，实验报告具有一定的评估价值，在每一次实验开展之后，学生都会写作一份实验报告，在报告之中主要是蕴含了对于本次实验原理和实验过程的实际理解。通过实验报告，教师就可以知道学生在具体实验过程中所观察到的现象和对应的数据。很多高中化学教学中，教师对于实验报告的重视度并不高，仅仅是浏览一遍，但是这样无法掌握实验报告的具体内容，不能够理解学生对于实验内容的实际掌握度。所以，通过仔细的分析实验报告内容，就可以针对学生出现的普遍问题进行再一次的讲解，让学生能够掌握其中蕴含的知识。如，在钠与水的反应现象描述中，学生不能描述成为“漂浮在水面，并且在水中跳来跳去。”这样的实验报告看起来就非常不严谨，并且也无法作为后续实验开展的理论依据。
结束语
高中化学实验教学中开展探究式教学，能够打破原本应试教育的束缚，从原来单纯的讲解课本教材内容，逐渐转移到让学生通过日常生活现象和实验实践来了解化学，从而帮助学生培养良好的探索精神和科学素养。
参考文献
[1]王健.趣味实验在高中化学实验教学中的应用研究[J].高考，2021（12）：69-70.
[2]张会英.绿色化学理念在高中化学实验教学中的渗透探究[J].高考，2021（12）：75-76.
[3]陈常菊.提高高中化学实验教学有效性的研究[J].高考，2021（13）：45-46.
[4]吴俸隆.浅谈基于核心素养的高中化学学生自主探究实验[J].高考，2021（13）：73-74.
[5]张文华.基于新课标的高中化学实验教学研究[J].成才之路，2021（08）：122-123.
关键词：高中化学;实验;探究式;教学
在应试教育下，高中教育工作者更加注重将教材作为教学依据，基于考点来进行授课。在这一种教育观念影响下，学生只关注化学考试的重点，并非从根本上掌握化学知识。实际上，教育本身不仅仅是传授知识，更多的是培养能力。开展高中化学实验探究式教学，就要求学生不仅能够学习知识，更多的是帮助学生培养严谨的科学态度和动手实践能力。
一、高中化学教学现状分析
第一，教师基于考点来进行授课。因为受到传统《考试大纲》的影响，导致高中教师在讲授中都会将高考的考点作为教学重点，为了节约时间，对于非考点都会选择性的跳过。但是这样的情况就会导致学生只懂得死记硬背，对于学习提不起任何的兴趣。这一种教育模式下，学生可能会成为高分的“做题甜菜”，但是实际的动手能力却有所不足。
第二，学生欠缺动手操作能力。因为应试教育的影响，学生只会反复地做题，但是对于化学这一门学科而言，缺少实际动手操作能力，就无法抓住实验本质。出现这一原因，除开学校实验条件之外，大部分是因为学校的重视度不足，很多教师为了多讲解知识点，会缩短实验课时，这样导致学生无法掌握实验原理和实验步骤，在这一种情况，也会滋生出学生不重视实验的局面，久而久之，学生的实验操作能力也得不到提升[1]。
二、高中化学实验教学中探究式教学培养重点
针对当前高中化学实验教学而言，积极开展探究式教学，就是为了能够让学生的指示学习与实践能力得到锻炼，能够开展深入的化学综合性教学，并且还能够保持良好的科学态度，找准教学的关键之点，这样就可以服务实验探究式教学的有序实施。
（一）学生知识学习与实践能力
化学知识相对于数学知识，其综合元素更加的复杂，但是通过化学实验的运用，就可以对于抽象化学知识进行深入的认识和了解，以便能够帮助学生加深对于知识点的记忆，强调理解，从而提升学习能力以及相应的实践操作能力。
（二）化学的综合性教学
化学教学并不是为了单一的传授知识，而是为了与实验教学相互结合起来进行分析。由于化学实验本身就是和化学知识点的学习相互结合起来的，通过实验操作，就可以深化对于知识点的实际理解，并且通过实验来加以验证。在开展化学知识的学习进程中，首先就应该帮助学生树立出基本的思想观念，要懂得选择利用实验将遇到的学习问题逐一克服，以便所学习的基础知识能够实现与实验操作之间的相互结合，最终促进学生思考能力的发展，同时也能够让学生具备更强的创新能力[2]。
（三）严谨科学的态度
开展化学实验操作，需要保持严谨的科学态度，因为化学本身就属于研究性课程，能够帮助学生培养对应的学习态度，同时也可以基于严谨思维来满足对于问题的分析与处理。通过严谨的态度，让学生能够顺利地完成化学实验操作，这样才能够提升计算的准确性和结果的精准度。基于人才综合性素质来分析，开展化学实验教学，对于人才的培养就具有重要的现实意义。
三、高中化学实验教学中开展探究式教学的有效路径
在高中化学实验教学中，开展探究式教学，需要从做好实验教学设计，培养探究能力、创设教学情境，注重演示实验、开展课外探究实验，增强学习素养、注重实验报告，提高实验能力几个方面入手，以此来积极开展探究式教学，帮助学生培养良好的化学实验探究能力。
（一）做好实验教学设计，培养探究能力
在高中化学实验教学中，为了能够开展探究式教学，就需要基于学生的角度去看待和分析问题，这样才能够抓住学生的偏好，从而在教学过程中让学生敢于利用自己的理念来分析指示内容。基于一系列教学内容的合理设置，才能够利用问题来进行分析与引导，实现内容的发散。基于实验方案的合理准备，就能够针对实验方案的可实行度加以阐述。基于具体设计内容的优化处理，这样就可以满足交流与讨论的要求。并且基于实验探究的方式，对于学生学习能力的培养也有着极大的帮助作用[3]。
如，在“氢氧化钠的性质”教学中，就需要围绕“氯水与氢氧化钠之间发生反应，会让红色逐渐褪去”這一现象来进行相应的教学活动。在开始之初，首先引导学生对于红色全部褪去这一个问题进行思考，了解其相应的反应方程式，以便能够帮助学生拓展思维，能够掌握氢氧化钠的基本性质。基于分析，最终了解到氢氧化钠是碱性溶液，在添加酚酞之后，其本身就会呈现出红色。但是，学生在这一点上的实际分析就会出现冲突，有部分学生认为，当水与氯气之间相互反应之后，就会有次氯酸等带有强氧化性物质的存在。而次氯酸还会导致红色酚酞出现氧化，最终就会成为无色无纸。针对部分学生来说，当水与氯气发生反应之后，就会出现HCl等酸性物质，就会让NaOH同HCl进行中和反应，最终让溶液的碱性完全消失。在课堂教学环节，学生在自己的看法提出之后，在讨论环节，就可以基于学生找出来的问题作为中心来进行实验教学的设计，这样不仅可以帮助学生培养良好的探究能力，同时也能够帮助学生进一步延续其自主学习。
（二）创设教学情境，注重演示实验
任何一门学科，其知识点都是和生活实际相互关联的。在当今时代下，作为高中化学教师，在开展化学实验教学中，就需要懂得创设合理的教学情境，以此来帮助学生理解知识点内容，让学生可以进入到实验的教学氛围中去。因此，在当前的高中化学实验教学中，教师就应该有意识的创设教学情境，能够注重对于演示实验的具体分析，让学生能够参与到演示实验的实际操作中去，这样才能够透彻地让学生了解实验的整个过程，并且也能够融入情境中去，推动探究式实验的有效实施[4]。 如，通过氢氧化钠、硫酸亚铁来制备氢氧化亚铁，教师首先可以考虑到使用常规的方法来制备氢氧化亚铁。具体而言，也就是在硫酸亚铁中缓慢滴入氢氧化钠。等待化学反应完成之后，没有看到白色沉淀。这个时候，教师就可以引导学生讨论，为什么没有出现氢氧化亚铁的沉淀呢？基于分析讨论，学生能够了解到，因为在氧化过程中，氢氧化亚铁被空气之中的氧气氧化了。为了能够获取白色沉淀，就需要将实验致力于隔绝空气之下。教师通过部分隔绝空气的例子入手，引导学生对于相关的知识点加以掌握。在实验过程中，教师在进行氢氧化钠滴加中，直接将滴管深入到已经准备好的油状灌输液面之下，让实验过程能够处于一个隔绝空气的状态下。经过实验分析，如果没有达到预期的实验效果，这需要进一步地进行优化处理。
另外，教师还可以通过高考题的引导，更好落实氢氧化亚铁的实验。其主要是利用铁与稀硫酸作为基础来制备硫酸亚铁，其产生出来的氢气就会直接将原本溶液之中的空气排出。然后利用气压差，滴入已經装好的液体，这个时候就会看到白色的絮状沉淀。通过实验方案的优化，学生就可以直观的观察演示实验。基于这一基础，教师可以让部分学生操作优化之后的白色沉淀实验，通过这样的方式，让学生可以将所学习的知识直接应用到实践环节，对于学生实践能力、探究能力的提升就能够起到良好的推动作用。
（三）开展课外探究实验，增强学习素养
在高中化学教学中，仅仅依靠课内实验教学，还无法与高中化学实验教学的基本要求真正匹配起来。在对应的教学环节，应该有意识直接延伸化学实验，能够帮助学生实现创新能力的培养。基于课外化学实验的分析，特别是对于器材本身没有太高要求的，那么学生就可以简单地进行操作。基于课堂之中化学实验的探究，然后将其转化成为学生在日常生活之中也能够操作的实验，这样就能够加深对于实验内容的理解。真正利用课外实验，帮助学生提升学习能力、拓展学生思维的第二平台，这样才能够推动课外实验教学的有效实施，从而满足学生自我探究的实际需求[5]。
如，在“原电池”教学中，由于原电池方面的知识内容相对繁杂。所以，教师首先可以引导学生对其反应的基本原理加以掌握，等到学生明确氧化还原反应之后，才能够利用课外实验来开展对应的化学实验设计。因为有了基础支撑，学生的想法也变得多元化，部分学生看到课本之中的水果电池，从而得到了启发。基于香蕉、苹果等，直接插上铜片，连接上导线来制作水果电池。也有学生选择使用可乐、铜丝、白醋等，制作盐碱电池。等到实验操作完成之后，教师就可以给予对应的评价。之后，让学生将自己的设计展现出来，这样可以帮助学生增强实验的信心。
又如，在“醋酸”的知识点讲授中，也可以基于醋酸的实际性质来引导学生开展课外实验。让醋酸与石灰石相互融合，从而对于其相应的现象加以观察。在受到醋酸的作用，就会出现剧烈反应。在对应的溶液之中会有气泡直接冒出来，进而逐渐的溶解石灰石。通过这样的探究实验分析，那么就可以将教学的实际探究性提上去，同时也能够帮助学生培养良好的学习素养。
（四）注重实验报告，提高实验能力
对于高中学生化学实验能力而言，实验报告具有一定的评估价值，在每一次实验开展之后，学生都会写作一份实验报告，在报告之中主要是蕴含了对于本次实验原理和实验过程的实际理解。通过实验报告，教师就可以知道学生在具体实验过程中所观察到的现象和对应的数据。很多高中化学教学中，教师对于实验报告的重视度并不高，仅仅是浏览一遍，但是这样无法掌握实验报告的具体内容，不能够理解学生对于实验内容的实际掌握度。所以，通过仔细的分析实验报告内容，就可以针对学生出现的普遍问题进行再一次的讲解，让学生能够掌握其中蕴含的知识。如，在钠与水的反应现象描述中，学生不能描述成为“漂浮在水面，并且在水中跳来跳去。”这样的实验报告看起来就非常不严谨，并且也无法作为后续实验开展的理论依据。
结束语
高中化学实验教学中开展探究式教学，能够打破原本应试教育的束缚，从原来单纯的讲解课本教材内容，逐渐转移到让学生通过日常生活现象和实验实践来了解化学，从而帮助学生培养良好的探索精神和科学素养。
参考文献
[1]王健.趣味实验在高中化学实验教学中的应用研究[J].高考，2021（12）：69-70.
[2]张会英.绿色化学理念在高中化学实验教学中的渗透探究[J].高考，2021（12）：75-76.
[3]陈常菊.提高高中化学实验教学有效性的研究[J].高考，2021（13）：45-46.
[4]吴俸隆.浅谈基于核心素养的高中化学学生自主探究实验[J].高考，2021（13）：73-74.
[5]张文华.基于新课标的高中化学实验教学研究[J].成才之路，2021（08）：122-123.