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“学起于思，思源于疑。”质疑，最能调动学生读书、思索、答问的积极性，发展学生的创新思维能力。真正使学生成为学习的主人；质疑，也最能发现学生不懂或不太懂的字、词、句、段，以便教师给予有的放矢地辅导，从而收到举一反三的效果。质疑是打开智慧宝库的金钥匙，质疑是使学生由被动变主动的“舵手”。那么，在教学中怎样“须教其有疑”，培养学生质疑能力呢?
一、营造和谐的课堂氛围，建立积极自主的课堂，为学生创造主动思考的环境，让学生愿问
在教学过程中，只有让学生处在一种无拘无束、自由宽松的空间，学生才会尽情地“自由参与”与“自由表达”，“自由思考”。因此建立“积极自主的课堂”是培养学生问题意识的基础。我们的课堂要建立在学生的情感、动机和需求上，让学生带着“安全的情绪”走进课堂，让我们的课堂有趣味，让学生在课堂中有足够的自信心，给学生一定的自由与权利，建立平等、和谐、民主的师生关系。这样的课堂氛围会使学生形成一种自由的、独立的、主动的探索心态，学生心情舒畅了，求知欲旺盛了，思维活跃、流畅了。这样，学生个体才能感想，敢问，敢说，学生群体才有“跃跃欲试”的热烈气氛。对学生提出的幼稚、古怪的问题，教师不能横加指责，一定要持宽容态度，要允许学生出错，允许改正，允许保留，欢迎质疑。惟有如此，学生才愿意质疑。
二、呵护学生的问题意识，让学生敢问
问题意识、另辟蹊径是人与生俱来的本能，并不需要培养。当孩子开始学会说话以后，说得最多的就是：“这是什么?那是什么?”无穷无尽的问题。当你回答了这个问题，他接下来又会有新的问题。面对孩子的问题我们一定要有耐心，正确引导，呵护孩子的问题意识。否则就会扼杀孩子的问题意识。同时“敢问”又是一种良好的心理行为。古人云：“不愤不启，不悱不发。”学生在提问中往往会产生“我提的问题恰当吗?”“我的问题太肤浅，同学会讥笑我吗?老师会批评吗?”等的心理。教师应经常向学生说明多问的好处。及时表扬敢于提问的学生，鼓励学生多问。学生不论提出什么问题，甚至是很不合适的，只要他们态度认真，老师不批评他们，不说他们不认真听讲，使学生解除思想顾虑。学生提出的问题如和本课知识有密切关系的。就马上请别的学生或自己解答；对一些与本课关系不大的问题，或完全离谱的问题，可在课堂上作适当引导后，在课后帮助解答，做到学生提出的问题个个有着落。这样学生的顾虑消除了，有疑难都能大胆提出来，渐渐就会连一些成绩比较差的学生也能向老师提问了。
教师面对学生的问题，无论问题的价值高低。都要加以鼓励表扬，让学生逐步形成敢问，愿问的习惯。有了提“问题”习惯，就有了创新的基础。
二、教给学生质疑的方法，让学生会问
程颐说：“学者先要会疑。”三千多年以前，科学家伽利略也说过：“你不能教人什么，你只能帮助他们去发现。”调查我们周围的学生，几乎没有上课提问题的习惯。长期的接受性的教学使我们学生失去了个性，增强了依赖性，提不出问题，也不知道从何提问：要么是面面俱到(无选择，无重点)，要么是提书上现存的思考题。甚至有的同学还认为：语文一看就懂，没什么值得问的。这就需要教师教给学生质疑的方法。那么从何发疑呢?
1.从文章题目中质疑。题目好比是文章的窗口，通过这个窗口可以窥视全文的主要内容。学生阅读时，可针对题目提出一些问题。
2.找寻关键词句发问。学起于思，思源于疑。疑就是问题。问题是思维的火花，学生在阅读中能发现和提出问题，是独立思考的表现。教师要点燃学生思维的火花，就要引导学生能从文章看似平常，实有深意的文字中质疑，也就是找寻文章关键词句。
3.从比较中质疑。毛泽东说：“有比较才有鉴别。”比较是一种很好的认识问题的方法，体现在语文教学中。就是可以作为阅读理解的一种重要手段。将有可比意义的几篇课文或几处语段等组合在一起进行同中求异、异中求同的分析、比较，从中挖掘出更为深刻的疑点质疑，这不仅有助于学生对每篇课文的具体把握。大大提高学生感知文本、理解作者思想情感、写作思路、文章技法等等方面的能力，还能培养学生创造性思维能力，使学生能对所学知识触类旁通，举一反三。
4.针对课文中的难点质疑。学生面对一篇阅读材料，原有的认知结构与新接受的信息总有不相适应的地方。由于知识面不广，往往会弄不懂。这就是课文的疑难点，就是学生难以理解之处。我们在教学中，如能引导学生紧扣这些疑难点质疑，就可引导学生改变思维方向，进入搜索的情境，以浅化难点，平缓坡度，使之进入自我求通的境界。
四、积极创造条件，让问题意识变成为常规，让学生常问
如果在教学活动中，我们教师都能意识到对学生问题意识培养的重要性，努力让“问题意识”培养成为教学中的常规，那学生发现问题的能力就会逐步得到强化。
质疑无疑是教给学生学会钻研课文的方法，使他们有意识地灵活运用已有的知识努力理解新的。还不能充分理解的课文。学生学会了质疑，犹如掌握了一把打开知识宝库的钥匙，他们就会学得积极、主动，由被动接受的“容器”变成主动获取的“探索者”，获得终生受用的自学能力。
一、营造和谐的课堂氛围，建立积极自主的课堂，为学生创造主动思考的环境，让学生愿问
在教学过程中，只有让学生处在一种无拘无束、自由宽松的空间，学生才会尽情地“自由参与”与“自由表达”，“自由思考”。因此建立“积极自主的课堂”是培养学生问题意识的基础。我们的课堂要建立在学生的情感、动机和需求上，让学生带着“安全的情绪”走进课堂，让我们的课堂有趣味，让学生在课堂中有足够的自信心，给学生一定的自由与权利，建立平等、和谐、民主的师生关系。这样的课堂氛围会使学生形成一种自由的、独立的、主动的探索心态，学生心情舒畅了，求知欲旺盛了，思维活跃、流畅了。这样，学生个体才能感想，敢问，敢说，学生群体才有“跃跃欲试”的热烈气氛。对学生提出的幼稚、古怪的问题，教师不能横加指责，一定要持宽容态度，要允许学生出错，允许改正，允许保留，欢迎质疑。惟有如此，学生才愿意质疑。
二、呵护学生的问题意识，让学生敢问
问题意识、另辟蹊径是人与生俱来的本能，并不需要培养。当孩子开始学会说话以后，说得最多的就是：“这是什么?那是什么?”无穷无尽的问题。当你回答了这个问题，他接下来又会有新的问题。面对孩子的问题我们一定要有耐心，正确引导，呵护孩子的问题意识。否则就会扼杀孩子的问题意识。同时“敢问”又是一种良好的心理行为。古人云：“不愤不启，不悱不发。”学生在提问中往往会产生“我提的问题恰当吗?”“我的问题太肤浅，同学会讥笑我吗?老师会批评吗?”等的心理。教师应经常向学生说明多问的好处。及时表扬敢于提问的学生，鼓励学生多问。学生不论提出什么问题，甚至是很不合适的，只要他们态度认真，老师不批评他们，不说他们不认真听讲，使学生解除思想顾虑。学生提出的问题如和本课知识有密切关系的。就马上请别的学生或自己解答；对一些与本课关系不大的问题，或完全离谱的问题，可在课堂上作适当引导后，在课后帮助解答，做到学生提出的问题个个有着落。这样学生的顾虑消除了，有疑难都能大胆提出来，渐渐就会连一些成绩比较差的学生也能向老师提问了。
教师面对学生的问题，无论问题的价值高低。都要加以鼓励表扬，让学生逐步形成敢问，愿问的习惯。有了提“问题”习惯，就有了创新的基础。
二、教给学生质疑的方法，让学生会问
程颐说：“学者先要会疑。”三千多年以前，科学家伽利略也说过：“你不能教人什么，你只能帮助他们去发现。”调查我们周围的学生，几乎没有上课提问题的习惯。长期的接受性的教学使我们学生失去了个性，增强了依赖性，提不出问题，也不知道从何提问：要么是面面俱到(无选择，无重点)，要么是提书上现存的思考题。甚至有的同学还认为：语文一看就懂，没什么值得问的。这就需要教师教给学生质疑的方法。那么从何发疑呢?
1.从文章题目中质疑。题目好比是文章的窗口，通过这个窗口可以窥视全文的主要内容。学生阅读时，可针对题目提出一些问题。
2.找寻关键词句发问。学起于思，思源于疑。疑就是问题。问题是思维的火花，学生在阅读中能发现和提出问题，是独立思考的表现。教师要点燃学生思维的火花，就要引导学生能从文章看似平常，实有深意的文字中质疑，也就是找寻文章关键词句。
3.从比较中质疑。毛泽东说：“有比较才有鉴别。”比较是一种很好的认识问题的方法，体现在语文教学中。就是可以作为阅读理解的一种重要手段。将有可比意义的几篇课文或几处语段等组合在一起进行同中求异、异中求同的分析、比较，从中挖掘出更为深刻的疑点质疑，这不仅有助于学生对每篇课文的具体把握。大大提高学生感知文本、理解作者思想情感、写作思路、文章技法等等方面的能力，还能培养学生创造性思维能力，使学生能对所学知识触类旁通，举一反三。
4.针对课文中的难点质疑。学生面对一篇阅读材料，原有的认知结构与新接受的信息总有不相适应的地方。由于知识面不广，往往会弄不懂。这就是课文的疑难点，就是学生难以理解之处。我们在教学中，如能引导学生紧扣这些疑难点质疑，就可引导学生改变思维方向，进入搜索的情境，以浅化难点，平缓坡度，使之进入自我求通的境界。
四、积极创造条件，让问题意识变成为常规，让学生常问
如果在教学活动中，我们教师都能意识到对学生问题意识培养的重要性，努力让“问题意识”培养成为教学中的常规，那学生发现问题的能力就会逐步得到强化。
质疑无疑是教给学生学会钻研课文的方法，使他们有意识地灵活运用已有的知识努力理解新的。还不能充分理解的课文。学生学会了质疑，犹如掌握了一把打开知识宝库的钥匙，他们就会学得积极、主动，由被动接受的“容器”变成主动获取的“探索者”，获得终生受用的自学能力。