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数学来源于生活，更应回到生活中去。小学生的生活离不开游戏，游戏可以很大的激发学生的学习兴趣。生活离不开动手操作，使学生在实践中学生数学。教师要精心引导学生观察，发现生活中数学问题，借助生活经验，学会探索解决数学问题。让数学生活化，让学生在生活中感悟数学，运用数学，使学生的创新潜能得到充分的发挥和发展，以适应社会的发展。
操场一角的沙地上，总有孩子在那儿忘情的玩沙，他们兴奋的在沙滩中玩耍，不时传来欢快的笑声。这是学校里经常会看到的游戏场景。但问题是我们的教育，我们的学校生活往往剥夺了学生的这种快乐，我们不禁要问“玩沙子中有学习吗？”如果说学习仅仅是教科书和作业，那么玩沙子也许就是不务正业。但玩沙子中的高兴，愉悦，堆砌造型，团结合作，共同探究不是学习吗？孩子的兴奋不仅是兴趣的起点，也是唤起学习动力的源泉，更是许多老师在课堂教学中所追求和期望达到的学习效果。因此，我认为数学来源于生活，更应回到生活中去。让学生深刻体会到生活离不开数学，数学也离不开生活。
1．游戏，让学生在快乐中学习
小学生的生活离不开游戏，游戏可以很大的激发学生的学习兴趣。教材中编排了很多游戏，学生十分欢迎，兴趣更浓，数学效果也更好。如在低年级教学中用开火车、找朋友、多红旗、放鞭炮等游戏，使学生在轻松、愉快的气氛中学到了数学知识。在《1—10以内数的认识》中，我带学生到操场上做他们非常熟悉的“老鹰捉小鸡”，让他们边玩边数数。“老鹰捉小鸡”的游戏中，让学生数一数“有几个小朋友参加游戏？”“男同学有几个？”“女同学有几个？”等等。整节课，学生们“玩”的很开心，“大课堂”气氛很活跃，改变了以往枯燥乏味的被动式课堂，每一位学生都积极主动的参与到游戏学习中去，“学习”热情很高。学生在不知不觉中圆满完成了整节课的学习任务。这样学生深切体会到原来数学就在自己的身边，身边就有数学，而且离得很进，使学生对数学逐渐产生亲切感，从而培养学生主动学习的愿望。
2．操作，让学生在实践中学习数学
生活离不开动手操作，小学生课堂教学中让学生动手操作，使学生在实践中学生数学。《数学课程标准》指出：动手实践、自主探索、合作交流是学生学习数学的重要方式。教学中以学生为主体，组织学生在实践操作中探究发现规律，可以充分调动学生的各种感官，这不仅利于学生思维的发展，而且可以加深对数学知识的理解和掌握。
以认“2”为例，老师先出示：2个苹果，2个小鸟，2辆汽车，让学生数一数再让学生动手操作，拿出2个具体的实物。有的学生在桌上摆2根小棒，有的学生拿出2个三角形，有的学生举起2本书，有的学生找到2支铅笔，有的学生指着自己的2只眼睛……这些具体的实物来丰富学生的感性认识。学生一边摆图形，教师一边提问：“这些东西不一样，它们的数量一样吗？”从中使学生得知尽管这些东西各有不同，但数量都是“2”，可以用数字“2”来表示，使他们的认识从具体到抽象，并在实物下面写“2”。再请学生讲出数量是“2”的各种东西，然后老师又问：“你们看到或听到‘2’这个数时想到了什么？”他们说，想到2只手，2只脚，自行车有两个轱辘，吃饭要用2根筷子等等，从而使学生又从抽象“2”想到实物，使学生初步形成“2”的概念。
3．观察，让学生在经验中学习数学
生活中的数学问题具有形象性和启发性，它能唤醒学生已有的生活经验增强学习动机和信心，有助于引导学生进入数学情景，也有利于学生思维发展。教师要善于挖掘数学内容中的生活画面，小学数学教材每一课的内容，都有一个场景故事表现出来，与学生身边的生活密切联系。所以在小学数学课堂教学中，教师要精心引导学生观察，让学生通过观察课本插图，发现生活中的数学问题，借助生活经验，学会探索解决数学问题。例如：11——20的数的认识，通过主题图引导学生去看一看数一数，数白羊、黑羊各有多少只，使学生感受到，以前学习的数不够用，需要学习新的数，从而激发新的认识冲突，产生学习的需要。让学生充分利用情景图中的信息，再联系生活，广泛选取学生身边生活中非常熟悉的问题，进一步体会数的意义。如：“我们是教室有己扇门？几盏灯？教室门前有几颗树？”“你家有几口人？你有几只铅笔……”等等。在教学中我注意选择学生身边的感兴趣的事务，提出数学问题，为学生在生活中寻找探索新知识的依托，使学生学会借助生活经验思考探索问题。
4．应用，让学生在环境中学生数学
许多孩子在上学前，就会做100以内的加减，数100以内的数甚至更多，但是如果把它们拿到具体的生活环境中就不是那么尽如人意，一般5岁以后的数学思维能力才开始蒙发，上一年级的学生部分只能机械的数数，但对数的意义就不一定清楚，因此，就要加强数学与生活的联系，让学生在自己身边熟悉的环境中寻找数。如3个人，1支铅笔，5朵花等等，在生活中慢慢建立数的概念，认识数的含义。使学生在生活实践中得到锻炼，把数学真正融入现实生活中更好的为生活服务，同时让生活经验更好的为数学学习服务。
数学必须贴近生活，变枯燥为丰富，变无味为有趣，让数学生活化，让学生在生活中感悟数学，运用数学，使学生的创新潜能得到充分的发挥和发展，以适应社会的发展。
收稿日期：2011-06-16
操场一角的沙地上，总有孩子在那儿忘情的玩沙，他们兴奋的在沙滩中玩耍，不时传来欢快的笑声。这是学校里经常会看到的游戏场景。但问题是我们的教育，我们的学校生活往往剥夺了学生的这种快乐，我们不禁要问“玩沙子中有学习吗？”如果说学习仅仅是教科书和作业，那么玩沙子也许就是不务正业。但玩沙子中的高兴，愉悦，堆砌造型，团结合作，共同探究不是学习吗？孩子的兴奋不仅是兴趣的起点，也是唤起学习动力的源泉，更是许多老师在课堂教学中所追求和期望达到的学习效果。因此，我认为数学来源于生活，更应回到生活中去。让学生深刻体会到生活离不开数学，数学也离不开生活。
1．游戏，让学生在快乐中学习
小学生的生活离不开游戏，游戏可以很大的激发学生的学习兴趣。教材中编排了很多游戏，学生十分欢迎，兴趣更浓，数学效果也更好。如在低年级教学中用开火车、找朋友、多红旗、放鞭炮等游戏，使学生在轻松、愉快的气氛中学到了数学知识。在《1—10以内数的认识》中，我带学生到操场上做他们非常熟悉的“老鹰捉小鸡”，让他们边玩边数数。“老鹰捉小鸡”的游戏中，让学生数一数“有几个小朋友参加游戏？”“男同学有几个？”“女同学有几个？”等等。整节课，学生们“玩”的很开心，“大课堂”气氛很活跃，改变了以往枯燥乏味的被动式课堂，每一位学生都积极主动的参与到游戏学习中去，“学习”热情很高。学生在不知不觉中圆满完成了整节课的学习任务。这样学生深切体会到原来数学就在自己的身边，身边就有数学，而且离得很进，使学生对数学逐渐产生亲切感，从而培养学生主动学习的愿望。
2．操作，让学生在实践中学习数学
生活离不开动手操作，小学生课堂教学中让学生动手操作，使学生在实践中学生数学。《数学课程标准》指出：动手实践、自主探索、合作交流是学生学习数学的重要方式。教学中以学生为主体，组织学生在实践操作中探究发现规律，可以充分调动学生的各种感官，这不仅利于学生思维的发展，而且可以加深对数学知识的理解和掌握。
以认“2”为例，老师先出示：2个苹果，2个小鸟，2辆汽车，让学生数一数再让学生动手操作，拿出2个具体的实物。有的学生在桌上摆2根小棒，有的学生拿出2个三角形，有的学生举起2本书，有的学生找到2支铅笔，有的学生指着自己的2只眼睛……这些具体的实物来丰富学生的感性认识。学生一边摆图形，教师一边提问：“这些东西不一样，它们的数量一样吗？”从中使学生得知尽管这些东西各有不同，但数量都是“2”，可以用数字“2”来表示，使他们的认识从具体到抽象，并在实物下面写“2”。再请学生讲出数量是“2”的各种东西，然后老师又问：“你们看到或听到‘2’这个数时想到了什么？”他们说，想到2只手，2只脚，自行车有两个轱辘，吃饭要用2根筷子等等，从而使学生又从抽象“2”想到实物，使学生初步形成“2”的概念。
3．观察，让学生在经验中学习数学
生活中的数学问题具有形象性和启发性，它能唤醒学生已有的生活经验增强学习动机和信心，有助于引导学生进入数学情景，也有利于学生思维发展。教师要善于挖掘数学内容中的生活画面，小学数学教材每一课的内容，都有一个场景故事表现出来，与学生身边的生活密切联系。所以在小学数学课堂教学中，教师要精心引导学生观察，让学生通过观察课本插图，发现生活中的数学问题，借助生活经验，学会探索解决数学问题。例如：11——20的数的认识，通过主题图引导学生去看一看数一数，数白羊、黑羊各有多少只，使学生感受到，以前学习的数不够用，需要学习新的数，从而激发新的认识冲突，产生学习的需要。让学生充分利用情景图中的信息，再联系生活，广泛选取学生身边生活中非常熟悉的问题，进一步体会数的意义。如：“我们是教室有己扇门？几盏灯？教室门前有几颗树？”“你家有几口人？你有几只铅笔……”等等。在教学中我注意选择学生身边的感兴趣的事务，提出数学问题，为学生在生活中寻找探索新知识的依托，使学生学会借助生活经验思考探索问题。
4．应用，让学生在环境中学生数学
许多孩子在上学前，就会做100以内的加减，数100以内的数甚至更多，但是如果把它们拿到具体的生活环境中就不是那么尽如人意，一般5岁以后的数学思维能力才开始蒙发，上一年级的学生部分只能机械的数数，但对数的意义就不一定清楚，因此，就要加强数学与生活的联系，让学生在自己身边熟悉的环境中寻找数。如3个人，1支铅笔，5朵花等等，在生活中慢慢建立数的概念，认识数的含义。使学生在生活实践中得到锻炼，把数学真正融入现实生活中更好的为生活服务，同时让生活经验更好的为数学学习服务。
数学必须贴近生活，变枯燥为丰富，变无味为有趣，让数学生活化，让学生在生活中感悟数学，运用数学，使学生的创新潜能得到充分的发挥和发展，以适应社会的发展。
收稿日期：2011-06-16