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摘 要：翻转课堂教学模式有别于传统教学模式，在《证券投资分析》课程教学中，通过课前师生精心准备、课中积极组织及课后多维度评价等实践，对提高课程教学质量、激发学生学习兴趣，促进学生自主学习有积极意义。通过运行、评价、反馈及调整等过程，师生互动加强，促进教学相长，学生的创新思维得以激发，促进了《证券投资分析》课程的教学效果。
关键词：翻转课堂 证券投资 教学模式
翻转课堂近几年的理论与实践研究是高职教育界倍受关注的话题之一，是教育技术与信息技术发展的结合。《国家教育改革与发展纲要（2010-2020）》与教育部《教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》的出台，为翻转课堂教学模式在高等职业教育改革中明确了地位和方向。《证券投资分析》是高校财经类专业的核心课程之一，随着我国证券业的发展，课程的理论与实践价值越来越重要，但在教学过程中，因课时、教学条件、师资等限制，对于证券投资分析中的相关知识，多数为“纸上谈兵”，学生学完之后，仍然实践运用能力不强。“翻转课堂”近几年来的实践，对于《证券投资分析》课程中的运用有一定探索价值。
一、翻转课堂教学模式在高职教学中的意义
1.翻转课堂教学模式。“翻转课堂”2014年美国新媒体联盟（New Media Consortium，NMC）《地平线报告》认为是将课堂内外时间进行了重新安排、重新界定内容，从而将学习的主动权由教师变更为学生的一种教学模式。即有别于一般的教学顺序，对于课程的知识点、概念等知识由学生自主通过网络、视频等学习，并完成相应作业任务，时间、地点由学生自由确定。而课堂时间则主要用于教师答疑、讨论等互动及学习评价等。对于整个过程，教师可以采用软件等其它技术手段监测、利用任务闯关等控制学生的学习，依学生自身学习进度达到自然分段进行教学。形成学生在课外完成知识的学习，在课堂上进行知识内化的教学结构 。
2.高职教学特点及要求。高职也就是高等职业教育的简称，这是一个具有中国特色的词语。与普通高等教育和中等职业教育均有所差别。高职教育强调的是应用能力。目标就是为企业提供实践型技能人才。《现代职业教育体系建设规划（2014-2020年）》对高职学生培养学校要求，通过企业实际案例、项目与教学接合，强化教学改革激发学生的学习、探究和职业兴趣。”让学生成为具有创新能力的高素质技能型人才。翻转课堂教学模式与其要求不谋而合。
3.翻转课堂在高职教学中的意义。首先，颠覆传统教育模式。传统整班授课模式中，教师在时空有限情况下，只有采取自己最能掌控的教学方式来控制教学进度和知识面，而学生只能被动接受或跟进。而翻转课堂则将课堂学习的基本内容事先做成微视频让学生在课前预自主学习，有一定基础概念后，在教学课堂上则把重点放在师生讨论及实践上。转变原来“以教师为主”，真正体现以“以学生为主”，是教者对被教者实施个性化教育的体现，也是对传统教学模式的颠覆。其次，促进师生自主学习。“翻转课堂”教学模式把知识的学习交到课外，这就对失去教师、家长监督的高职学生是一种考验，未主动、合理安排好，也就是不能完成学习任务。实行“翻转课堂”教学，老师由知识传授转向知识内化，角色由台前退到幕后，对视频的制作、知识讲解、学生反馈信息答疑等需要具备过硬的、系統的相关技能。教学任务的顺利完成，唯有自主的、不断地学习来保障。第三，符合职业教育要求。高职教育最大的特色是要体现其专业性和实践性。随着近几年高等教育的迅速扩招及信息技术的飞速发展，很多学校的师资和教学资源很有限。教师是学校到学校，师自身专业素质差、实践机会少。教学先进资源缺乏，实验实训设施未跟上教学。借助工作现场实拍及网络资源，融合课程相关理论知识做成教学视频，真实工作场景及具体理论结合画面的学习，提高岗位适应性。这既增加学生学习兴趣，也增加了实践效果，符合职业教育零距离就业的要求。
二、高职证券投资分析课程与翻转课堂模式的契合点
1.传统高职证券投资分析课程教学模式及现状。《证券投资分析》课程的教学模式普遍采用“课堂知识传授”教学模式，教师往往努力追求课堂讲授效果，关心任务完成情况，利用“考试”来衡量教学效果和推动学生进行课后训练、强化记忆，以此推动学生内化知识。高职院校多半招收学生为“三流”或“四流”学生，自中学阶段起，多数就已养成消极学习态度，无人监督或强势推行，易引发厌学情绪或逆反心理，教学效果适得其反。
2.翻转课堂与高职证券投资分析课程教学的融合。翻转课堂与《证券投资分析》课程在教学实施过程中有较好的适配性，并且有较高的可操作性。首先，课程特点与翻转课堂模式较符合。《证券投资分析》课程是从证券投资理论、工具到实战分析的讲解，此过程的实施需体现生动性、具体性和实践性等特点。翻转课堂教学模式通过教师精心设计、录制视频，结合网络中的优秀视频进行教学，再通过课堂讨论、平台交流等，即可符合本课程的教学特点。其次，符合人才培养目标。翻转课堂教学模式一则培养在今后工作中的自主学习能力。二则，培养学生实践运用的能力。因学习时间的重新分布，可在课堂讨论中直接联网操作或模拟操作，增强课程的实践性，缩短学生岗位学习期，符合企业第一线高技能人才要求，达到培养目标。第三，翻转课堂实施有保障。如今互联网技术条件下，教师利用手机、平板等资源自己录制证券交易过程中的实时视频，以供学生学习；也可通过互联网搜索相关专题的视频，有针对性的供学生学习。可利用网络、QQ群、微信群等平台共享播放地址或视频，让愿意学习的学生均有机会学习。
三、证券投资分析课程的翻转课堂模式设计
1.课前精心准备。翻转课堂教学的课前准备较传统教学的课前准备更重要。除传统教学备课一样，需备学生、备教材等外，还需注意以下几点。首先，精心准备视频，这是翻转课堂的核心。紧扣教学知识、技能及能力目标，结合参考教材，选取优秀的、有价值的材料，利用视频剪辑软件进行编辑、加工、配音等，创建教学视频和相关教学材料以备学生自主学习之需，且所准备学习材料要与学生的层次相当，不宜过难或过于简单。每小段时间控制在10分钟左右就需变更任务模式，如增加互动，以避免学生的倦怠感。其次，精心备学生。课前一定要了解学生，如学生兴趣、学习目的等，采取一些措施，如可以获得学分、增加技能等引导学生、激励学生去学习。第三，每一小段学习完成后，需有相应内容的练习任务，难度适中，并为课堂讨论预留话题，培养学生探索、创新精神。 2.课堂认真组织。针对高职专科学生自主学习积极性，对于翻转课堂组织也非常关键。多数高职院校针对《证券投资分析》的教学均在教室教学，实践很少，个别买点模拟软件演示一下，留给学生仍是“迷茫”。因此，对于证券投资的课堂组织，建议采用理实一体化教室，具备相关的金融软件。通过课前自主学习后，根据课程内容在课堂讨论中穿插设计性、操作性、综合性证券模拟，解决讨论中焦点或以实践证明真理性。特别是证券技术分析中，教师可以利用网络技术、股市模拟交易配套设计股票发行、上市、交易等的操作训练证券投资及融资的实际应用，进行股市模拟炒股，让学生对于证券投资中的相关概念及理论有深刻认识，提高理论的运用能力。
3.课后多维度评价。翻转课堂的特殊性，建立多维度评价体系，以强化监督和过程管理。把学生的课前学习相关的证券投资分析知识要点及提出问题、自主学习过程中软件监测学习情况、课堂对案例的分析、讨论及解决问题的情况、阶段性测试、规定操作结果等综合起来，授予不同权重，综合评价。评价人改变以往单一任课教师一人评价，学生的操作结果及学习总结，除由主讲老师评价外，还需分批次交由本专业小组评议。
四、结语
经过对《证券投资分析》部分课程的翻转课堂教学实践，对于学生自主学习积极性、证券投资分析专业能力及实践能力提升等效果是肯定的。但仍有问题尚需进一步探究，比如，个别学生仍呈现出不积极参与或不按要求完成任务，教师制作视频存在效果不好等问题，故要长期坚持这种模式教学，学生和教师的热情、激情是否能保持；没有老师的监督及强制要求，高职专科学生能否自动、自发、高效的去完成各项任务；学生的兴趣、爱好是否与本课程有关等将影响该模式的教学效率，因此，证券投资分析课程翻转课堂教学能否达到所设模式的理想状态，还需在实践中继续探索。
参考文献：
[1]教育部.教育信息化十年发展规划（2011-2020 年）[EB/OL].http：//www.edu.cn/zong_he_870/20120330/t20120330_760603_3.shtml，2012-05-06.
[2] NMC.Horizon Report2014-Higher Education Edition [EB/OL].http：//www.nmc.org/pdf/2014-nmc-horizon-report-he-EN.pdf.
[3]胥碧.浅谈基于翻转课堂促进小学语文的有效性教学[J].新课程·上旬，2014（9）：83.
[4]牛松顷，马臻臻.关于高等职业教育理念的解析[J].商情，2012（1）：73.
[5]张俊宾.理实一体化教学模式的成因与实践[J].考试周刊，2015（59）：163.
[6] 郑双阳.基于翻转课堂的金融投资分析课程教学模式探析[J].福建江夏學院学报，2014（5）：107.
作者简介：杨儒君（1986— ），女，汉族，重庆永川人，讲师、会计师，研究生，主要从事财务会计研究。
※基金项目：本文系重庆市教委2015年高等学校教学改革研究项目《基于翻转课堂的高职《证券投资分析》课程教学模式研究与实践》（项目编号：153335）的阶段性研究成果.
关键词：翻转课堂 证券投资 教学模式
翻转课堂近几年的理论与实践研究是高职教育界倍受关注的话题之一，是教育技术与信息技术发展的结合。《国家教育改革与发展纲要（2010-2020）》与教育部《教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》的出台，为翻转课堂教学模式在高等职业教育改革中明确了地位和方向。《证券投资分析》是高校财经类专业的核心课程之一，随着我国证券业的发展，课程的理论与实践价值越来越重要，但在教学过程中，因课时、教学条件、师资等限制，对于证券投资分析中的相关知识，多数为“纸上谈兵”，学生学完之后，仍然实践运用能力不强。“翻转课堂”近几年来的实践，对于《证券投资分析》课程中的运用有一定探索价值。
一、翻转课堂教学模式在高职教学中的意义
1.翻转课堂教学模式。“翻转课堂”2014年美国新媒体联盟（New Media Consortium，NMC）《地平线报告》认为是将课堂内外时间进行了重新安排、重新界定内容，从而将学习的主动权由教师变更为学生的一种教学模式。即有别于一般的教学顺序，对于课程的知识点、概念等知识由学生自主通过网络、视频等学习，并完成相应作业任务，时间、地点由学生自由确定。而课堂时间则主要用于教师答疑、讨论等互动及学习评价等。对于整个过程，教师可以采用软件等其它技术手段监测、利用任务闯关等控制学生的学习，依学生自身学习进度达到自然分段进行教学。形成学生在课外完成知识的学习，在课堂上进行知识内化的教学结构 。
2.高职教学特点及要求。高职也就是高等职业教育的简称，这是一个具有中国特色的词语。与普通高等教育和中等职业教育均有所差别。高职教育强调的是应用能力。目标就是为企业提供实践型技能人才。《现代职业教育体系建设规划（2014-2020年）》对高职学生培养学校要求，通过企业实际案例、项目与教学接合，强化教学改革激发学生的学习、探究和职业兴趣。”让学生成为具有创新能力的高素质技能型人才。翻转课堂教学模式与其要求不谋而合。
3.翻转课堂在高职教学中的意义。首先，颠覆传统教育模式。传统整班授课模式中，教师在时空有限情况下，只有采取自己最能掌控的教学方式来控制教学进度和知识面，而学生只能被动接受或跟进。而翻转课堂则将课堂学习的基本内容事先做成微视频让学生在课前预自主学习，有一定基础概念后，在教学课堂上则把重点放在师生讨论及实践上。转变原来“以教师为主”，真正体现以“以学生为主”，是教者对被教者实施个性化教育的体现，也是对传统教学模式的颠覆。其次，促进师生自主学习。“翻转课堂”教学模式把知识的学习交到课外，这就对失去教师、家长监督的高职学生是一种考验，未主动、合理安排好，也就是不能完成学习任务。实行“翻转课堂”教学，老师由知识传授转向知识内化，角色由台前退到幕后，对视频的制作、知识讲解、学生反馈信息答疑等需要具备过硬的、系統的相关技能。教学任务的顺利完成，唯有自主的、不断地学习来保障。第三，符合职业教育要求。高职教育最大的特色是要体现其专业性和实践性。随着近几年高等教育的迅速扩招及信息技术的飞速发展，很多学校的师资和教学资源很有限。教师是学校到学校，师自身专业素质差、实践机会少。教学先进资源缺乏，实验实训设施未跟上教学。借助工作现场实拍及网络资源，融合课程相关理论知识做成教学视频，真实工作场景及具体理论结合画面的学习，提高岗位适应性。这既增加学生学习兴趣，也增加了实践效果，符合职业教育零距离就业的要求。
二、高职证券投资分析课程与翻转课堂模式的契合点
1.传统高职证券投资分析课程教学模式及现状。《证券投资分析》课程的教学模式普遍采用“课堂知识传授”教学模式，教师往往努力追求课堂讲授效果，关心任务完成情况，利用“考试”来衡量教学效果和推动学生进行课后训练、强化记忆，以此推动学生内化知识。高职院校多半招收学生为“三流”或“四流”学生，自中学阶段起，多数就已养成消极学习态度，无人监督或强势推行，易引发厌学情绪或逆反心理，教学效果适得其反。
2.翻转课堂与高职证券投资分析课程教学的融合。翻转课堂与《证券投资分析》课程在教学实施过程中有较好的适配性，并且有较高的可操作性。首先，课程特点与翻转课堂模式较符合。《证券投资分析》课程是从证券投资理论、工具到实战分析的讲解，此过程的实施需体现生动性、具体性和实践性等特点。翻转课堂教学模式通过教师精心设计、录制视频，结合网络中的优秀视频进行教学，再通过课堂讨论、平台交流等，即可符合本课程的教学特点。其次，符合人才培养目标。翻转课堂教学模式一则培养在今后工作中的自主学习能力。二则，培养学生实践运用的能力。因学习时间的重新分布，可在课堂讨论中直接联网操作或模拟操作，增强课程的实践性，缩短学生岗位学习期，符合企业第一线高技能人才要求，达到培养目标。第三，翻转课堂实施有保障。如今互联网技术条件下，教师利用手机、平板等资源自己录制证券交易过程中的实时视频，以供学生学习；也可通过互联网搜索相关专题的视频，有针对性的供学生学习。可利用网络、QQ群、微信群等平台共享播放地址或视频，让愿意学习的学生均有机会学习。
三、证券投资分析课程的翻转课堂模式设计
1.课前精心准备。翻转课堂教学的课前准备较传统教学的课前准备更重要。除传统教学备课一样，需备学生、备教材等外，还需注意以下几点。首先，精心准备视频，这是翻转课堂的核心。紧扣教学知识、技能及能力目标，结合参考教材，选取优秀的、有价值的材料，利用视频剪辑软件进行编辑、加工、配音等，创建教学视频和相关教学材料以备学生自主学习之需，且所准备学习材料要与学生的层次相当，不宜过难或过于简单。每小段时间控制在10分钟左右就需变更任务模式，如增加互动，以避免学生的倦怠感。其次，精心备学生。课前一定要了解学生，如学生兴趣、学习目的等，采取一些措施，如可以获得学分、增加技能等引导学生、激励学生去学习。第三，每一小段学习完成后，需有相应内容的练习任务，难度适中，并为课堂讨论预留话题，培养学生探索、创新精神。 2.课堂认真组织。针对高职专科学生自主学习积极性，对于翻转课堂组织也非常关键。多数高职院校针对《证券投资分析》的教学均在教室教学，实践很少，个别买点模拟软件演示一下，留给学生仍是“迷茫”。因此，对于证券投资的课堂组织，建议采用理实一体化教室，具备相关的金融软件。通过课前自主学习后，根据课程内容在课堂讨论中穿插设计性、操作性、综合性证券模拟，解决讨论中焦点或以实践证明真理性。特别是证券技术分析中，教师可以利用网络技术、股市模拟交易配套设计股票发行、上市、交易等的操作训练证券投资及融资的实际应用，进行股市模拟炒股，让学生对于证券投资中的相关概念及理论有深刻认识，提高理论的运用能力。
3.课后多维度评价。翻转课堂的特殊性，建立多维度评价体系，以强化监督和过程管理。把学生的课前学习相关的证券投资分析知识要点及提出问题、自主学习过程中软件监测学习情况、课堂对案例的分析、讨论及解决问题的情况、阶段性测试、规定操作结果等综合起来，授予不同权重，综合评价。评价人改变以往单一任课教师一人评价，学生的操作结果及学习总结，除由主讲老师评价外，还需分批次交由本专业小组评议。
四、结语
经过对《证券投资分析》部分课程的翻转课堂教学实践，对于学生自主学习积极性、证券投资分析专业能力及实践能力提升等效果是肯定的。但仍有问题尚需进一步探究，比如，个别学生仍呈现出不积极参与或不按要求完成任务，教师制作视频存在效果不好等问题，故要长期坚持这种模式教学，学生和教师的热情、激情是否能保持；没有老师的监督及强制要求，高职专科学生能否自动、自发、高效的去完成各项任务；学生的兴趣、爱好是否与本课程有关等将影响该模式的教学效率，因此，证券投资分析课程翻转课堂教学能否达到所设模式的理想状态，还需在实践中继续探索。
参考文献：
[1]教育部.教育信息化十年发展规划（2011-2020 年）[EB/OL].http：//www.edu.cn/zong_he_870/20120330/t20120330_760603_3.shtml，2012-05-06.
[2] NMC.Horizon Report2014-Higher Education Edition [EB/OL].http：//www.nmc.org/pdf/2014-nmc-horizon-report-he-EN.pdf.
[3]胥碧.浅谈基于翻转课堂促进小学语文的有效性教学[J].新课程·上旬，2014（9）：83.
[4]牛松顷，马臻臻.关于高等职业教育理念的解析[J].商情，2012（1）：73.
[5]张俊宾.理实一体化教学模式的成因与实践[J].考试周刊，2015（59）：163.
[6] 郑双阳.基于翻转课堂的金融投资分析课程教学模式探析[J].福建江夏學院学报，2014（5）：107.
作者简介：杨儒君（1986— ），女，汉族，重庆永川人，讲师、会计师，研究生，主要从事财务会计研究。
※基金项目：本文系重庆市教委2015年高等学校教学改革研究项目《基于翻转课堂的高职《证券投资分析》课程教学模式研究与实践》（项目编号：153335）的阶段性研究成果.