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【摘 要】合作学习，是新课程改革所倡导的一种学习方式，指在教学过程中学生们为完成一定的学习目标任务，以小组为单位，团体分工合作、互帮互助的共同学习形态。在小学教育中，合作学习作为一种提高学习效率、建立学生之间团队精神的学习方法，广泛应用于课堂上。而小学高年级学生，正处于步入初级中等教育的过渡阶段，合作学习也将是一个良好学习习惯形成的出发点。在日常的教学过程中，难免出现一些问题，笔者在此就将存在的问题展开一系列的策略研究，以提高教师的教学水平，促进学生的学习能力提升。
【关键词】小学高年级 数学 合作学习
一、小学高年级合作体验学习的现状
1.合作学习的模式生硬
（1）教师的理念陈旧
很多教师在备课的时候，过多地强调教师的教，忽视学生的学，没有把学习的主动权交予学生，按照自己的固定教学模式，对分组合作学习生搬硬套，学习气氛不够活跃。因而课堂上预设有余，生成利用不足。
（2）课前的准备不充分
个别青年教师，因从教时间短，技能不够娴熟，对每个学生的学习状况及能动性没有做全面了解，在课堂上对合作学习过程中可能发生的突发情况没有足够的应对经验，往往就处于被动的处境。
2.合作学习的课堂组织无序
我们时常看到，一些小组学习活动表面上讨论得热闹非凡，但仔细观察会发现，他们的学习探讨活动或偏离正题，或浮于表面，没有进入实质性地探讨研究。有些小组只有少数学生在认真思考，其余学生则做些与学习无关的事情，而数学课程往往只有固定的答案，有些学生干脆坐等别人出结果。这种散乱的局面，使得合作学习效率低下，教师也只能按部就班地走完形式，就更谈不上学生全面地获得知识了。
3.评价机制不完善
合作学习能使每个学生都有机会参与到课堂集体学习讨论活动中，可并不是每个学生的学习能力都均等。由于学生水平参差不齐，而教师过于注重对学生回答问题结果的评价，用同一把尺子来衡量学生的学习成绩，忽视了学生对问题思考的评价，这样势必不合理。
二、合作体验学习的策略
1.从小学数学教育教學角度出发，教师尤其是高年级教师在小组合作学习中应扮演好一个组织者、引导者、合作者、评价者的角色，课堂的教学结构也会随时发生变化，教师不再只是一个监督者，还是一个学习过程的组织引导者。
（1）组建合作小组。成员通常按照优、中、差及不同能力、成绩等因素搭配，具有一定的互补性，按照“同组异质，组间同质”的原则进行平衡组合。
（2）搭建好合作平台。这需要教师提前做好准备工作，如组员分工、教学材料分配、活动的规则准备等，做到统筹安排，运筹帷幄。
（3）处理突发事件。教师要善于预防并处理意想不到的事件影响，如成员间因规则间隙产生的矛盾争执，当然也要注意观察争论的焦点及方向，如果利于学生的思考能力发展，就需要正确地引导。
2.合理分组，形成角色认知
每个高年级的学生随着入学年龄渐长，他们所具备的知识技能水平就各有差异。教师综合了他们的能力、特长等因素，按照协调互补的原则把学生以4到6人划分为一组。也可根据班级人数适当调整，所划分小组之间，具有均衡的可比性。合作学习开始前，就要对小组成员进行职责的明确分工。
3.遵循合作学习评价的原则
合作学习的评价不仅要关注学生的学业成绩，更要发挥出学生多方面的潜能，使学生能从中认识自我，发挥评价的教育指导功能，促进学生自省和自信的双向发展，体现课程标准的评价理念，实现评价方向多角度、评价方法多样化。
（1）共同构建评价的思想。教师与学生共同确定评价内容和标准，在意见一致的基础上，督促学生之间的相互约束以及自我约束，促使学生自我发展。
（2）坚持正确的价值取向，不应该以单一的学习结果去评价。每个学生的着力点不同，所以就不能仅仅以知识和能力的结果来下定论，更应注重态度、情感、价值观以及一般能力的体现。
（3）全面参与的观点，提倡评价者和被评价者都有机会表达自己的意见。同时要求评价者要充分尊重每个学生的人格、尊严、隐私，双方是平等的关系，而非管理和被管理的关系。
（4）自我评价和他人评价相结合。
三、合作学习的实施要求
1.调节好小组合作体验学习以及集体教学的时间分配。
2.在设置小组合作学习的任务上，应具备一定难度和挑战性，这样才有利于激发学生的主动性与小组学习活动的激情，以及发挥学习共同体的创造性。
3.教师要根据课程需要，适时适当地引入激励性评价以及竞争机制，让小组间通过竞争，提高能力及团队的凝聚力，个人及小组群体分享成功的快乐。
4.强调每个学生自主性学习的质量，这是合作学习实效性的基础。
5.注重小组研讨的民主性、超越性。小组研讨的民主性，表现在充分尊重与众不同的思路和独到见解；小组研讨的超越性，则体现在作为学习的共同体所表现出的独创性、创造性。
四、组织课堂讨论、开展合作学习的实践意义
小组合作学习是一种促进学生主动参与的多样化的教学组织形式，既可以在全班形成开放快乐的学习氛围，还在合作讨论过程中培养了各小组团队之间的凝聚力，提高学生的学习效率，培养学生的合作精神及学习兴趣，促进大家共同进步。这为即将步入中等教育的小学高年级学生提供一个进步的机会。因此，开展小学高年级的合作学习是新课程标准的需要，是教育改革的需要，也是社会发展的需要！
【参考文献】
[1]刘晓鹏.关于教学中主体参与的思考[J].教育实践与研究，2004（05）.
[2]熊加兵.新课程下数学学习论略[J].湖南师范大学教育科学学报，2004（03）.
[3]赵水祥，王振中.小组合作学习存在的问题及解决对策[J].教育科学研究，2004（12）.
【关键词】小学高年级 数学 合作学习
一、小学高年级合作体验学习的现状
1.合作学习的模式生硬
（1）教师的理念陈旧
很多教师在备课的时候，过多地强调教师的教，忽视学生的学，没有把学习的主动权交予学生，按照自己的固定教学模式，对分组合作学习生搬硬套，学习气氛不够活跃。因而课堂上预设有余，生成利用不足。
（2）课前的准备不充分
个别青年教师，因从教时间短，技能不够娴熟，对每个学生的学习状况及能动性没有做全面了解，在课堂上对合作学习过程中可能发生的突发情况没有足够的应对经验，往往就处于被动的处境。
2.合作学习的课堂组织无序
我们时常看到，一些小组学习活动表面上讨论得热闹非凡，但仔细观察会发现，他们的学习探讨活动或偏离正题，或浮于表面，没有进入实质性地探讨研究。有些小组只有少数学生在认真思考，其余学生则做些与学习无关的事情，而数学课程往往只有固定的答案，有些学生干脆坐等别人出结果。这种散乱的局面，使得合作学习效率低下，教师也只能按部就班地走完形式，就更谈不上学生全面地获得知识了。
3.评价机制不完善
合作学习能使每个学生都有机会参与到课堂集体学习讨论活动中，可并不是每个学生的学习能力都均等。由于学生水平参差不齐，而教师过于注重对学生回答问题结果的评价，用同一把尺子来衡量学生的学习成绩，忽视了学生对问题思考的评价，这样势必不合理。
二、合作体验学习的策略
1.从小学数学教育教學角度出发，教师尤其是高年级教师在小组合作学习中应扮演好一个组织者、引导者、合作者、评价者的角色，课堂的教学结构也会随时发生变化，教师不再只是一个监督者，还是一个学习过程的组织引导者。
（1）组建合作小组。成员通常按照优、中、差及不同能力、成绩等因素搭配，具有一定的互补性，按照“同组异质，组间同质”的原则进行平衡组合。
（2）搭建好合作平台。这需要教师提前做好准备工作，如组员分工、教学材料分配、活动的规则准备等，做到统筹安排，运筹帷幄。
（3）处理突发事件。教师要善于预防并处理意想不到的事件影响，如成员间因规则间隙产生的矛盾争执，当然也要注意观察争论的焦点及方向，如果利于学生的思考能力发展，就需要正确地引导。
2.合理分组，形成角色认知
每个高年级的学生随着入学年龄渐长，他们所具备的知识技能水平就各有差异。教师综合了他们的能力、特长等因素，按照协调互补的原则把学生以4到6人划分为一组。也可根据班级人数适当调整，所划分小组之间，具有均衡的可比性。合作学习开始前，就要对小组成员进行职责的明确分工。
3.遵循合作学习评价的原则
合作学习的评价不仅要关注学生的学业成绩，更要发挥出学生多方面的潜能，使学生能从中认识自我，发挥评价的教育指导功能，促进学生自省和自信的双向发展，体现课程标准的评价理念，实现评价方向多角度、评价方法多样化。
（1）共同构建评价的思想。教师与学生共同确定评价内容和标准，在意见一致的基础上，督促学生之间的相互约束以及自我约束，促使学生自我发展。
（2）坚持正确的价值取向，不应该以单一的学习结果去评价。每个学生的着力点不同，所以就不能仅仅以知识和能力的结果来下定论，更应注重态度、情感、价值观以及一般能力的体现。
（3）全面参与的观点，提倡评价者和被评价者都有机会表达自己的意见。同时要求评价者要充分尊重每个学生的人格、尊严、隐私，双方是平等的关系，而非管理和被管理的关系。
（4）自我评价和他人评价相结合。
三、合作学习的实施要求
1.调节好小组合作体验学习以及集体教学的时间分配。
2.在设置小组合作学习的任务上，应具备一定难度和挑战性，这样才有利于激发学生的主动性与小组学习活动的激情，以及发挥学习共同体的创造性。
3.教师要根据课程需要，适时适当地引入激励性评价以及竞争机制，让小组间通过竞争，提高能力及团队的凝聚力，个人及小组群体分享成功的快乐。
4.强调每个学生自主性学习的质量，这是合作学习实效性的基础。
5.注重小组研讨的民主性、超越性。小组研讨的民主性，表现在充分尊重与众不同的思路和独到见解；小组研讨的超越性，则体现在作为学习的共同体所表现出的独创性、创造性。
四、组织课堂讨论、开展合作学习的实践意义
小组合作学习是一种促进学生主动参与的多样化的教学组织形式，既可以在全班形成开放快乐的学习氛围，还在合作讨论过程中培养了各小组团队之间的凝聚力，提高学生的学习效率，培养学生的合作精神及学习兴趣，促进大家共同进步。这为即将步入中等教育的小学高年级学生提供一个进步的机会。因此，开展小学高年级的合作学习是新课程标准的需要，是教育改革的需要，也是社会发展的需要！
【参考文献】
[1]刘晓鹏.关于教学中主体参与的思考[J].教育实践与研究，2004（05）.
[2]熊加兵.新课程下数学学习论略[J].湖南师范大学教育科学学报，2004（03）.
[3]赵水祥，王振中.小组合作学习存在的问题及解决对策[J].教育科学研究，2004（12）.