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摘要：小组合作教学虽然不是一种全新的教育方式，但是在现代化教学改革的新鲜血液注入之下，为合作教学提供了教学改革的方向，成为了现阶段小学数学教师经常利用的教学辅助手段之一。小组合作教学在小学数学中也发挥着非常积极的作用，不仅体现了学生的主体地位，还在一定程度上做好了学生之间的学习监督，对发散其思维和培养其习惯有着非常重要的作用，因此本文作者以小学数学教学中小组合作教学应用策略探究为题，结合自身教育实践，提出了以下几点见解。
关键词：小学数学;小组合作;一题多解;动手探究;相互监督
中图分类号：G4 文献标识码：A
现阶段的新课程改革要求学生在自主探究和合作的过程中加深对所学内容的印象，不单单是让学生在模仿与被动学习的过程中接受知识，更加着重于学生的主体性和自主探究性，而为了更好的实现这一教学目标，小组合作成为了越来越多教师所使用的教学方式之一。新课程的改革也赋予了小组合作全新的教学任务与要求。小学数学教师要积极的做好教学方式的创新，利用全新的教学理念做好小组合作的教学科学辅导，使学生在自主学习和教师辅导的共同互动中完成基本的教学目标。
一、小组合作一题多解，实现集思广益
对于小学生来说，他们的思维是十分活跃的，所以在这一阶段，培养与提高其发散性思维有着得天独厚的条件，同时也是提高学生基础水平和实现数学综合素养成长的关键。在一题多解的教学过程中，教师可以让学生在思维探索和自主探究中找出多种的解题方式是实现教学引导并促进其思维发展的关键。在此过程中，以小组合作的方式来完善一题多解教育活动，不仅能够让学生在小组的探讨与交流中集思广益，同时也能够使其在多个维度的探讨交流中实现思维的碰撞。
基于一题多解的小组合作教学，教师要为每一个小组设定不同的教学任务，给予学生一定的学习压力，也给予学生一定的学习动力。以《混合运算》为例，在教学开展的前期阶段，教师要为每一个小组出一道混合运算的问题。然后让小组内学生针对这一问题进行探究。在此过程中，教师要引导学生针对问题进行探讨与交流，并且要求学生在相互探讨和交流的过程中，每一个成员要掌握一种不同的解题方法。通过这样的方式开展一题多解教学活动不仅有效地提高了学生的能力同时还能够使其在相互探讨中对问题进行合理的质疑，在相互解答和分析中提高其创新意识。
二、小组合作动手探究，实现思维拓展
新课程的教学开展不再单纯地让学生被动的学习，而是需要让学生在动手实践和自主探究中加深对所学内容的印象，从而构建属于自己的数学知识体系。但是仅仅是依靠理论知识的灌输和抽象性的教学是难以实现这一点的，教师需要以动手实践的直观性教学方式来激发学生兴趣，并使其在不断的实践中加深对所学内容的印象。在此过程中，教师要基于小组合做这一核心，让学生在不断的交流与探讨中加深对所学内容的印象，同时也从多个维度来进行思维拓展。
以《认识时间》为例，在教育实践的过程中，教师可以让学生以小组为单位对所学内容进行一个初步的探究，通过这样的方式提高学生对所学内容的理解能力既加深其印象，也提高其自主学习水平。在此之后教师要开展钟表设计的教育实践活动让学生以小组为单位，对小组内成员进行分工，例如让成员分别制作表盘、时针、分针、秒针等，然后将其组装起来。在此过程中，教师可以让学生发挥自身的想象力，通过不同的思维碰撞来制作一个完全不同的小组钟表。通过这样的方式不仅能够体现教学的实践性，也能够让学生在动手实践中加深对所学内容的印象。最后，教师要让小组内的学生通过转动钟表对小组成员进行提问。这样一来不仅体现了教学的实践性，也增强了小组内学生的思维拓展。
三、小组合作相互监督，实现习惯养成
有科学调查研究表明小学生注意力集中的时间仅有15～20分钟，所以要想真正的实现高效课校课堂的构建，如何集中学生注意力和提高其注意力时间是极为重要的。与此同时，教学的目标不仅仅是为了提高学生的学习成绩，更重要的是为其之后的学习奠定基础，在这其中培养其良好的学习习惯是十分重要的。通过小组合作的方式来进行生生之间的有效监督，既能够让学生在相互监督的过程中提高其注意力，也能够以小组为单位，延伸教学地点，让学生养成良好学习习惯。基于此，教师要充分的发挥小组合作的相互监督作用，保障学生良好学习习惯的形成。
在教學过程中教师可以以小组为单位设计课后作业。以《量一量比一比》为例，在教学的实践过程中教师可以让学生以小组为单位针对生活中的物品进行实践操作。例如将小组内学生进行分工分别测量生活中的一些物品长度，然后进行对比。通过这样的方式，让小组内成员以对比的形式进行教学监督，以此来促进学生养成良好课后作业习惯。除此之外，教师还可以设置一些课前预习的课后作业，让学生以小组为单位对所学内容进行探讨交流，既加深所学内容印象也在不断的探讨交流中培养其预习的良好习惯。
综上所述，我们能够有效的看出小组合作教学在数学教育当中发挥着非常积极的作用，当然在此过程中小组合作教学也具有一定的局限性，这就需要数学教师充分的发挥自身的引导作用，通过宏观调控的方式来做好教学引导。这样一来既能够保障小组合作的有效开展，同时也能够发挥小组合作的集思广益.思维拓展以及相互监督等作用，真正的实践自主课堂与构建高效课堂。
参考文献
[1]赵云生.小学数学合作学习的有效性分析[J].南北桥，2017（10）：26-26.
[2]姜莉莉.小学数学课堂合作学习有效性研究[J].数学大世界（中旬），2017（1）.
关键词：小学数学;小组合作;一题多解;动手探究;相互监督
中图分类号：G4 文献标识码：A
现阶段的新课程改革要求学生在自主探究和合作的过程中加深对所学内容的印象，不单单是让学生在模仿与被动学习的过程中接受知识，更加着重于学生的主体性和自主探究性，而为了更好的实现这一教学目标，小组合作成为了越来越多教师所使用的教学方式之一。新课程的改革也赋予了小组合作全新的教学任务与要求。小学数学教师要积极的做好教学方式的创新，利用全新的教学理念做好小组合作的教学科学辅导，使学生在自主学习和教师辅导的共同互动中完成基本的教学目标。
一、小组合作一题多解，实现集思广益
对于小学生来说，他们的思维是十分活跃的，所以在这一阶段，培养与提高其发散性思维有着得天独厚的条件，同时也是提高学生基础水平和实现数学综合素养成长的关键。在一题多解的教学过程中，教师可以让学生在思维探索和自主探究中找出多种的解题方式是实现教学引导并促进其思维发展的关键。在此过程中，以小组合作的方式来完善一题多解教育活动，不仅能够让学生在小组的探讨与交流中集思广益，同时也能够使其在多个维度的探讨交流中实现思维的碰撞。
基于一题多解的小组合作教学，教师要为每一个小组设定不同的教学任务，给予学生一定的学习压力，也给予学生一定的学习动力。以《混合运算》为例，在教学开展的前期阶段，教师要为每一个小组出一道混合运算的问题。然后让小组内学生针对这一问题进行探究。在此过程中，教师要引导学生针对问题进行探讨与交流，并且要求学生在相互探讨和交流的过程中，每一个成员要掌握一种不同的解题方法。通过这样的方式开展一题多解教学活动不仅有效地提高了学生的能力同时还能够使其在相互探讨中对问题进行合理的质疑，在相互解答和分析中提高其创新意识。
二、小组合作动手探究，实现思维拓展
新课程的教学开展不再单纯地让学生被动的学习，而是需要让学生在动手实践和自主探究中加深对所学内容的印象，从而构建属于自己的数学知识体系。但是仅仅是依靠理论知识的灌输和抽象性的教学是难以实现这一点的，教师需要以动手实践的直观性教学方式来激发学生兴趣，并使其在不断的实践中加深对所学内容的印象。在此过程中，教师要基于小组合做这一核心，让学生在不断的交流与探讨中加深对所学内容的印象，同时也从多个维度来进行思维拓展。
以《认识时间》为例，在教育实践的过程中，教师可以让学生以小组为单位对所学内容进行一个初步的探究，通过这样的方式提高学生对所学内容的理解能力既加深其印象，也提高其自主学习水平。在此之后教师要开展钟表设计的教育实践活动让学生以小组为单位，对小组内成员进行分工，例如让成员分别制作表盘、时针、分针、秒针等，然后将其组装起来。在此过程中，教师可以让学生发挥自身的想象力，通过不同的思维碰撞来制作一个完全不同的小组钟表。通过这样的方式不仅能够体现教学的实践性，也能够让学生在动手实践中加深对所学内容的印象。最后，教师要让小组内的学生通过转动钟表对小组成员进行提问。这样一来不仅体现了教学的实践性，也增强了小组内学生的思维拓展。
三、小组合作相互监督，实现习惯养成
有科学调查研究表明小学生注意力集中的时间仅有15～20分钟，所以要想真正的实现高效课校课堂的构建，如何集中学生注意力和提高其注意力时间是极为重要的。与此同时，教学的目标不仅仅是为了提高学生的学习成绩，更重要的是为其之后的学习奠定基础，在这其中培养其良好的学习习惯是十分重要的。通过小组合作的方式来进行生生之间的有效监督，既能够让学生在相互监督的过程中提高其注意力，也能够以小组为单位，延伸教学地点，让学生养成良好学习习惯。基于此，教师要充分的发挥小组合作的相互监督作用，保障学生良好学习习惯的形成。
在教學过程中教师可以以小组为单位设计课后作业。以《量一量比一比》为例，在教学的实践过程中教师可以让学生以小组为单位针对生活中的物品进行实践操作。例如将小组内学生进行分工分别测量生活中的一些物品长度，然后进行对比。通过这样的方式，让小组内成员以对比的形式进行教学监督，以此来促进学生养成良好课后作业习惯。除此之外，教师还可以设置一些课前预习的课后作业，让学生以小组为单位对所学内容进行探讨交流，既加深所学内容印象也在不断的探讨交流中培养其预习的良好习惯。
综上所述，我们能够有效的看出小组合作教学在数学教育当中发挥着非常积极的作用，当然在此过程中小组合作教学也具有一定的局限性，这就需要数学教师充分的发挥自身的引导作用，通过宏观调控的方式来做好教学引导。这样一来既能够保障小组合作的有效开展，同时也能够发挥小组合作的集思广益.思维拓展以及相互监督等作用，真正的实践自主课堂与构建高效课堂。
参考文献
[1]赵云生.小学数学合作学习的有效性分析[J].南北桥，2017（10）：26-26.
[2]姜莉莉.小学数学课堂合作学习有效性研究[J].数学大世界（中旬），2017（1）.