论文部分内容阅读
摘要：随着科技的发展，高中历史教学正朝着多元化的方面发展，这是一種正常的现象，但因为高中历史课程中的知识点较多，教师如果不及时的引导学生开展复习，那学生对于知识点的记忆和理解就会受到一定的影响，因为学生本身对于复习的了解较少，他们没有一个复习的概念，也没有一个正确的复习方法，这会极大地影响学生的学习效率。针对这种情况，笔者结合自身实践经验，提出以下几点看法，尝试着帮助学生找到更好更有效的复习方法。
关键词：高中历史;复习方法;教学研讨
中图分类号：G4 文献标识码：A
正文：高中历史课程中的知识点关联性较强，因此教师在引导学生进行复习时，需要注重当前事件所蕴藏的历史规律与相似性，因为历史本身就是发生在历史长河之中，不同时间点上的事情，如果教师能够以时间长和为基础，通过时间节点的不同来开展复习，可以显著提高学生的复习效率，并且教师需要帮助学生感受到题目之中所蕴藏的历史内涵，并以此为基础，帮助学生进行归纳和总结，并通过辩证式观念来培养学生的自主探索能力。
一、注重当前事件中隐含的历史规律与相似性
教师需要注重当前实践之中隐含的历史规律与相似性，因为历史本身便是一个不断的重蹈覆辙的过程，如果教师能够帮助学生理解某一个事件之中所蕴含的历史规律，那学生在学习后续的知识点和进行复习时，就会变得更加轻松，当然历史本身具有一定的相似性。如果教师能够结合历史事件的相似性来引导学生进行正向的思考，可以显著提高学生的学习效率，并且学生有了一个基础再进行复习时会更加轻松。
例如，我在引导学生学习“中华文明的起源与早期国家”相关的知识点的时候，因为早期国家的建立的目的是极其单纯的，但对于大部分学生来说，他们只会知道这样的国家建立产生了什么样的后果，他们并不会注重国家的建立，对于我们整个中华民族的影响，因此我会在讲解这一课程之时提出一个问题，中华文明的起源与早期国家的建立，对于我国后代有着什么样的影响，学生在之前的学习之中并不会思考这一方面导致学生的思考可能陷入困境，而我要做的并不是直接帮助学生解决问题，而是通过引导学生发现历史规律性与相似性来辅助学生掌握历史核心素养。
二、正确感受题目中蕴含的历史
教师也可以通过正向的引导，让学生感受到题目之中所蕴藏的历史，因为每一个题目都是对一整个章节知识点的概述，学生如果能够从这样一个概述之中得到自己的思考，那学生对于历史知识点的了解会大幅度提高，并且学生的思考对于学习是非常重要的，在成长教学之中，教师会裹挟着学生进行知识点的学习，这样的教学方式有着一定的限制，学生无法结合自身的思考，那学生在进行复习时可能会感受到迷茫，甚至可能会觉得自己并没有学习过相关的知识点。
例如，我在引导学生学习“诸侯纷争与变法运动”相关的知识点的时候，就会引导学生正确的感受题目之中所蕴含的历史，因为诸侯分钟和变法运动从表面上来看他们之间的关联性较差，学生无法理解这其中所蕴藏的历史蛋，我通过生化这一章节的知识点，比如诸侯分中所表述的是七国争雄时代，而在七国争雄时代的末期，秦国以一己之力统一六国，而秦国为什么能够在这种状态之下统一6国，那这就引导出了变法运动，通过这两个直观或者间接的因素来将两者结合在一起，通过这种方式来引导学生发现题目之中蕴藏的历史。
三、比较研究与分类归纳
在知识点讲解完成之后，教师需要引导学生进行相关的比较研究以及分类归纳，因为历史时间悠久课程之中的内容会结合一个朝代的特点和单个朝代所发生的重大事件进行解读，如果学生在学习完成之后不进行相应的归纳总结，那学生的记忆就可能出现混乱的情况，导致学生的复习无法正常的进行，但教师引导学生在刚刚掌握知识点的时候，便进行相应的归纳总结，可以避免上述情况的出现，也可以让学生的复习更加轻松。
例如，我在引导学生学习“秦统一多民族封建国家的建立”相关的知识点的时候，就会将知识点进行比较与分大工一类，因为秦朝所建立的统一多民族的封建国家是我国历史上的第一个统一国家，对于我国后续朝代的发展有着非常深刻的影响，但学生在学习这章节知识点时，并不会将秦朝与后续的汉朝明朝元朝宋朝的进行相关的比较，这也直接导致学生对于每一个朝代的理解都仅限于朝代的时间段上，并不会将我国正统的历史进行一个整体的思考，而在此基础上我会对学生提出问题，尝试着让学生找到秦朝与后续其他朝代之间的区别和共通性，在引导学生进行思考的过程之中帮助学生进行研究和分类归纳。
四、正确地使用辩证史学观
对于大部分学生来说，正确的辩证使学官是一个非常重要的理念，因为历史本身是依靠史料或者一些直观的证据所得到的，如果学生认为历史就是一个又一个的故事，他们不去重视历史，那学生在进行学习时可能会遇到各种各样的问题，也因为自己的这种想法，学生对于历史的了解往往会朝着更浅层次的方面进行思考，这样的想法是错误的，教师需要培养学生的辩证史学观，也通过这样一种观念来提高学生的历史理解能力。
例如，我在引导学生学习“西汉与东汉——统一多民族封建国家的巩固”相关的知识点的时候，就会帮助学生正确的使用辩证史学观念，因为西汉与东汉在我国是两个朝代，但大部分人又将其归咎为汉朝，这对于大部分学生来说是一个较为疑惑的观点。而我要做的就是通过辨证是思考，将学生分为两个部分，首先是第1部分认为西汉和东汉，不是一个国家的学生发表自己的言论，其实便是认为西汉和东汉是一个部分的学生发表自己的言论，在学生不断进行讨论和思考的过程中，学生对于知识点的理解会更加深刻，学生也会有自己独特的思维方式。
总而言之，教师在进行教学时需要改变自己原有的教学方式，并尝试着用更加新颖的教学理念来引导学生进行相关的复习，因为复习本身就相当于一个巩固知识点的过程，如果学生对于自己之前学习的知识点没有足够深刻的印象，那巩固知识点可以帮助学生加深理解，但如果印象太过浅薄，那学生在复习的过程中就相当于进行一场全新的学习，对于学生的实践和经历都有非常大的消耗，教师需要通过教学来避免这种情况出现。
参考文献
[1]赵昆. 思维导图在高中历史知识复习中的应用研究[D].哈尔滨师范大学，2016.
[2]邹莹. 思维导图在高中历史复习中的应用研究[D].北华大学，2015.
关键词：高中历史;复习方法;教学研讨
中图分类号：G4 文献标识码：A
正文：高中历史课程中的知识点关联性较强，因此教师在引导学生进行复习时，需要注重当前事件所蕴藏的历史规律与相似性，因为历史本身就是发生在历史长河之中，不同时间点上的事情，如果教师能够以时间长和为基础，通过时间节点的不同来开展复习，可以显著提高学生的复习效率，并且教师需要帮助学生感受到题目之中所蕴藏的历史内涵，并以此为基础，帮助学生进行归纳和总结，并通过辩证式观念来培养学生的自主探索能力。
一、注重当前事件中隐含的历史规律与相似性
教师需要注重当前实践之中隐含的历史规律与相似性，因为历史本身便是一个不断的重蹈覆辙的过程，如果教师能够帮助学生理解某一个事件之中所蕴含的历史规律，那学生在学习后续的知识点和进行复习时，就会变得更加轻松，当然历史本身具有一定的相似性。如果教师能够结合历史事件的相似性来引导学生进行正向的思考，可以显著提高学生的学习效率，并且学生有了一个基础再进行复习时会更加轻松。
例如，我在引导学生学习“中华文明的起源与早期国家”相关的知识点的时候，因为早期国家的建立的目的是极其单纯的，但对于大部分学生来说，他们只会知道这样的国家建立产生了什么样的后果，他们并不会注重国家的建立，对于我们整个中华民族的影响，因此我会在讲解这一课程之时提出一个问题，中华文明的起源与早期国家的建立，对于我国后代有着什么样的影响，学生在之前的学习之中并不会思考这一方面导致学生的思考可能陷入困境，而我要做的并不是直接帮助学生解决问题，而是通过引导学生发现历史规律性与相似性来辅助学生掌握历史核心素养。
二、正确感受题目中蕴含的历史
教师也可以通过正向的引导，让学生感受到题目之中所蕴藏的历史，因为每一个题目都是对一整个章节知识点的概述，学生如果能够从这样一个概述之中得到自己的思考，那学生对于历史知识点的了解会大幅度提高，并且学生的思考对于学习是非常重要的，在成长教学之中，教师会裹挟着学生进行知识点的学习，这样的教学方式有着一定的限制，学生无法结合自身的思考，那学生在进行复习时可能会感受到迷茫，甚至可能会觉得自己并没有学习过相关的知识点。
例如，我在引导学生学习“诸侯纷争与变法运动”相关的知识点的时候，就会引导学生正确的感受题目之中所蕴含的历史，因为诸侯分钟和变法运动从表面上来看他们之间的关联性较差，学生无法理解这其中所蕴藏的历史蛋，我通过生化这一章节的知识点，比如诸侯分中所表述的是七国争雄时代，而在七国争雄时代的末期，秦国以一己之力统一六国，而秦国为什么能够在这种状态之下统一6国，那这就引导出了变法运动，通过这两个直观或者间接的因素来将两者结合在一起，通过这种方式来引导学生发现题目之中蕴藏的历史。
三、比较研究与分类归纳
在知识点讲解完成之后，教师需要引导学生进行相关的比较研究以及分类归纳，因为历史时间悠久课程之中的内容会结合一个朝代的特点和单个朝代所发生的重大事件进行解读，如果学生在学习完成之后不进行相应的归纳总结，那学生的记忆就可能出现混乱的情况，导致学生的复习无法正常的进行，但教师引导学生在刚刚掌握知识点的时候，便进行相应的归纳总结，可以避免上述情况的出现，也可以让学生的复习更加轻松。
例如，我在引导学生学习“秦统一多民族封建国家的建立”相关的知识点的时候，就会将知识点进行比较与分大工一类，因为秦朝所建立的统一多民族的封建国家是我国历史上的第一个统一国家，对于我国后续朝代的发展有着非常深刻的影响，但学生在学习这章节知识点时，并不会将秦朝与后续的汉朝明朝元朝宋朝的进行相关的比较，这也直接导致学生对于每一个朝代的理解都仅限于朝代的时间段上，并不会将我国正统的历史进行一个整体的思考，而在此基础上我会对学生提出问题，尝试着让学生找到秦朝与后续其他朝代之间的区别和共通性，在引导学生进行思考的过程之中帮助学生进行研究和分类归纳。
四、正确地使用辩证史学观
对于大部分学生来说，正确的辩证使学官是一个非常重要的理念，因为历史本身是依靠史料或者一些直观的证据所得到的，如果学生认为历史就是一个又一个的故事，他们不去重视历史，那学生在进行学习时可能会遇到各种各样的问题，也因为自己的这种想法，学生对于历史的了解往往会朝着更浅层次的方面进行思考，这样的想法是错误的，教师需要培养学生的辩证史学观，也通过这样一种观念来提高学生的历史理解能力。
例如，我在引导学生学习“西汉与东汉——统一多民族封建国家的巩固”相关的知识点的时候，就会帮助学生正确的使用辩证史学观念，因为西汉与东汉在我国是两个朝代，但大部分人又将其归咎为汉朝，这对于大部分学生来说是一个较为疑惑的观点。而我要做的就是通过辨证是思考，将学生分为两个部分，首先是第1部分认为西汉和东汉，不是一个国家的学生发表自己的言论，其实便是认为西汉和东汉是一个部分的学生发表自己的言论，在学生不断进行讨论和思考的过程中，学生对于知识点的理解会更加深刻，学生也会有自己独特的思维方式。
总而言之，教师在进行教学时需要改变自己原有的教学方式，并尝试着用更加新颖的教学理念来引导学生进行相关的复习，因为复习本身就相当于一个巩固知识点的过程，如果学生对于自己之前学习的知识点没有足够深刻的印象，那巩固知识点可以帮助学生加深理解，但如果印象太过浅薄，那学生在复习的过程中就相当于进行一场全新的学习，对于学生的实践和经历都有非常大的消耗，教师需要通过教学来避免这种情况出现。
参考文献
[1]赵昆. 思维导图在高中历史知识复习中的应用研究[D].哈尔滨师范大学，2016.
[2]邹莹. 思维导图在高中历史复习中的应用研究[D].北华大学，2015.