论文部分内容阅读
随着苏派职教高层论坛不断开展，“苏派职教”这个词越来越受到广大教育工作者的关注。“苏派职教”是江苏人创造的具有江苏职教品牌、职教风格的职业教育流派，其中，引人注目的“工作室制人才培养模式”的实践与研究给教育生态观指导下的职业教育带来了新思路。
一、“工作室制人才培养模式”概况
江苏省镇江、宁波等一些职业学校先后开展了“工作室制人才培养模式”，它是一个以构建主义为教育理念、以学生自主学习与教师专业成长为目的、以项目实施为评价核心的“学中做、做中学”职业教学平台。学生在“工作室制”整个学程中经历三种教学形态，分别完成三个阶段的职业成长任务：
阶段一：是以理论学习为教学形态的基础课学习任务阶段。在这个阶段，学生不分专业地学习文化基础课，以超越功利与实用的通识教育为通行于不同人群职场中的学生提供知识和价值观，完成的是职业成长中社会基本素养培育任务；
阶段二：是以实训为教学形态的专业课学习任务阶段。在这个阶段，同学们开始分专业学习各种专业知识与专业技能，学校成立由专业教师与来自企业的外聘教师组成的专业教学团队，根据本专业真实项目中的典型工作任务，结合高度仿真职场业务的大赛项目，设计出以专业课程学习包和工作包为形态的虚拟工作项目，学生在老师指导下接受各种任务包，开展跨年级小组合作任务式项目学习，并接受职业证书和技能大赛等专业考试，完成的是职业成长中基本专业素养的任务；
阶段三：是以顶岗实践为教学形态的实习升学任务阶段。学校实训基地有学生自己成立的企业和老师根据学校规范要求申报的以自己名字命名的专业工作室，同学们在老师工作室或者同学自己成立的企业开展顶岗实习，接受社会真实工作项目任务的磨炼，完成的是职业成长中企业真实项目的综合实习任务。
二、“工作室制人才培养模式”的特点
1.自我构建学习方式：在“工作室制人才培养”模式中，学生的学习不再从概念理解起步，而是从领受工作任务开始。工作项目在教师的带领下根据工作任务分解知识与能力要求，同学们在自主合作中边学边完成项目任务。在顶岗实习阶段，能力强的学生在工作室老师与企业师傅的指导下，根据市场需求成立自己的公司，和同学们一起在自己的公司完成顶岗实习任务。在整个项目任务实践中，同学们的专业知识与专业技能以自我构建方式获得，为今后获得可持续发展的学习方式提供积极体验。
2.教师组织教学方式：首先学习不再是一个人的事，在工作任务驱动的“工作室制人才培养”模式中，为完成项目任务，学生在老师的组织下成立了工作小组，各小组按专业混合编班，不同学习背景、不同学习阶段和不同学习方向的学生成为工作上的“同事”，与不同层次人开展合作的学习方式为今后社会实践中的合作奠定积极的体验。其次是分阶段、模块化开展的全程项目教学将学生和老师从传统课堂中解放出来，师生关系发生变化，老师不仅是老师，还是同事、领导和上下级关系，建立“面向过程和产品”的学习评价制度，包括理论知识与项目实施两项评价考核。
3.校企平等合作方式：“工作室制人才培养”模式通过与企业合作，打造共同的利益纽带，开创平等互助新型的校企合作模式。学校按照企业的工作场景在校内建成与企业环境高度统一的虚拟车间与实训实习基地。基地中，企业与学校共同管理项目小组，企业派出专门技术人员充当“师傅”，与教师共同指导项目小组在虚拟车间完成企业委托的产品或项目。在顶岗实习阶段，学校和工作室组织专门师资和企业专业人士开设创业集训营，对有意愿开设微型企业的学生进行集中政策法规、企业管理等方面培训。
三、教育生态观下的“工作室制人才培养模式”
1976年，美国哥伦比亚师范学院院长Cremin Lawrence在公共教育（Public Edulcation）一书中首次提出教育生态学，把教育学与生态学联系起来，形成研究教育与其周围生态环境之间相互作用的规律和机理的科学。根据生态学相关理论，人类社会系统属于人造生态系统，职业教育是与社会生态紧密相连的，把职业教育放在自然环境、社会环境与规范环境中研究它们的相互关系，更有助于职业教育生态平衡与可持续发展。
站在教育生态观视角下，“工作室制人才培养模式”体现了职业教育的生态观，将学校教育与社会职业很好地融合，为职业教育可持续发展做出尝试，具体表现在以下几个方面：
1.教学环境与企业环境高度统一：“工作室制”为职业教育提供了以学生个体发展为主线、以工作室为中心的与工作环境高度一致的规范环境，为学生提供教育环境与职业环境高度统一的教育生态环境。教室布置成有隔断的办公间，同学们面对自己的办公空间而不是统一面对黑板和老师；实训教学设施设备完全模拟企业设施设备配备，学生使用的都是与企业一样的生产设备；学生的学习过程与在企业的学习过程一样，在做中学和学中做，边做边学。
2.教育结构与企业结构高度一致：学校参照企业的真实项目模拟出实训实习项目，师生关系变成师徒关系，同学关系变成同事关系，学校的评价分析与企业一样，是针对工作项目的评价与分析，学校的教育结构与企业的生态结构一致。
3.改善教育生态学中的花盆效应：花盆效应又称局部生境效应，指封闭、半封闭的教育群体或教育系统易使学生脱离现实生活，从书本到书本会产生局部生态环境效应。“工作室制人才培养模式”将企业真实项目带进教室，克服教育生态学中局部生境效应产生的负面影响。
4.符合职业学校学生的教育节律：与普高理论教学不同，“工作室制”的做中学采用的是一种由具体到一般的归纳法开展实践到理论的学习的，这种学习方法符合职业学校学生的学习节律特点，根据教育生态学的教育节律理论，被教育者有各种生理节律，按照教育节律机制安排教学，有利于教育教学质量提高，促进学生全面发展。
李克强总理指出，职业教育是带动广大青年走向成功成才的铺路石、敲门砖和金钥匙，要用改革的办法把职业教育办好、做强，“工作室制人才培养模式”无疑走在职业教育改革的前列，不仅使学生的培养质量得到提高，教师的专业也得到迅速成长，企业与学校的融合加深，创业孵化功能使学校社会服务功能大大提高，对“工作室制”在教育生态领域的分析更值得我们推行教育生态观的人深思。
一、“工作室制人才培养模式”概况
江苏省镇江、宁波等一些职业学校先后开展了“工作室制人才培养模式”，它是一个以构建主义为教育理念、以学生自主学习与教师专业成长为目的、以项目实施为评价核心的“学中做、做中学”职业教学平台。学生在“工作室制”整个学程中经历三种教学形态，分别完成三个阶段的职业成长任务：
阶段一：是以理论学习为教学形态的基础课学习任务阶段。在这个阶段，学生不分专业地学习文化基础课，以超越功利与实用的通识教育为通行于不同人群职场中的学生提供知识和价值观，完成的是职业成长中社会基本素养培育任务；
阶段二：是以实训为教学形态的专业课学习任务阶段。在这个阶段，同学们开始分专业学习各种专业知识与专业技能，学校成立由专业教师与来自企业的外聘教师组成的专业教学团队，根据本专业真实项目中的典型工作任务，结合高度仿真职场业务的大赛项目，设计出以专业课程学习包和工作包为形态的虚拟工作项目，学生在老师指导下接受各种任务包，开展跨年级小组合作任务式项目学习，并接受职业证书和技能大赛等专业考试，完成的是职业成长中基本专业素养的任务；
阶段三：是以顶岗实践为教学形态的实习升学任务阶段。学校实训基地有学生自己成立的企业和老师根据学校规范要求申报的以自己名字命名的专业工作室，同学们在老师工作室或者同学自己成立的企业开展顶岗实习，接受社会真实工作项目任务的磨炼，完成的是职业成长中企业真实项目的综合实习任务。
二、“工作室制人才培养模式”的特点
1.自我构建学习方式：在“工作室制人才培养”模式中，学生的学习不再从概念理解起步，而是从领受工作任务开始。工作项目在教师的带领下根据工作任务分解知识与能力要求，同学们在自主合作中边学边完成项目任务。在顶岗实习阶段，能力强的学生在工作室老师与企业师傅的指导下，根据市场需求成立自己的公司，和同学们一起在自己的公司完成顶岗实习任务。在整个项目任务实践中，同学们的专业知识与专业技能以自我构建方式获得，为今后获得可持续发展的学习方式提供积极体验。
2.教师组织教学方式：首先学习不再是一个人的事，在工作任务驱动的“工作室制人才培养”模式中，为完成项目任务，学生在老师的组织下成立了工作小组，各小组按专业混合编班，不同学习背景、不同学习阶段和不同学习方向的学生成为工作上的“同事”，与不同层次人开展合作的学习方式为今后社会实践中的合作奠定积极的体验。其次是分阶段、模块化开展的全程项目教学将学生和老师从传统课堂中解放出来，师生关系发生变化，老师不仅是老师，还是同事、领导和上下级关系，建立“面向过程和产品”的学习评价制度，包括理论知识与项目实施两项评价考核。
3.校企平等合作方式：“工作室制人才培养”模式通过与企业合作，打造共同的利益纽带，开创平等互助新型的校企合作模式。学校按照企业的工作场景在校内建成与企业环境高度统一的虚拟车间与实训实习基地。基地中，企业与学校共同管理项目小组，企业派出专门技术人员充当“师傅”，与教师共同指导项目小组在虚拟车间完成企业委托的产品或项目。在顶岗实习阶段，学校和工作室组织专门师资和企业专业人士开设创业集训营，对有意愿开设微型企业的学生进行集中政策法规、企业管理等方面培训。
三、教育生态观下的“工作室制人才培养模式”
1976年，美国哥伦比亚师范学院院长Cremin Lawrence在公共教育（Public Edulcation）一书中首次提出教育生态学，把教育学与生态学联系起来，形成研究教育与其周围生态环境之间相互作用的规律和机理的科学。根据生态学相关理论，人类社会系统属于人造生态系统，职业教育是与社会生态紧密相连的，把职业教育放在自然环境、社会环境与规范环境中研究它们的相互关系，更有助于职业教育生态平衡与可持续发展。
站在教育生态观视角下，“工作室制人才培养模式”体现了职业教育的生态观，将学校教育与社会职业很好地融合，为职业教育可持续发展做出尝试，具体表现在以下几个方面：
1.教学环境与企业环境高度统一：“工作室制”为职业教育提供了以学生个体发展为主线、以工作室为中心的与工作环境高度一致的规范环境，为学生提供教育环境与职业环境高度统一的教育生态环境。教室布置成有隔断的办公间，同学们面对自己的办公空间而不是统一面对黑板和老师；实训教学设施设备完全模拟企业设施设备配备，学生使用的都是与企业一样的生产设备；学生的学习过程与在企业的学习过程一样，在做中学和学中做，边做边学。
2.教育结构与企业结构高度一致：学校参照企业的真实项目模拟出实训实习项目，师生关系变成师徒关系，同学关系变成同事关系，学校的评价分析与企业一样，是针对工作项目的评价与分析，学校的教育结构与企业的生态结构一致。
3.改善教育生态学中的花盆效应：花盆效应又称局部生境效应，指封闭、半封闭的教育群体或教育系统易使学生脱离现实生活，从书本到书本会产生局部生态环境效应。“工作室制人才培养模式”将企业真实项目带进教室，克服教育生态学中局部生境效应产生的负面影响。
4.符合职业学校学生的教育节律：与普高理论教学不同，“工作室制”的做中学采用的是一种由具体到一般的归纳法开展实践到理论的学习的，这种学习方法符合职业学校学生的学习节律特点，根据教育生态学的教育节律理论，被教育者有各种生理节律，按照教育节律机制安排教学，有利于教育教学质量提高，促进学生全面发展。
李克强总理指出，职业教育是带动广大青年走向成功成才的铺路石、敲门砖和金钥匙，要用改革的办法把职业教育办好、做强，“工作室制人才培养模式”无疑走在职业教育改革的前列，不仅使学生的培养质量得到提高，教师的专业也得到迅速成长，企业与学校的融合加深，创业孵化功能使学校社会服务功能大大提高，对“工作室制”在教育生态领域的分析更值得我们推行教育生态观的人深思。