启发式教学是物理教学中经常应该运用的一条原则，运用启发式，常常要提问（当然提问不等于启发式）。怎样提问是当前教学中值是研究的一个重要问题。下面就物理教学中的提问谈一些情况和看法。
　　
　　一、提问要有明确的目的，不要为提问而提问
　　
　　提问的目的，归纳起来，主要有四个：
　　1、检查、巩固已学的知识。学过的东西该记的是否记住了？理解是否正确、是否完整？……通过提问，常常可以发现教与学两方面存在的问题，便于及时予以补救。
　　2、引导学生接受新知识。为了便于学生接受新知识，通过提问唤起旧知识也是很重要的。教学的成败和师生的思维活动是否协调一致关系极大。每堂课的重点、难点，一般来说教师是心中有数的，但对学生却不一定。在关键处向学生提问，引起学生重视，是很必要的。问的结果，不外乎两种情况：一是答得来，这当然好；二是答不来，也有好处，便于引起学生的注意，使他为接受新知识做好思想准备。
　　3、培养学生的物理语言应用能力、表达能力。
　　总之，提问一个问题之前，教师一定要明确为什么要问这个问题，估计学生的答案会出现哪些情况，每种情况的问题在哪里；否则乱问一通，看起来好像课堂气氛很活跃，但有可能问得学生晕头转向，给教学设下障碍。
　　
　　二、问题要提得确切，不能信口提问
　　
　　有的问题，提得含糊，学生摸不清意图，不好回答；有的问题，答案范围过大，也不妥当。为了便于学生思考，每个问题都应该象出考试题一样，一字一句都要斟酌好。所提问题的逻辑要严密，语言要简炼、清楚、确切。切忌出现科学性错误，使学生心理受压，影响正常的思路展开。
　　
　　三、要启发，不要暗示
　　
　　教学中，我发现有的提问是带暗示性的。暗示的结果，不是培养了真正的分析问题、解决问題的能力，而是盲从。当然，“是非问”有时是必要的，遇到一个问题，学生很可能答错时，“是非问”还是可以的。
　　
　　四、对学生的答案要有着有落
　　
　　教学中常见这样的现象：学生回答了老师的问题后，教师一下子拿出自己的答案，而对学生的回答却不置可否，这实际上把提问当成了一个没有意义的过场——特别是对不确定的或错误的答案，尤其不能放过，缺了什么、错了什么，应该落实下来。这本身就是解决问题、分析问题能力的培养过程。而且在这教师学生的活动中，还可以把方法论问题穿插在其中，故要引起足够的重视。
　　
　　五、提问对象要注意普遍性
　　
　　比较简单的问题应尽量让中、下等学生回答，较难的也可让中等学生回答，然后再让基础较好的学生补充、解答。这样，上、中、下三个层次的学生都有回答的机会。