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●背景编程教育主要是利用适合儿童年龄发展的简化形式的编程工具,帮助儿童掌握计算机科学知识,发展理论思维能力。编程的魅力不仅在于编码,更重要的价值体现在问题解决的过程及思维能力的延伸,以及在此过程中对学习者观察、反思和结构性思考等无形技能的培养。为了更好地培养学生的创新能力。
基于未来学校的图形化编程教学——以《我是赛车手》一课为例
【摘 要】
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●背景编程教育主要是利用适合儿童年龄发展的简化形式的编程工具,帮助儿童掌握计算机科学知识,发展理论思维能力。编程的魅力不仅在于编码,更重要的价值体现在问题解决的过程及思维能力的延伸,以及在此过程中对学习者观察、反思和结构性思考等无形技能的培养。为了更好地培养学生的创新能力。
【机 构】
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黑龙江省哈尔滨市香坊小学校,黑龙江省哈尔滨市香坊区教师进修学校
【出 处】
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中国信息技术教育
【发表日期】
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2021年15期
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摘要：本文以《探究智能家居——物联网中的传感与控制机制》一课为例，以培养高阶思维为目标，在教学过程中针对重难点，将任务科学分解，将信息资源、工具与教学目标巧妙融合，通过创设真实的问题情境、设计有效的课堂交互活动 ，以创客实验活动为载体，以小型智能开关系统的分析和搭建为依托，在开展协作、探究的学习过程中促进了学生高阶思维的发展，真正实现了有效教学。 关键词：有效教学;创客;高阶思维 中图分类号
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在信息技术学科教学中强调、强化灵活迁移模型与算法具有十分重要的意义。本文从信息技术课程对迁移能力的现实需求出发，整理学科核心素养下信息技术学科迁移的概念和内涵，构建问题解决取向下的迁移能力培养模型，并对信息技术学科中的教学给出几点建议，期望为新课程改革背景下的信息技术教学在如何培养学生的灵活迁移算法和模型能力方面提供一些参考。 ● 信息技術课程对迁移能力的现实需求 计算思维是信息技术学科核心素
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近几年，关于核心三层架构理念的解读和实践研究已有一定的积累，初步完成了学科知识层、问题解决层、学科思维层三位一体的思考和分析，但依然缺少足够的使用经验介绍，因此，在具体教学中仍有大量的目标设定与达成度相差甚远。笔者认为，缺少对三层目标内在关系的梳理，就无法真正把握它，也就无法在教学实践中落实它，核心素养教育便无法真正落地。为此，本文将继续深入探讨三层目标设计与达成问题，抓住问题解决层这一核心素养落
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