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【摘要】体育教师教学语言表达是否准确、得当，运用是否娴熟．会直接影响到学生参与活动的积极性和主动性，影响到教学活动的合理性发展，最终影响到体育教学质量和效果。运用不同的语言表达形式，引发学生的求知欲和好奇心．诱导和激发学生的学习动机，使学生积极、主动、高效地参与体育学习，是体育教师必须具备的基本技能。
【关键词】体育；教学；语言；应用
【中图分类号】G424 【文献标识码】 【文章编号】
语言是人们表达思想、交流感情和沟通信息的工具，在教学活动中是连接师生的纽带，也是构成教学方法的最重要、最基本要素。教学语言是教师在教学过程中为达到教学目标所运用的各种语言表达形式。体育教学与其他学科教学的最大不同，在于它是以学生的运动实践为主的开放式的动态教学，这一特点要求体育教师必须掌握具有体育教学特点的语言表达形式。例如用简练的语言形式描述或讲解有关知识和动作要领，用口令、指示等简短语言形式指挥教学活动，用生动的体态语言加强语言的感染力等。语言在体育课上运用的越成功，表达能力越强，教学任务才能完成的越好，教学质量也会提高。怎样在一堂体育课中运用好教学语言呢?笔者认为，应该从四方面入手。
一、口令的运用
口令是体育教师在教学过程中运用的特殊语言形式，是体育教学中特有的专业性语言，在体育教学中被普遍使用，也是体育教师必备的基本技能之一。体育教学口令主要包括队列口令、基本体操口令、数字口令、武术口令、信号口令等基本内容。在体育教学中，口令既是最直接的语言命令．也是组织教学的重要手段。一堂课从集合整队开始，到基本部分的各种组织练习。再到结束部分，这一教学的全过程都要有相应的口令才能够完成。因此要上好体育课，教师首先要了解口令的基本知识，了解口令训练的一般方法和应注意的问题，才能正确掌握口令的基本技能。在体育教学管理中，口令或口诀的巧妙应用能起到很好的作用。本人在教学实践过程中有以下的体会：在集合整队时学生往往不能迅速集合站队，这时可用口令“1-2-3-4-5”或“10-9-8-7-…”读秒的形式使其迅速站好队。在站队的过程中如有学生说话注意力不集中，教师可用口令喊“说话的同学…”其他学生喊“请注意”，如果喊半天还没引起他的注意，同学们可以喊“请出去”。在学生没有站整齐时，教师边示范边喊“看谁像我一样”，学生一边做一边喊“看我像你一樣”。在做练习时同学间可以相互鼓励“xxx好样的”“xxx加油”，“再来一次要不要”等。在游戏练习中可编口诀进行活动。
二、讲解的运用
讲解既是语言说明，也是重要的教学方法，无沦什么学科的教学，如果没有讲解，就无法进行正常的数学活动，体育教学也是如此。由于体育教学是以操作实践为主要特征的教学活动，在教学中如何讲解、怎样讲解才最有效，则是教学活动中最充满魅力的艺术，也是衡量体育教师是否胜任的显著标志，同时也是教师观察、思维、分析、表达等诸多能力及价值观的综合体现。新课标实施以来，体育课教学模式不断创新，课的结构形式也呈现出多样化的态势，其讲解的方式、方法和内容也在随着新的课程理念不断更新而发生着变化，这是教学改革的需要，也是一种进步；但万变不离其宗，所有新理念的体现，知识技能的传授，新的学习方式的应用等，都离不开教师的讲解。以体育课的基本结构顺序为主线，以体育实践课讲解为重点。以理论知识讲座为辅助内容，并结合教学实践。
三、体态语言的运用
现代教学理论研究表明：教学过程中教师并不仅仅通过口头语言形式传递教学信息，非口头语言也是教师传递教学信息的重要形式之一，而且非语言表达在教学中有时还起着十分重要的作用。体态语言就是一种典型的非口头语言形式。体态语言是指教师利用自身身体变化，学生产生不同的刺激，引起学生注意，维持正常教学秩序，生动地传递知识和交流感倩，促进学生学习的教学行为方式。教学是一门科学。也是一门艺术，教师在教学过程中合理恰当地运用体态语言，是教学艺术的重要体现。在教学实践中，体态语言主要是指教师的表情、身体姿势、手势、目光、举止和外表修饰等，是一种非口头语言的符号形式，也是一种重要的信息传递手段。用手势配合口头语，能够帮助把话说得更加明确、更加有力；还能增加说话的形象性，强化说话的感情色彩，增强语言手表现力和感染力；更能让学生感到亲切。使学生感到亲切的手势是通过手臂及指、掌、腕的动态姿势和静态姿势来表达信息的方式，是传递信息、交流思想感情的一种体态语言。眼神能激发学生的求知欲，能督促学生听讲，还能表达话多复杂而微妙的意思。提问时，教师用饱含期待的目光，能让每个学生都能感受到教师对自己的关注和信心；学生注意力不集中时，教师可用眼神暗示加以告诫，既能照顾到犯错学生的情面，又会使绝大数学生浑然不觉，收到“此时无声胜有声”的效果。
四、教学评价语言的运用
教学评价语言是教师在教学过积中，对学生的动作质量、技术运用、情意表现及合作精神等一系列有关学习行为时的语言评价，是一种有效的教学反馈，也是教师组织教学的重要手段，同时还是教师实施教育的重要方法。在教学评价中，其方法大多以定性评价、形成性评价、激励性评价和发展性评价为主。在教学实践户，有经验的教师总能在细微之处发现问题，捕捉到教育时机，及时有效地进行评价，以利于学生进一步学习，教学评价语言的运用伴随着教学过程的始终，对促进和激励学生主动学习具有重要意义，不仅是教师综合素质和专业化水平的体现，也是教师教育智慧及创新能力的充分展示。
体育教学语言将口头语言、肢体语言、书面语言、哨音语言有机地融为一体，有声语言丰富多彩，肢体语言千姿百态，书面语言逻辑严谨，哨音语言生动独特。作为体育教师不仅要有强健的体魄，高超过硬的体育教学技能，才能自如地驾驭体育教学，成为一名出色的体育教师。
参考文献
[1] 丁士俊. 新课程教学环境下体育教师应如何提升自身的综合素质[J]. 考试周刊. 2009(41)
[2] 李云海. 浅谈体育教学中教师角色的转变[J]. 新课程(教育学术). 2011(07)
[3] 朱丽红. 体育教学中学生学习兴趣的激发与培养浅析[J]. 学周刊. 2011(17)
【关键词】体育；教学；语言；应用
【中图分类号】G424 【文献标识码】 【文章编号】
语言是人们表达思想、交流感情和沟通信息的工具，在教学活动中是连接师生的纽带，也是构成教学方法的最重要、最基本要素。教学语言是教师在教学过程中为达到教学目标所运用的各种语言表达形式。体育教学与其他学科教学的最大不同，在于它是以学生的运动实践为主的开放式的动态教学，这一特点要求体育教师必须掌握具有体育教学特点的语言表达形式。例如用简练的语言形式描述或讲解有关知识和动作要领，用口令、指示等简短语言形式指挥教学活动，用生动的体态语言加强语言的感染力等。语言在体育课上运用的越成功，表达能力越强，教学任务才能完成的越好，教学质量也会提高。怎样在一堂体育课中运用好教学语言呢?笔者认为，应该从四方面入手。
一、口令的运用
口令是体育教师在教学过程中运用的特殊语言形式，是体育教学中特有的专业性语言，在体育教学中被普遍使用，也是体育教师必备的基本技能之一。体育教学口令主要包括队列口令、基本体操口令、数字口令、武术口令、信号口令等基本内容。在体育教学中，口令既是最直接的语言命令．也是组织教学的重要手段。一堂课从集合整队开始，到基本部分的各种组织练习。再到结束部分，这一教学的全过程都要有相应的口令才能够完成。因此要上好体育课，教师首先要了解口令的基本知识，了解口令训练的一般方法和应注意的问题，才能正确掌握口令的基本技能。在体育教学管理中，口令或口诀的巧妙应用能起到很好的作用。本人在教学实践过程中有以下的体会：在集合整队时学生往往不能迅速集合站队，这时可用口令“1-2-3-4-5”或“10-9-8-7-…”读秒的形式使其迅速站好队。在站队的过程中如有学生说话注意力不集中，教师可用口令喊“说话的同学…”其他学生喊“请注意”，如果喊半天还没引起他的注意，同学们可以喊“请出去”。在学生没有站整齐时，教师边示范边喊“看谁像我一样”，学生一边做一边喊“看我像你一樣”。在做练习时同学间可以相互鼓励“xxx好样的”“xxx加油”，“再来一次要不要”等。在游戏练习中可编口诀进行活动。
二、讲解的运用
讲解既是语言说明，也是重要的教学方法，无沦什么学科的教学，如果没有讲解，就无法进行正常的数学活动，体育教学也是如此。由于体育教学是以操作实践为主要特征的教学活动，在教学中如何讲解、怎样讲解才最有效，则是教学活动中最充满魅力的艺术，也是衡量体育教师是否胜任的显著标志，同时也是教师观察、思维、分析、表达等诸多能力及价值观的综合体现。新课标实施以来，体育课教学模式不断创新，课的结构形式也呈现出多样化的态势，其讲解的方式、方法和内容也在随着新的课程理念不断更新而发生着变化，这是教学改革的需要，也是一种进步；但万变不离其宗，所有新理念的体现，知识技能的传授，新的学习方式的应用等，都离不开教师的讲解。以体育课的基本结构顺序为主线，以体育实践课讲解为重点。以理论知识讲座为辅助内容，并结合教学实践。
三、体态语言的运用
现代教学理论研究表明：教学过程中教师并不仅仅通过口头语言形式传递教学信息，非口头语言也是教师传递教学信息的重要形式之一，而且非语言表达在教学中有时还起着十分重要的作用。体态语言就是一种典型的非口头语言形式。体态语言是指教师利用自身身体变化，学生产生不同的刺激，引起学生注意，维持正常教学秩序，生动地传递知识和交流感倩，促进学生学习的教学行为方式。教学是一门科学。也是一门艺术，教师在教学过程中合理恰当地运用体态语言，是教学艺术的重要体现。在教学实践中，体态语言主要是指教师的表情、身体姿势、手势、目光、举止和外表修饰等，是一种非口头语言的符号形式，也是一种重要的信息传递手段。用手势配合口头语，能够帮助把话说得更加明确、更加有力；还能增加说话的形象性，强化说话的感情色彩，增强语言手表现力和感染力；更能让学生感到亲切。使学生感到亲切的手势是通过手臂及指、掌、腕的动态姿势和静态姿势来表达信息的方式，是传递信息、交流思想感情的一种体态语言。眼神能激发学生的求知欲，能督促学生听讲，还能表达话多复杂而微妙的意思。提问时，教师用饱含期待的目光，能让每个学生都能感受到教师对自己的关注和信心；学生注意力不集中时，教师可用眼神暗示加以告诫，既能照顾到犯错学生的情面，又会使绝大数学生浑然不觉，收到“此时无声胜有声”的效果。
四、教学评价语言的运用
教学评价语言是教师在教学过积中，对学生的动作质量、技术运用、情意表现及合作精神等一系列有关学习行为时的语言评价，是一种有效的教学反馈，也是教师组织教学的重要手段，同时还是教师实施教育的重要方法。在教学评价中，其方法大多以定性评价、形成性评价、激励性评价和发展性评价为主。在教学实践户，有经验的教师总能在细微之处发现问题，捕捉到教育时机，及时有效地进行评价，以利于学生进一步学习，教学评价语言的运用伴随着教学过程的始终，对促进和激励学生主动学习具有重要意义，不仅是教师综合素质和专业化水平的体现，也是教师教育智慧及创新能力的充分展示。
体育教学语言将口头语言、肢体语言、书面语言、哨音语言有机地融为一体，有声语言丰富多彩，肢体语言千姿百态，书面语言逻辑严谨，哨音语言生动独特。作为体育教师不仅要有强健的体魄，高超过硬的体育教学技能，才能自如地驾驭体育教学，成为一名出色的体育教师。
参考文献
[1] 丁士俊. 新课程教学环境下体育教师应如何提升自身的综合素质[J]. 考试周刊. 2009(41)
[2] 李云海. 浅谈体育教学中教师角色的转变[J]. 新课程(教育学术). 2011(07)
[3] 朱丽红. 体育教学中学生学习兴趣的激发与培养浅析[J]. 学周刊. 2011(17)