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摘要:作为一门最基础的课程,小学语文教学中还是有很多技巧需要我们去思考研究的。限于篇幅,笔者只根据自己的实践经验,简单谈一下快速识字与高效写作两方面的内容。
关键词:小学教育;语文教育;教学技巧
【中图分类号】G424 【文献标识码】 【文章编号】
识字内容是小学语文教学中的关键,而作文对于小学生来讲是一个绕不开的难点,把这两点解决好,可以说,小学语文成功大半。
一、快速识字
(一)偏旁部首记忆法。
想把语文学好,最重要的基本功就是识字。汉字历史悠久,经过数度嬗变,形成了我们今天所使用的简化字。但是简化字和历代汉字一样,仍然遵循着指事、象形、形声、会意四个规律。找到了汉字的规律,对于学习汉字可以有极大帮助。比如在学习“泛”这个字的时候,可以引导学生思考,还学过哪些由“氵”所组成的字。学生通过回忆,或者是翻阅教材,可以很容易就说出汗、海、江、湖、河等一系列的汉字。于是继续让学生思考,让他们想想这些字同氵有什么关系。但是我们应当注意,不是所有的学生都会在课堂内马上就能解决这个问题,教师也不要把这个问题当做习题来处理。要通过长期的积累使学生逐步认识到氵代表水,凡是以氵为部首的字,多数和水有关系。用同样的办法,使学生认识到“月”旁的字,如胖、肝、胆、肚等,都是和身体器官有关的。再比如当在学习过晴、清、睛、情、蜻等字以后,可以指导学生发现这些字的偏旁表示的不是字义,而是字的发音,再根据表义的部首来推测并记忆这个字的意义,效果非常好,记得也会比较扎实。如清字,带氵,这个字就和水有关;蜻字,带虫,这个字就和昆虫有关等。指导学生准确及时地应用这些汉字。当我们和学生一起掌握了字体规律,对于其分辨形近字与音近字也有极大的帮助。
(二)直观记忆法。
小学阶段的学生,其思维方式主要是以形象思维为主,从教师的角度来讲,我们就应该充分认识到学生的这种思维特点,指引学生进行合理的思维想象,
引导学生进行合理的字体想像,帮其将抽象符号变为具体有意义的形象。用这种办法来培养其识字能力,这对于语文教学来讲非常实用。把识字与形象思维联系起来,方便学生记忆。比如在学伞这个字的时候,我先把这个字写在黑板上,没接触过这个字的同学可能不认识,那我把这个字变形,改成简单画,学生一下就可以认出来。这样加深学生的视觉思维,学生可以很容易记住这个字。其他的如尖、水、火、因等字,都可以用同样的办法来教。另外,在教到门、册、木、山这些字的时候,可以用图片和汉字对比的办法让学生进行记忆。另外,有些字,本身就是一个故事,如“休”字,就是一个人累了,靠在树旁边休息,把(手)放在眼睛上,就是“看”,在宀(家)里玩火,容易发生“灾”。诸如此类描述,能在学生头脑里建立比较直观的想像,使学生对汉字既能认形,又可明意。
(三)笔划增减法。
小学生学习新知识很快,但是遗忘的速度也常令教师感觉到无可奈何,今天学会了,明天就会忘记。低年级学生尤其如此。这是这一年龄段的普遍发展规律,我们难以改变这种规律,可是我们可以用重复的办法来应对这种规律。增加偏旁笔划、去掉偏旁笔划,对于小学生识字来说,就是一种重复记忆的有效办法。比如在进行学期末复习的时候,我们通过“大”这一个字,可以用添加笔划的办法,使学生同时复习到太、犬、夫、天等多个字。用列舉或者提问的方式,使学生巩固这些字,既能活跃课堂气氛,还可以锻炼学生发散性思维。
二、高效写作
识字是小学语文的基本功,而作文则是小学语文的升华,对于小学的学生与教师来讲,作文都是一个难点。对此,难有捷径可走,我们能做的,不过是广泛积累,勤加练习而已。
(一)广泛积累。
简单一点说,作文只不过是单独的词汇再加上一定的修饰语所组合而成的。受词汇量所限,低年级学生所写的作文通常会比较干枯乏味。我想若是为了学生的长远计,有必要从低年级开始就使其尽量多地积累一些好词佳句,促使学生多阅读,多摘抄。而且,在课堂内外,可以让学生将自己所积累的好词佳句拿出来,大家互相分享,这会在同时达到非常好的记忆与交流效果。
(二)勤加练习。
勒加练习可以在两方面做起,其一是强化语言训练,作文只不过是将心里口中的话形成文字落实到纸上。低年级学生想象力丰富,思维活跃。所以教师要抓住合适的时机,刻意培养学生张嘴说的能力。只要学生说的有中心、有条理,落实到纸上以后,就完全会成为一篇优秀的作文。其二是应当提升学生对于写作的兴趣。很多学生对写作没兴趣,最有可能的原因就是心里没把握,怕写完之后达不到要求,受到老师的批评。我认为对于小学生来讲,在作文课上应该对学生少批评,多表扬。先要对学生的作文化进行赞赏,从赞赏的角度对作文进行全面分析。这会更容易满足学生心理诉求,学生对作文也就会更有兴趣,作文水平易于得到提高。
总 结:
语文是科学也是艺术。语文教师若想教好这门课,就应当多发现教学中的规律与技巧,只要方法得当,教学就会得到事半功倍的良好效果。以上两方面的内容,只是笔者的一孔之见,不足之处,还希望同行批评指正。
参考文献:
[1] 朱自强.朱自强小学语文教育与儿童教育讲演录[M].长春出版社,2009,04
[2] 沈培坤.小学语文:和谐高效思维对话[M].教育科学出版社,2009,07
[3] 赵景瑞.我的探索——小学语文教学:思想与艺术[M].教育科学出版社,2009,03
[4] 魏薇.小学语文教学法[M].齐鲁书社,2010,01
关键词:小学教育;语文教育;教学技巧
【中图分类号】G424 【文献标识码】 【文章编号】
识字内容是小学语文教学中的关键,而作文对于小学生来讲是一个绕不开的难点,把这两点解决好,可以说,小学语文成功大半。
一、快速识字
(一)偏旁部首记忆法。
想把语文学好,最重要的基本功就是识字。汉字历史悠久,经过数度嬗变,形成了我们今天所使用的简化字。但是简化字和历代汉字一样,仍然遵循着指事、象形、形声、会意四个规律。找到了汉字的规律,对于学习汉字可以有极大帮助。比如在学习“泛”这个字的时候,可以引导学生思考,还学过哪些由“氵”所组成的字。学生通过回忆,或者是翻阅教材,可以很容易就说出汗、海、江、湖、河等一系列的汉字。于是继续让学生思考,让他们想想这些字同氵有什么关系。但是我们应当注意,不是所有的学生都会在课堂内马上就能解决这个问题,教师也不要把这个问题当做习题来处理。要通过长期的积累使学生逐步认识到氵代表水,凡是以氵为部首的字,多数和水有关系。用同样的办法,使学生认识到“月”旁的字,如胖、肝、胆、肚等,都是和身体器官有关的。再比如当在学习过晴、清、睛、情、蜻等字以后,可以指导学生发现这些字的偏旁表示的不是字义,而是字的发音,再根据表义的部首来推测并记忆这个字的意义,效果非常好,记得也会比较扎实。如清字,带氵,这个字就和水有关;蜻字,带虫,这个字就和昆虫有关等。指导学生准确及时地应用这些汉字。当我们和学生一起掌握了字体规律,对于其分辨形近字与音近字也有极大的帮助。
(二)直观记忆法。
小学阶段的学生,其思维方式主要是以形象思维为主,从教师的角度来讲,我们就应该充分认识到学生的这种思维特点,指引学生进行合理的思维想象,
引导学生进行合理的字体想像,帮其将抽象符号变为具体有意义的形象。用这种办法来培养其识字能力,这对于语文教学来讲非常实用。把识字与形象思维联系起来,方便学生记忆。比如在学伞这个字的时候,我先把这个字写在黑板上,没接触过这个字的同学可能不认识,那我把这个字变形,改成简单画,学生一下就可以认出来。这样加深学生的视觉思维,学生可以很容易记住这个字。其他的如尖、水、火、因等字,都可以用同样的办法来教。另外,在教到门、册、木、山这些字的时候,可以用图片和汉字对比的办法让学生进行记忆。另外,有些字,本身就是一个故事,如“休”字,就是一个人累了,靠在树旁边休息,把(手)放在眼睛上,就是“看”,在宀(家)里玩火,容易发生“灾”。诸如此类描述,能在学生头脑里建立比较直观的想像,使学生对汉字既能认形,又可明意。
(三)笔划增减法。
小学生学习新知识很快,但是遗忘的速度也常令教师感觉到无可奈何,今天学会了,明天就会忘记。低年级学生尤其如此。这是这一年龄段的普遍发展规律,我们难以改变这种规律,可是我们可以用重复的办法来应对这种规律。增加偏旁笔划、去掉偏旁笔划,对于小学生识字来说,就是一种重复记忆的有效办法。比如在进行学期末复习的时候,我们通过“大”这一个字,可以用添加笔划的办法,使学生同时复习到太、犬、夫、天等多个字。用列舉或者提问的方式,使学生巩固这些字,既能活跃课堂气氛,还可以锻炼学生发散性思维。
二、高效写作
识字是小学语文的基本功,而作文则是小学语文的升华,对于小学的学生与教师来讲,作文都是一个难点。对此,难有捷径可走,我们能做的,不过是广泛积累,勤加练习而已。
(一)广泛积累。
简单一点说,作文只不过是单独的词汇再加上一定的修饰语所组合而成的。受词汇量所限,低年级学生所写的作文通常会比较干枯乏味。我想若是为了学生的长远计,有必要从低年级开始就使其尽量多地积累一些好词佳句,促使学生多阅读,多摘抄。而且,在课堂内外,可以让学生将自己所积累的好词佳句拿出来,大家互相分享,这会在同时达到非常好的记忆与交流效果。
(二)勤加练习。
勒加练习可以在两方面做起,其一是强化语言训练,作文只不过是将心里口中的话形成文字落实到纸上。低年级学生想象力丰富,思维活跃。所以教师要抓住合适的时机,刻意培养学生张嘴说的能力。只要学生说的有中心、有条理,落实到纸上以后,就完全会成为一篇优秀的作文。其二是应当提升学生对于写作的兴趣。很多学生对写作没兴趣,最有可能的原因就是心里没把握,怕写完之后达不到要求,受到老师的批评。我认为对于小学生来讲,在作文课上应该对学生少批评,多表扬。先要对学生的作文化进行赞赏,从赞赏的角度对作文进行全面分析。这会更容易满足学生心理诉求,学生对作文也就会更有兴趣,作文水平易于得到提高。
总 结:
语文是科学也是艺术。语文教师若想教好这门课,就应当多发现教学中的规律与技巧,只要方法得当,教学就会得到事半功倍的良好效果。以上两方面的内容,只是笔者的一孔之见,不足之处,还希望同行批评指正。
参考文献:
[1] 朱自强.朱自强小学语文教育与儿童教育讲演录[M].长春出版社,2009,04
[2] 沈培坤.小学语文:和谐高效思维对话[M].教育科学出版社,2009,07
[3] 赵景瑞.我的探索——小学语文教学:思想与艺术[M].教育科学出版社,2009,03
[4] 魏薇.小学语文教学法[M].齐鲁书社,2010,01