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[摘要] “课程思政”作为“三全育人”理念下的课堂教学载体，能在教学实践中起到立德树人的作用，即要求高校教师发挥专业课程与“课程思政”建设的协同作用。为此，以人工智能背景下的理实一体化课程财务机器人为建设对象，挖掘“课程思政”内涵，重塑课程授课观念，在教学团队的授课实践中积极融合、运用符合时代特征的思政理念，并通过课程实施，得出在后续教学实践中需强化专业教师团队建设、构建协同育人平台的重要启示。
[关键词] 课程思政;财务机器人;教学设计
[中图分类号] G711 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2021）30-0168-03
一、引言
习近平总书记曾在2016年12月的全国高校思想政治工作会议上指出“做好高校思想政治工作，要用好课堂教学这个主渠道”。在“三全育人”理念下，“课程思政”的提出契合新时代党中央关于加强高校思想政治工作的新要求。根据“课程思政”建设的指导思想，课程与思政之间的关系不再割裂，传统思政教育也不再仅仅通过思政课程传达，而更加要求高校教师在传授专业知识的过程中引导、鼓励学生将专业知识体系转为内在德性，力求在现有授课体系内开拓思想政治工作新阵地，努力实现自身专业课程与“课程思政”建设的协同效应。因此，从“课程思政”的建设与推广角度看，“课程思政”将全面融入每一位教师的专业授课中，重塑专业课程的授课观念，在所有教学活动中充分发挥育人、解惑作用，有效实现立德树人功能，为新时代下不断迭代的人才培养提供坚实基础。
二、会计人才培养中“课程思政”内在要求
（一）会计行业现状
会计行业的发展与壮大离不开诚实守信、真实可靠等核心价值观念的带动，“不做假账”的观念一直深入人心，成为会计行业的主流思想。但随着经济业务的纷繁复杂，金融衍生产品不断扩大，国内外产业深度融合，资本迅速扩张，在此背景下，衍生出的大数据、人工智能、财务共享服务、财务机器人等技术手段又不断融入传统会计行业，对会计行业形成一轮又一轮的冲击。因此在现有环境下，对于会计从业人员和公司财务报告的监管与审计往往出现一些“灰色地带”，在“灰色地带”之下，会计人员若能坚守诚实守信、敬业奉献、廉洁自律和形成一切以准则为依据的职业道德修养，必然能维护社会公众利益。但事实上，仍有大量会计人员基于利益输送、偷税漏税、欺骗投资者、骗取银行信贷等目的，利用现代化智能手段虚增利润、粉饰报表，使会计的核算与监督职能不同程度缺失。而其根源就在于会计从业人员基本职业道德的沦陷。
（二）会计人才要求
《现代职业教育体系建设规划（2014—2020年）》提出了教育体系的基本框架，其中提到了各专业不同层次之间人才应具备的素质，结合2018年《人民日报》关于教育部学位与研究生教育发展中心的调查结果，从中分析得出，基于企业角度，对当下会计人才的要求包括专业能力、通用能力、职业素质三个维度。专业能力包括财务与会计相关专业知识背景。通用能力包括熟练的ERP操作能力、办公软件的基本应用能力、人际交往与沟通等能力。职业素质着重强调工作责任感和严谨的工作态度、职业操守和基本道德规范。可以说当下的会计人才要求是全方位的，缺少任何一个维度都无法构成高素质的会计专业人才。传统人才培养模式往往忽视会计相关专业的实践操作和会计人员基本职业素质，而这两方面则是企业选人、用人的重要参考维度。
（三）人才培养方向
基于全员、全过程、全方位的“三全育人”理念，在新时代会计专业人才培养方向上应基于两点考虑：其一是丰富会计专业课程，创新“互联网+会计”的培养模式，以改变会计理论知识为主、简单课程实践为辅的传统教学模式。在面对智能财务机器人的挑战时，在教学中模拟全真工作環境，融合金融、法律、税收等工作场景，强化工学结合，建设理实基地，在实践中提高分析问题和解决问题的能力;其二，在会计人才培养方面，应当努力寻求专业课程与思政教育的契合，探索会计专业“课程思政”建设的具体实施思路和改革路径，考虑会计专业“课程思政”能否融入新兴技术环境下的教学场景，从而把育德育人目标润物细无声般地嵌入会计理实教学全过程。
三、财务机器人课程结构与特征
（一）课程结构
财务机器人是基于机器人流程自动化技术（RPA），能够模拟人的思维将原来由人的操作转变为由流程机器人自动操作的一种财务管理工具。财务机器人课程是一门财务机器人应用与开发相结合的综合实践课程。在“业财一体化”行业背景下，该课程按照行动导向的教学理念，以一家制造型企业为背景，模拟企业的发票业务、银行业务、报销业务、薪酬业务、存货业务、销售业务、采购业务、固定资产业务、报表业务和纳税业务，通过十个业务场景下的仿真案例和开发案例，引导会计专业学生理解财务机器人的工作环境、操作步骤以及设计要求。
（二）课程特征
1.财务机器人应用模块。财务机器人与传统的手工记账相比，第一，它可以帮助财务人员处理一些烦琐且重复性高的工作，并能不间断地连续工作，在极大程度上提高了财务工作的效率;第二，它可以利用光学字符识别（Optical Character Recognition）技术对票据信息进行自动识别与审核，并且能对财务数据进行自动检查、筛选、整理与校验，减少业务出错率，从而提高会计信息质量;第三，它根据预先设定的流程自动运行，在整个操作过程中无需人工处理，不但可以降低人工成本，而且可以有效规避财务操作风险。通过财务机器人的应用教学，一方面可以让会计专业学生在熟悉业务操作的同时，感受到智能化的发展对传统财务工作的影响，引发其对未来就业更全面的认识与思考;另一方面可以让会计专业学生在业务操作过程中，比较人工操作与财务机器人的差异，从而发现自己的不足，有利于在今后的学习实践中查漏补缺。 2.财务机器人开发模块。财务机器人的开发教学主要是利用RPA设计器（IS-RPA studio）来实现。根据业务活动数据遵循的一定逻辑和规则，学生可以参照开发案例和开发流程图的要求，用一个个模块化的组件组合起来，设计出符合实际需求的财务机器人。但是，在不同的业务场景或者同一业务场景下的不同业务活动特征，都会对财务机器人的设计产生一定影响。因此，在设计财务机器人时，需要考虑将财务机器人嵌入恰当的业务场景中去承担相应的工作任务或职责，并且根据需要来设计机器人的触发方式。通过财务机器人的开发教学，不仅要求会计专业学生掌握专业知识，更要求他们活学活用专业知识，同时在开发案例的学习过程中，掌握从事会计工作需要遵守的会计准则要求，培养严谨的工作态度。
四、融合“课程思政”下的教学案例设计与实施
（一）教学内容
文章以财务机器人课程中“报销业务机器人”为研究案例。“报销业务机器人”的应用部分涉及“费用报销机器人”和“费用付款机器人”两个独立存在且相互关联的财务机器人。“报销业务机器人”的开发模块是根据开发案例，通过“读取数据”“U8登录”“编制记账凭证”和“U8退出”四个模块来进行自动化流程设计。
（二）教学目标
1.知识目标：学生能够了解“报销业务机器人”业务场景的相关知识，并且能够熟悉“费用报销机器人”和“费用付款机器人”操作流程。
2.能力目标：学生能够熟练掌握报销业务的账务处理。另外，根据开发案例的要求，熟悉财务机器人读取表格数据、赋值与调用变量的技巧并灵活运用RPA设计器（IS-RPA studio）中的各个组件进行财务机器人设计。
3.素质目标：通过传统的报销业务流程与“报销业务机器人”在报销业务中操作的比较，引导会计专业学生养成严谨的工作态度和坚持准则的职业道德。并通过“报销业务机器人”的开发设计，锻炼会计专业学生与时俱进、开拓创新的思维模式。
（三）教学设计与实施
1.仿真案例导入与讨论。利用职教云教学平台，在课前导入仿真企业的报销业务场景视频。
案例一：2020年12月1日，销售部小王外出培训回来，到财务报销差旅费1000元，按照公司规定在原始凭证粘贴单上贴好发票并填写报销审批单。会计人员小红在审核发票时，发现其中一张发票是假票，经查证发现小王丢失了一张车票，重新买了一张来充数。会计人员小红严肃指出其错误，不予受理报销业务。小王认识到错误后，重新填写差旅费报销单，并办理相关手续。出纳人员小明通过网上银行，完成款项支付。
案例二：2020年12月11日，一车间小东到财务报销办公用品费200元，按照公司规定在原始凭证粘贴单上贴好发票并填写报销审批单。会计人员小红审核并查验发票无误。12月12日出纳人员小明通过网上银行完成报销款支付。
课前要求学生進行案例视频学习，并进行分组讨论完成以下问题。
问题一：企业中报销业务流程具体分为哪些步骤？
问题二：上述案例一中小红的做法正确吗？
2.仿真案例解析。在企业实际工作中，首先，会计人员会根据发生费用的用途，依照会计准则要求选择会计科目，根据费用种类设计相应的明细核算科目，并根据财务管理要求，设置辅助账进行核算，由此结合“会计人员应当遵守法律法规的相关规定，根据国家统一的会计制度进行会计核算”的“课程思政”内容。其次，企业员工因公发生费用后，经办人依照企业内部管理流程及公司报销流程，向部门、财务、管理层提交报销审批单进行审批。最后，审核审批通过后，财务部支付报销款，根据费用发生的目的、内容等进行账务处理，从上述案例中可以肯定小红作为会计人员工作认真负责，由此结合“会计人员应当拥有严谨的工作态度，履行会计监督职能并依法办事”的“课程思政”内容。
3.“报销业务机器人”的应用与操作。首先分析案例，在“报销业务机器人”的应用与操作前，需要让学生了解仿真案例的报销业务流程，通过小组讨论的形式，分析案例中哪些活动内容可以让机器人进行操作。其次要求学生对仿真案例中的业务数据和凭证信息进行分析与提炼，通过提问的方式，让学生思考在传统的记账模式下，会计人员是如何进行会计账务处理的。在此过程中贯穿“会计专业学生应当具有善于思考的精神品质”的“课程思政”内容，培养学生分析问题与解决问题的能力。再次采集信息，学生根据提炼出来的业务数据和凭证信息在财务机器人应用平台中填入对应业务信息。在采集信息步骤中，有些数据能够自动生成，像部门负责人以及其审批时间、单位负责人以及其审批时间;有些数据可以选择填写，比如款项用途、结算方式、支付类型、审批部门等;还有一些数据则需要学生手动直接填写或者Excel模板录入，例如收款人名称、金额、开户报销行、报销账号、申请日期等。这些直接填写或录入的数据一旦出现错误，则会导致财务机器人编制的记账凭证不准确。因此，在采集信息过程中，需要学生在全过程中关注“作为会计专业学生，应当具有认真严谨的工作态度，真实可靠地进行会计核算”等“课程思政”要素。最后运行财务机器人，“费用报销机器人”和“费用付款机器人”会自动根据采集到的信息运行各自流程。学生可以直观地看到“费用报销机器人”和“费用付款机器人”在报销业务中的具体操作过程。“费用报销机器人”能够根据费用报销信息对发票进行查验、自动编制记账凭证并审核记账凭证。“费用付款机器人”则根据费用付款信息，在网上银行完成相应的付款业务，并从网上银行下载银行付款回单作为会计原始凭证，并自动填制、审核付款记账凭证。在“费用报销机器人”和“费用付款机器人”的业务活动分解中，涉及财务机器人自动审核信息的准确性，符合“作为会计从业人员，在账务处理中应符合会计规章制度，规范业务操作流程，提供真实会计信息”的“课程思政”内涵。 4.“报销业务机器人”的设计与开发。“报销业务机器人”的设计与开发选取了报销业务中的编制记账凭证业务活动。其主要分为“读取数据”“U8登录”“编制记账凭证”和“U8退出”四个模块。首先读懂设计流程图。开发流程图的设计应当与“报销业务机器人”应用操作流程紧密结合并符合相关的会计准则要求。其次开发流程模块。学生根据给定的设计流程图，观看微课视频，结合微课视频的讲解，用给定的组件进行四个模块的开发。最后小组讨论。学生根据已有的设计开发流程图结合自己开发的过程进行小组讨论，讨论内容为该流程图设计的合理性与不足之处，并将讨论结果发到职教云平台，培养学生“为适应时代要求，会计人才应具有刻苦钻研的精神”的“课程思政”精神。
5.课后“课程思政”拓展。为了更好地将“课程思政”融入财务机器人课程中，引导学生成为新时代创新型会计人才，通过期末考核加分的激励制度，课后鼓励学生利用不同的组件、不同的逻辑顺序，设计出具有相同效果的财务机器人流程，从而培养学生在财务机器人设计开发流程的过程中勤于思考的优良品质以及分析问题与解决问题的能力。
五、提升“课程思政”建设的启示
（一）建设教师授课团队
“课程思政”建设的首要目标在于唤醒教师潜意识中的思政意识，只有教师具备完备的新型人才培养意识，才能在教学实践中合理准确地融入思政元素。在财务机器人等高度产教融合的财会类实践课程中，其难点不仅在于如何在教学实践中恰当地结合思政元素，还在于要求教师团队在适应复杂财务环境的同时具备提取数据、分析数据和及时处理数据，甚至还原数据的能力，并将这些能力要求与高端智能化的财会发展趋势相结合，即自身具备模拟真实业务和解决现实问题的能力。这要求教师团队在建设中要以教师自身需求为出发点，从发展角度、互联网角度去思考问题、分析问题和解决问题。在基于足够资金投入的基础上，教师团队可以通过自行组织或学校、学院组织，参与各类线上线下学习、“1+X”证书培训、产教基地实践等项目，培养教师团队的“互联网+”思维，以符合财务数字化转型的时代要求。在自身财务数字化和财务智能化水平提高的基础上，教师团队有能力有的放矢地创新教学方法，营造愉快的课堂氛围，思政元素的传播和“课程思政”的实施才能有合适的土壤去生存和发展。
（二）构建协同育人平台
构建协同育人平台即要求“课程思政”的建设与专业课程进行有效融合。不同专业的学生应当用不同的“课程思政”来引导，财务机器人课程面向的是大二、大三等会计专业学生，学生本身已具备一定会计知识，专业教师在讲解不同业务场景下的账务处理时会涉及一部分学生已经学过的内容，可能导致学生不认真听讲，不认真思考。而此时如果在讲解专业知识基础上能融入相应的思政案例，一方面能够激发学生的学习积极性，使枯燥的专业基础知识变得生动有趣，从而增加课堂气氛;另一方面专业知识与思政内容相融合，能够使思政教育更具说服力，离开专业知识的思政教育显得空洞乏味，学生也不愿意听，有了专业知识支撑的思政案例，能够使思政教育在无形之中影响学生，甚至影响未来的职业发展。因此，构建协同育人平台，有利于“课程思政”灵活渗透到课程建设中去。
参考文献：
[1]习近平在全国高校思想政治工作会议上强调：把思想政治工作贯穿教育教学全过程 开创我国高等教育事业发展新局面[N].人民日报，2016-12-09.
[2]王红霞，陈圣磊.“三全育人”视阈下电子商务专业课程思政建设的实践与探索：以“电子商务项目策划与管理”为例[J].黑龙江教育（理论与实践），2021（2）：11-12.
[3]王秋霞.会计专业不同层次职业人才能力需求的比较分析：基于广西用人单位招聘信息的文本分析[J].高教论坛，2020（8）：93-98.
[4]桑滨.业财融合背景下高职院校应用型会计人才培养模式研究[J].現代职业教育，2020（8）：118-119.
[5]张广金，陈增强.浅谈财务机器人对财务会计的影响[J].中国总会计师，2019（7）：116-117.
[6]卢浩伦，周洁怡，覃凤琼，等.应用型本科会计教育人才培养模式对财务机器人应用的适应性研究：以广东省本科院校为例[J].中国管理信息化，2018，21（12）：45-49.
[7]张莉.课程思政视阈下高职院校思政与专业课相融合的实践探究[J].经济师，2021（1）：198-199，202.
[关键词] 课程思政;财务机器人;教学设计
[中图分类号] G711 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2021）30-0168-03
一、引言
习近平总书记曾在2016年12月的全国高校思想政治工作会议上指出“做好高校思想政治工作，要用好课堂教学这个主渠道”。在“三全育人”理念下，“课程思政”的提出契合新时代党中央关于加强高校思想政治工作的新要求。根据“课程思政”建设的指导思想，课程与思政之间的关系不再割裂，传统思政教育也不再仅仅通过思政课程传达，而更加要求高校教师在传授专业知识的过程中引导、鼓励学生将专业知识体系转为内在德性，力求在现有授课体系内开拓思想政治工作新阵地，努力实现自身专业课程与“课程思政”建设的协同效应。因此，从“课程思政”的建设与推广角度看，“课程思政”将全面融入每一位教师的专业授课中，重塑专业课程的授课观念，在所有教学活动中充分发挥育人、解惑作用，有效实现立德树人功能，为新时代下不断迭代的人才培养提供坚实基础。
二、会计人才培养中“课程思政”内在要求
（一）会计行业现状
会计行业的发展与壮大离不开诚实守信、真实可靠等核心价值观念的带动，“不做假账”的观念一直深入人心，成为会计行业的主流思想。但随着经济业务的纷繁复杂，金融衍生产品不断扩大，国内外产业深度融合，资本迅速扩张，在此背景下，衍生出的大数据、人工智能、财务共享服务、财务机器人等技术手段又不断融入传统会计行业，对会计行业形成一轮又一轮的冲击。因此在现有环境下，对于会计从业人员和公司财务报告的监管与审计往往出现一些“灰色地带”，在“灰色地带”之下，会计人员若能坚守诚实守信、敬业奉献、廉洁自律和形成一切以准则为依据的职业道德修养，必然能维护社会公众利益。但事实上，仍有大量会计人员基于利益输送、偷税漏税、欺骗投资者、骗取银行信贷等目的，利用现代化智能手段虚增利润、粉饰报表，使会计的核算与监督职能不同程度缺失。而其根源就在于会计从业人员基本职业道德的沦陷。
（二）会计人才要求
《现代职业教育体系建设规划（2014—2020年）》提出了教育体系的基本框架，其中提到了各专业不同层次之间人才应具备的素质，结合2018年《人民日报》关于教育部学位与研究生教育发展中心的调查结果，从中分析得出，基于企业角度，对当下会计人才的要求包括专业能力、通用能力、职业素质三个维度。专业能力包括财务与会计相关专业知识背景。通用能力包括熟练的ERP操作能力、办公软件的基本应用能力、人际交往与沟通等能力。职业素质着重强调工作责任感和严谨的工作态度、职业操守和基本道德规范。可以说当下的会计人才要求是全方位的，缺少任何一个维度都无法构成高素质的会计专业人才。传统人才培养模式往往忽视会计相关专业的实践操作和会计人员基本职业素质，而这两方面则是企业选人、用人的重要参考维度。
（三）人才培养方向
基于全员、全过程、全方位的“三全育人”理念，在新时代会计专业人才培养方向上应基于两点考虑：其一是丰富会计专业课程，创新“互联网+会计”的培养模式，以改变会计理论知识为主、简单课程实践为辅的传统教学模式。在面对智能财务机器人的挑战时，在教学中模拟全真工作環境，融合金融、法律、税收等工作场景，强化工学结合，建设理实基地，在实践中提高分析问题和解决问题的能力;其二，在会计人才培养方面，应当努力寻求专业课程与思政教育的契合，探索会计专业“课程思政”建设的具体实施思路和改革路径，考虑会计专业“课程思政”能否融入新兴技术环境下的教学场景，从而把育德育人目标润物细无声般地嵌入会计理实教学全过程。
三、财务机器人课程结构与特征
（一）课程结构
财务机器人是基于机器人流程自动化技术（RPA），能够模拟人的思维将原来由人的操作转变为由流程机器人自动操作的一种财务管理工具。财务机器人课程是一门财务机器人应用与开发相结合的综合实践课程。在“业财一体化”行业背景下，该课程按照行动导向的教学理念，以一家制造型企业为背景，模拟企业的发票业务、银行业务、报销业务、薪酬业务、存货业务、销售业务、采购业务、固定资产业务、报表业务和纳税业务，通过十个业务场景下的仿真案例和开发案例，引导会计专业学生理解财务机器人的工作环境、操作步骤以及设计要求。
（二）课程特征
1.财务机器人应用模块。财务机器人与传统的手工记账相比，第一，它可以帮助财务人员处理一些烦琐且重复性高的工作，并能不间断地连续工作，在极大程度上提高了财务工作的效率;第二，它可以利用光学字符识别（Optical Character Recognition）技术对票据信息进行自动识别与审核，并且能对财务数据进行自动检查、筛选、整理与校验，减少业务出错率，从而提高会计信息质量;第三，它根据预先设定的流程自动运行，在整个操作过程中无需人工处理，不但可以降低人工成本，而且可以有效规避财务操作风险。通过财务机器人的应用教学，一方面可以让会计专业学生在熟悉业务操作的同时，感受到智能化的发展对传统财务工作的影响，引发其对未来就业更全面的认识与思考;另一方面可以让会计专业学生在业务操作过程中，比较人工操作与财务机器人的差异，从而发现自己的不足，有利于在今后的学习实践中查漏补缺。 2.财务机器人开发模块。财务机器人的开发教学主要是利用RPA设计器（IS-RPA studio）来实现。根据业务活动数据遵循的一定逻辑和规则，学生可以参照开发案例和开发流程图的要求，用一个个模块化的组件组合起来，设计出符合实际需求的财务机器人。但是，在不同的业务场景或者同一业务场景下的不同业务活动特征，都会对财务机器人的设计产生一定影响。因此，在设计财务机器人时，需要考虑将财务机器人嵌入恰当的业务场景中去承担相应的工作任务或职责，并且根据需要来设计机器人的触发方式。通过财务机器人的开发教学，不仅要求会计专业学生掌握专业知识，更要求他们活学活用专业知识，同时在开发案例的学习过程中，掌握从事会计工作需要遵守的会计准则要求，培养严谨的工作态度。
四、融合“课程思政”下的教学案例设计与实施
（一）教学内容
文章以财务机器人课程中“报销业务机器人”为研究案例。“报销业务机器人”的应用部分涉及“费用报销机器人”和“费用付款机器人”两个独立存在且相互关联的财务机器人。“报销业务机器人”的开发模块是根据开发案例，通过“读取数据”“U8登录”“编制记账凭证”和“U8退出”四个模块来进行自动化流程设计。
（二）教学目标
1.知识目标：学生能够了解“报销业务机器人”业务场景的相关知识，并且能够熟悉“费用报销机器人”和“费用付款机器人”操作流程。
2.能力目标：学生能够熟练掌握报销业务的账务处理。另外，根据开发案例的要求，熟悉财务机器人读取表格数据、赋值与调用变量的技巧并灵活运用RPA设计器（IS-RPA studio）中的各个组件进行财务机器人设计。
3.素质目标：通过传统的报销业务流程与“报销业务机器人”在报销业务中操作的比较，引导会计专业学生养成严谨的工作态度和坚持准则的职业道德。并通过“报销业务机器人”的开发设计，锻炼会计专业学生与时俱进、开拓创新的思维模式。
（三）教学设计与实施
1.仿真案例导入与讨论。利用职教云教学平台，在课前导入仿真企业的报销业务场景视频。
案例一：2020年12月1日，销售部小王外出培训回来，到财务报销差旅费1000元，按照公司规定在原始凭证粘贴单上贴好发票并填写报销审批单。会计人员小红在审核发票时，发现其中一张发票是假票，经查证发现小王丢失了一张车票，重新买了一张来充数。会计人员小红严肃指出其错误，不予受理报销业务。小王认识到错误后，重新填写差旅费报销单，并办理相关手续。出纳人员小明通过网上银行，完成款项支付。
案例二：2020年12月11日，一车间小东到财务报销办公用品费200元，按照公司规定在原始凭证粘贴单上贴好发票并填写报销审批单。会计人员小红审核并查验发票无误。12月12日出纳人员小明通过网上银行完成报销款支付。
课前要求学生進行案例视频学习，并进行分组讨论完成以下问题。
问题一：企业中报销业务流程具体分为哪些步骤？
问题二：上述案例一中小红的做法正确吗？
2.仿真案例解析。在企业实际工作中，首先，会计人员会根据发生费用的用途，依照会计准则要求选择会计科目，根据费用种类设计相应的明细核算科目，并根据财务管理要求，设置辅助账进行核算，由此结合“会计人员应当遵守法律法规的相关规定，根据国家统一的会计制度进行会计核算”的“课程思政”内容。其次，企业员工因公发生费用后，经办人依照企业内部管理流程及公司报销流程，向部门、财务、管理层提交报销审批单进行审批。最后，审核审批通过后，财务部支付报销款，根据费用发生的目的、内容等进行账务处理，从上述案例中可以肯定小红作为会计人员工作认真负责，由此结合“会计人员应当拥有严谨的工作态度，履行会计监督职能并依法办事”的“课程思政”内容。
3.“报销业务机器人”的应用与操作。首先分析案例，在“报销业务机器人”的应用与操作前，需要让学生了解仿真案例的报销业务流程，通过小组讨论的形式，分析案例中哪些活动内容可以让机器人进行操作。其次要求学生对仿真案例中的业务数据和凭证信息进行分析与提炼，通过提问的方式，让学生思考在传统的记账模式下，会计人员是如何进行会计账务处理的。在此过程中贯穿“会计专业学生应当具有善于思考的精神品质”的“课程思政”内容，培养学生分析问题与解决问题的能力。再次采集信息，学生根据提炼出来的业务数据和凭证信息在财务机器人应用平台中填入对应业务信息。在采集信息步骤中，有些数据能够自动生成，像部门负责人以及其审批时间、单位负责人以及其审批时间;有些数据可以选择填写，比如款项用途、结算方式、支付类型、审批部门等;还有一些数据则需要学生手动直接填写或者Excel模板录入，例如收款人名称、金额、开户报销行、报销账号、申请日期等。这些直接填写或录入的数据一旦出现错误，则会导致财务机器人编制的记账凭证不准确。因此，在采集信息过程中，需要学生在全过程中关注“作为会计专业学生，应当具有认真严谨的工作态度，真实可靠地进行会计核算”等“课程思政”要素。最后运行财务机器人，“费用报销机器人”和“费用付款机器人”会自动根据采集到的信息运行各自流程。学生可以直观地看到“费用报销机器人”和“费用付款机器人”在报销业务中的具体操作过程。“费用报销机器人”能够根据费用报销信息对发票进行查验、自动编制记账凭证并审核记账凭证。“费用付款机器人”则根据费用付款信息，在网上银行完成相应的付款业务，并从网上银行下载银行付款回单作为会计原始凭证，并自动填制、审核付款记账凭证。在“费用报销机器人”和“费用付款机器人”的业务活动分解中，涉及财务机器人自动审核信息的准确性，符合“作为会计从业人员，在账务处理中应符合会计规章制度，规范业务操作流程，提供真实会计信息”的“课程思政”内涵。 4.“报销业务机器人”的设计与开发。“报销业务机器人”的设计与开发选取了报销业务中的编制记账凭证业务活动。其主要分为“读取数据”“U8登录”“编制记账凭证”和“U8退出”四个模块。首先读懂设计流程图。开发流程图的设计应当与“报销业务机器人”应用操作流程紧密结合并符合相关的会计准则要求。其次开发流程模块。学生根据给定的设计流程图，观看微课视频，结合微课视频的讲解，用给定的组件进行四个模块的开发。最后小组讨论。学生根据已有的设计开发流程图结合自己开发的过程进行小组讨论，讨论内容为该流程图设计的合理性与不足之处，并将讨论结果发到职教云平台，培养学生“为适应时代要求，会计人才应具有刻苦钻研的精神”的“课程思政”精神。
5.课后“课程思政”拓展。为了更好地将“课程思政”融入财务机器人课程中，引导学生成为新时代创新型会计人才，通过期末考核加分的激励制度，课后鼓励学生利用不同的组件、不同的逻辑顺序，设计出具有相同效果的财务机器人流程，从而培养学生在财务机器人设计开发流程的过程中勤于思考的优良品质以及分析问题与解决问题的能力。
五、提升“课程思政”建设的启示
（一）建设教师授课团队
“课程思政”建设的首要目标在于唤醒教师潜意识中的思政意识，只有教师具备完备的新型人才培养意识，才能在教学实践中合理准确地融入思政元素。在财务机器人等高度产教融合的财会类实践课程中，其难点不仅在于如何在教学实践中恰当地结合思政元素，还在于要求教师团队在适应复杂财务环境的同时具备提取数据、分析数据和及时处理数据，甚至还原数据的能力，并将这些能力要求与高端智能化的财会发展趋势相结合，即自身具备模拟真实业务和解决现实问题的能力。这要求教师团队在建设中要以教师自身需求为出发点，从发展角度、互联网角度去思考问题、分析问题和解决问题。在基于足够资金投入的基础上，教师团队可以通过自行组织或学校、学院组织，参与各类线上线下学习、“1+X”证书培训、产教基地实践等项目，培养教师团队的“互联网+”思维，以符合财务数字化转型的时代要求。在自身财务数字化和财务智能化水平提高的基础上，教师团队有能力有的放矢地创新教学方法，营造愉快的课堂氛围，思政元素的传播和“课程思政”的实施才能有合适的土壤去生存和发展。
（二）构建协同育人平台
构建协同育人平台即要求“课程思政”的建设与专业课程进行有效融合。不同专业的学生应当用不同的“课程思政”来引导，财务机器人课程面向的是大二、大三等会计专业学生，学生本身已具备一定会计知识，专业教师在讲解不同业务场景下的账务处理时会涉及一部分学生已经学过的内容，可能导致学生不认真听讲，不认真思考。而此时如果在讲解专业知识基础上能融入相应的思政案例，一方面能够激发学生的学习积极性，使枯燥的专业基础知识变得生动有趣，从而增加课堂气氛;另一方面专业知识与思政内容相融合，能够使思政教育更具说服力，离开专业知识的思政教育显得空洞乏味，学生也不愿意听，有了专业知识支撑的思政案例，能够使思政教育在无形之中影响学生，甚至影响未来的职业发展。因此，构建协同育人平台，有利于“课程思政”灵活渗透到课程建设中去。
参考文献：
[1]习近平在全国高校思想政治工作会议上强调：把思想政治工作贯穿教育教学全过程 开创我国高等教育事业发展新局面[N].人民日报，2016-12-09.
[2]王红霞，陈圣磊.“三全育人”视阈下电子商务专业课程思政建设的实践与探索：以“电子商务项目策划与管理”为例[J].黑龙江教育（理论与实践），2021（2）：11-12.
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