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摘要：聋校低年级学生由于听力缺陷，生活在无声世界里，拼音教学是聋校语文教学的第一个难点，因此，运用多元智能理论来指导汉语拼音教学，激发聋儿不同的智能，调动学生参与的积极性，为语言发展打下坚实的基础。
关键词：多元智能理论 聋儿 汉语拼音 教学
20世纪80年代，美国哈佛大学认知心理学家霍华德.加德纳用多方面的研究成果证明每一个人都拥有八种主要智能：即语言智能、逻辑一数理智能、空间智能、运动智能、音乐智能、人际交往智能、内省智能、自然观察智能，他认为在人的一生中，这些智能不断受先天及后天的影响启发或开闭，而教育最主要的目的，不只是高综合素质在知识的传授上，更是在发掘并引领这些智能的发展。多元智能理论对于规划孩子的教育，开发他们的智能潜力，提高综合素质有着极为重要的作用。因此，在聋校低年级的语文教学中，用多元智能理论来指导汉语拼音教学，以创新的方式激活聋儿不同的智能，活跃课堂气氛，调动他们自主学习的积极性，使枯燥的拼音符号变得具体可感，学生易于接受也乐于接受。
一、生活教学，发展语言智能
鉴于拼音符号抽象枯燥的特点，如果老师不在聋儿的头脑中建起一座抽象符号与具体事物之间的桥梁，那么拼音就可能成为聋儿学习上第一道无法逾越的鸿沟，这对于保护他们刚刚萌发的学习兴趣与信心是极为不利的。所以，应让拼音教学生活化，即让聋儿从熟悉的生活环境中提炼出对拼音符号的认同、理解。语言来源于生活，在拼音教学中，教师要努力地为聋儿创设一种语言环境，最常用的手段就是用带调音节组词或者说一两句简单的话，赋予音节以意义。如教学音节ba时，可以让聋儿掌握他在不同声调时的读法急在语言环境中的用法。音节ba，可让学生看一看多媒体中显示的汽车司机按车喇叭]的画面，然后让聋儿根据老师的口型说“喇叭”，并模拟喇叭声“ba ba ba”；音节ba，教师演示拔草的动作，并引导聋儿说“拔草，老师拔草”；ba，打靶；ba，爸爸，爸爸笑。由此可见，当音节仅仅作为符号单独存在时，它对聋儿是没有意义的，而没有意义的识记又是非常难的。可一旦把音节放在具体的环境中，让它与生活密切地联系起来，就不仅能引起聋儿的注意和学习的兴趣，更关键的是在强化音节教学的同时，又能够发展聋儿的语言智能。
二、色彩教学，发展空间智能
聋儿对记忆材料是以视觉加工为主，主要是以看来进行记忆。所有的聋儿都喜欢生动直观的图画和鲜明的色彩，强烈的视觉刺激除了能够引起视神经中枢的兴奋外，还能在他们的“心灵黑板”上留下深刻的印象。在教学中，坚持以学生为主，培养学生的主题意识，把学习的主动权给学生。设计这样的环节，让学生自由选择自己喜欢的颜色给单韵母和复韵母涂色，给音节中的生母和韵母涂色，给形体容易混淆的字母涂色等等，使抽象的拼音符号变成一个个美丽的彩色记号，让聋儿在填色过程中不仅受到美的熏陶，记住了这些抽象符号在形状上的细微区别，而且发展了视觉空间智能。为了使聋儿能够熟练掌握字母指式及发音方法，我在教室“拼音角”的指语图上，把6个单韵母的指式涂成红色，把声母按发音部位的不同（双唇音、舌尖音、舌根音等）将指式涂成不同的颜色。这种符合聋儿认知特点的教学设计，比老师直接把知识灌输给他们要更深刻得多。
三、活动教学，发展运动智能
对于刚进学校的一年级聋儿来说，汉语拼音只是一些形体相似的毫无生命的“圈圈点点”。拼音教学如果不能让学生充分地“动”起来，那么他们将对学习产生厌倦情绪，注意力难以集中。布鲁纳说过：“学习的最好刺激是对所学材料的兴趣。”要使学生愿学、乐学，首先要调动学生的学习兴趣。因此，在教學中，要鼓励学生用肢体、手势来进行“手舞足蹈”。例如，在教“o”这个单韵母的形时，启发聋儿思考：“怎样用你的肢体动作来展示o的样子？”先做一个示范，把两手的大拇指和食指围成一个圆形，孩子们很快明白了意思，有的孩子把嘴巴张开，拢成了一个圆形，有的孩子把两只手臂圈成一个圆形……各种各样的“o”让孩子们兴奋不已。可见他们小小的身体里潜藏着非常丰富的表现力。只要教师善于引领、挖掘，孩子的肢体运作智能就会得到充分的发展。使学习从被动变为主动，学起来轻松愉快。
四、小组教学，发展人际智能
新课程标准积极倡导学生自主、合作、探究的学习方式，要让学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养。如在教学复韵母iu之前，让聋儿想想我们已经学过哪些复韵母，互相打指语说一说。刚开始，学生不知所云，茫然坐在那里。老师就手把手教几个学生围在一起讨论，并做示范。学生很快学会了合作，有的聋儿想好了，就教其他同学，看到有的同学口型不正确或指语不会打，就主动帮忙纠正。爱写字的同学再把讨论好的学过的复韵母写到黑板上。学生在合作学习实践中互相帮助，互相完善，合作得很愉快。在新授复韵母iu的过程中，让聋儿继续合作讨论：①复韵母iu是由哪两个韵母组成的？②我们以前学过的哪个复韵母也是由这两个字母组成的？聋儿们在初次尝试了合作的兴趣之后，这回的合作更热烈了。学习气氛愉快而和谐，合作学习，不仅扩大了孩子们自主学习的参与面，还创设了互相帮助、愉快温馨的学习氛围，发展了聋儿的人际智能。
实践证明，多元智能理论的运用使聋校低年级的汉语拼音教学取得了实效，不仅使学生更易于学习和掌握汉语拼音，而且促进了其非智力因素的发展，为聋生今后的学习和交往打下了良好的基础。
关键词：多元智能理论 聋儿 汉语拼音 教学
20世纪80年代，美国哈佛大学认知心理学家霍华德.加德纳用多方面的研究成果证明每一个人都拥有八种主要智能：即语言智能、逻辑一数理智能、空间智能、运动智能、音乐智能、人际交往智能、内省智能、自然观察智能，他认为在人的一生中，这些智能不断受先天及后天的影响启发或开闭，而教育最主要的目的，不只是高综合素质在知识的传授上，更是在发掘并引领这些智能的发展。多元智能理论对于规划孩子的教育，开发他们的智能潜力，提高综合素质有着极为重要的作用。因此，在聋校低年级的语文教学中，用多元智能理论来指导汉语拼音教学，以创新的方式激活聋儿不同的智能，活跃课堂气氛，调动他们自主学习的积极性，使枯燥的拼音符号变得具体可感，学生易于接受也乐于接受。
一、生活教学，发展语言智能
鉴于拼音符号抽象枯燥的特点，如果老师不在聋儿的头脑中建起一座抽象符号与具体事物之间的桥梁，那么拼音就可能成为聋儿学习上第一道无法逾越的鸿沟，这对于保护他们刚刚萌发的学习兴趣与信心是极为不利的。所以，应让拼音教学生活化，即让聋儿从熟悉的生活环境中提炼出对拼音符号的认同、理解。语言来源于生活，在拼音教学中，教师要努力地为聋儿创设一种语言环境，最常用的手段就是用带调音节组词或者说一两句简单的话，赋予音节以意义。如教学音节ba时，可以让聋儿掌握他在不同声调时的读法急在语言环境中的用法。音节ba，可让学生看一看多媒体中显示的汽车司机按车喇叭]的画面，然后让聋儿根据老师的口型说“喇叭”，并模拟喇叭声“ba ba ba”；音节ba，教师演示拔草的动作，并引导聋儿说“拔草，老师拔草”；ba，打靶；ba，爸爸，爸爸笑。由此可见，当音节仅仅作为符号单独存在时，它对聋儿是没有意义的，而没有意义的识记又是非常难的。可一旦把音节放在具体的环境中，让它与生活密切地联系起来，就不仅能引起聋儿的注意和学习的兴趣，更关键的是在强化音节教学的同时，又能够发展聋儿的语言智能。
二、色彩教学，发展空间智能
聋儿对记忆材料是以视觉加工为主，主要是以看来进行记忆。所有的聋儿都喜欢生动直观的图画和鲜明的色彩，强烈的视觉刺激除了能够引起视神经中枢的兴奋外，还能在他们的“心灵黑板”上留下深刻的印象。在教学中，坚持以学生为主，培养学生的主题意识，把学习的主动权给学生。设计这样的环节，让学生自由选择自己喜欢的颜色给单韵母和复韵母涂色，给音节中的生母和韵母涂色，给形体容易混淆的字母涂色等等，使抽象的拼音符号变成一个个美丽的彩色记号，让聋儿在填色过程中不仅受到美的熏陶，记住了这些抽象符号在形状上的细微区别，而且发展了视觉空间智能。为了使聋儿能够熟练掌握字母指式及发音方法，我在教室“拼音角”的指语图上，把6个单韵母的指式涂成红色，把声母按发音部位的不同（双唇音、舌尖音、舌根音等）将指式涂成不同的颜色。这种符合聋儿认知特点的教学设计，比老师直接把知识灌输给他们要更深刻得多。
三、活动教学，发展运动智能
对于刚进学校的一年级聋儿来说，汉语拼音只是一些形体相似的毫无生命的“圈圈点点”。拼音教学如果不能让学生充分地“动”起来，那么他们将对学习产生厌倦情绪，注意力难以集中。布鲁纳说过：“学习的最好刺激是对所学材料的兴趣。”要使学生愿学、乐学，首先要调动学生的学习兴趣。因此，在教學中，要鼓励学生用肢体、手势来进行“手舞足蹈”。例如，在教“o”这个单韵母的形时，启发聋儿思考：“怎样用你的肢体动作来展示o的样子？”先做一个示范，把两手的大拇指和食指围成一个圆形，孩子们很快明白了意思，有的孩子把嘴巴张开，拢成了一个圆形，有的孩子把两只手臂圈成一个圆形……各种各样的“o”让孩子们兴奋不已。可见他们小小的身体里潜藏着非常丰富的表现力。只要教师善于引领、挖掘，孩子的肢体运作智能就会得到充分的发展。使学习从被动变为主动，学起来轻松愉快。
四、小组教学，发展人际智能
新课程标准积极倡导学生自主、合作、探究的学习方式，要让学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养。如在教学复韵母iu之前，让聋儿想想我们已经学过哪些复韵母，互相打指语说一说。刚开始，学生不知所云，茫然坐在那里。老师就手把手教几个学生围在一起讨论，并做示范。学生很快学会了合作，有的聋儿想好了，就教其他同学，看到有的同学口型不正确或指语不会打，就主动帮忙纠正。爱写字的同学再把讨论好的学过的复韵母写到黑板上。学生在合作学习实践中互相帮助，互相完善，合作得很愉快。在新授复韵母iu的过程中，让聋儿继续合作讨论：①复韵母iu是由哪两个韵母组成的？②我们以前学过的哪个复韵母也是由这两个字母组成的？聋儿们在初次尝试了合作的兴趣之后，这回的合作更热烈了。学习气氛愉快而和谐，合作学习，不仅扩大了孩子们自主学习的参与面，还创设了互相帮助、愉快温馨的学习氛围，发展了聋儿的人际智能。
实践证明，多元智能理论的运用使聋校低年级的汉语拼音教学取得了实效，不仅使学生更易于学习和掌握汉语拼音，而且促进了其非智力因素的发展，为聋生今后的学习和交往打下了良好的基础。