朗读是人类用极丰富的声音所创造的非常高级的语言艺术。一次选材得当、声情并茂的朗读，能启迪人的智慧，唤醒人的灵魂，甚至能影响人的一生。因此，朗读课一直是我鐘情的课型。我私下觉得，作为语文老师，不重视朗读，语文课上，肯定会遗漏不少风景。从教多年，积累了些许经验，今天诚恳而又羞涩地捧出，姑且供同仁参考，不到之处请不吝赐教。
　　
　　（一）根据学生的不同爱好，引导学生结合自己的音色，针对不同文章的内容风格，作不同的朗读尝试。
　　即使是一篇文字并不出采的说明文，也可能会在琅琅的朗读声中“立”起来，展现出画面的美感。哪怕是一个菜单，也可以将那一连串的菜名，读出顿挫，读出起伏，读成一首诗，一篇散文，读出感染力，读出优雅。
　　如我指导学生读柳永的《雨霖铃》“寒蝉凄切，对长亭唤，骤雨初歇”，“念去去，千里烟波，暮蔼沉沉楚天阔”，“今宵酒醒何处，杨柳岸晓风残月”指点学生读时语调低沉，而且情绪要凄婉、缠绵，要能反映出情人分手时的愁极怨绝，连别后的景都觉得萧条冷落了。而读毛泽东的《沁园春?长沙》“独立寒秋”，“看万山红遍，层林尽染，漫江碧透，百舸争流。鹰击长空，鱼翔浅底，万类霜天竞自由。怅廖廓，问苍茫大地，谁主沉浮？”“恰同学少年，风华正茂；书生意气，挥斥方遒。指点江山，激扬文字，粪土当年万户侯。曾记否，到中流击水，浪遏飞舟？”则强调在整体高昂激越，铿锵有力的同时，还要注意声音的轻重起伏，语速的缓急有间，要竭力表现出诗人博大的情怀和革命的壮志，表达出这首诗的豪放阔大之美。这样以来，那“寒波淡淡起，白鸟悠悠下”的舒逸，那“气蒸云梦泽，波撼岳阳城”的雄浑，那“一片花飞减却春，风西飘万点正愁人”的哀婉，那“酒债,寻常行处有，人生七十古来稀”的洒脱；鲁迅的犀利，老舍的幽默，冰必的细腻，徐志摩的飘逸——哪一处不能给学生以审美的愉悦与享受呢？
　　因此，在我的朗读课上，每个学生都有兴趣，皆有用武之地。他们有的声音浑厚读文作黄钟大吕之声；有的如莺歌燕语作涓涓细流缓缓润人心田；有的音质稍沙声音低沉，令人深思……听了他们的朗读，既让人赞叹声音的奥妙多样，又能领略文学艺术的丰富美妙。因此朗读既能帮助学生加深对作品的理解，又能提高学生学习语文的兴趣，真是利莫大焉。
　　
　　（二）支持学生巧妙模仿名人（杨澜、李咏、赵忠祥等）、笑星（黄宏、赵本山、宋丹丹等）的语言风格朗读。
　　如高考优秀作文《“白云、黑土”系列之二——〈实话实说〉实录》，是在考场上为《昨天?今天?明天》写的续集，巧妙将作文话题变成节目话题，让“白云、黑土”作嘉宾继续表演小品，我在指导学生读的时候，模仿赵本山、宋丹丹的语言风格，因两位笑星合演的小品喜闻乐见，因此学生朗读时竟也达到了惟妙惟肖的程度。这样在朗读的同时唤醒了学生的创新意识，又打开了学生写作的思路。
　　
　　（三）利用现代教育科技为朗读营造氛围
　　我的朗读课决不拘泥于单调的读，我指导学生利用现代信息技术可以提供图片、音乐配合朗读达到更好的效果。如我讲解学生多认为枯燥的文言文，就利用多媒体技术，讲解《病梅馆记》，就设计了在琵琶曲《八面埋伏》的伴奏下朗读，将学生带入一个压抑紧张的氛围，再配以在无边的黑幕上，飘落的无数的梅花花瓣的图片，来加深学生对主题的理解。我分析《兰亭集序》，让学生在古筝《高山流水》中朗读“天朗气清——”总之，利用现代信息技术提供的图片音乐配合朗读使学生在音乐中进入意境，在朗读中体会文与诗、画与音乐相通，那么学生在写作中就会注意文中有画，文中有音乐。
　　（四）鼓励学生向生活学习，强调朗读可以“生旦净丑，齐登场，南腔北调显神通”。
　　马卡连柯曾提出：“只有在学会用十五种至二十种声调来说‘到这里来！’的时候，只有学会在脸色、姿态和声音的运用上能做出二十种风格韵调的时候，我就变成一个真正有技巧的人了。”因而我想，任何一种艺术要想打动人，都不是单一的，朗读也应是这样。为了使朗读更上一层楼，我鼓励学生从生活这个大舞台学朗读。学卖豆腐的吆喝，到菜市场讨价还价，去超市、娱乐广场体验，引导学生学会把生活的“活水”引入课内语文朗读，促使彼此沟通、活化，增加语文朗读的多样化。我在指导学生读《茶馆》时，强调把茶馆中的三教九流，各色人物和现实生活接轨，引导学生注意李三对王淑芬的牢骚，王利发和王淑芬的拌嘴，注意巡警的敲诈，大兵的蛮横，体谅小商人的委曲求全，表现常四爷的倔强，刘麻子的无耻……学生果然能读得有板有眼，形象逼真。这在朗读的同时还能感触到人物形象的丰满典型，体味到作品主题的深刻高远以及时代特点的鲜明突出。
　　总之，朗读是一把钥匙，可以开启理解的锁；朗读是一种催化剂，可以有效地激发学生的学习动机和兴趣；朗读是一种调味品，可以增加作品的鲜美滋味；朗读更是一座熔炉，可以练出演员，语言学家和社会活动家。巧用朗读，则有着神奇的功效，若有兴趣，盍试为之！