语文学科是一门重要的基础学科，因为它不仅仅是重要的工具，还具有强烈的思想性和情感性。所以，语文课的教学不仅要教学生识文断字，更重要的是育人。思想品德教育也就是我们所谓的德育，德育是教育者有目的、有计划地把一定社会或阶级的要求对受教育者进行世界观、人生观、价值观等方面的影响和规范，从而转换为受教育者个人的品德和素质的一种活动。在语文的教学大纲中明确指出：“语文学科对于提高学生的思想素质和科学文化素质，培养有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义公民，具有重要的意义。”高中语文对处于人生观、价值观逐步形成阶段的广大青年学生来说，具有非常重要的影响。在语文教学中进行德育教育非常重要，也是从更深层次上开展语文教育的要求。如何利用语文教学中那些丰富的文化瑰宝，把语言文字的训练和德育教育有机地结合起来，寓德育教育于语文训练中，是摆在每一位语文教师面前的重大课题。
　　
　　一、语文教学与德育具有交叉性
　　
　　语文教学从本质上说就是爱国主义教育，无时不刻不渗透着以爱国主义为核心的德育教育。在语文教学中要动之以情、晓之以理，把知识的学习与情感的熏陶有机地结合起来，通过情感性这个突出特点来启发学生的道德情操和他们对事物本质的理性认识，这是语文教学进行德育教育的得天独厚之处。古今中外的优秀文章浩瀚无垠，给德育教育提供了坚实的基础。这就要求教师必须得根据高中生心理、年龄等特征来进行两者的有机融合，以理说情，融情于理，情理相生，即教师既要在学习过程中分析与再创造文学作品中丰富的思想内容和文字艺术形象，从学生的心灵深处来教育他们，又要精心挖掘、注重体现教材中的德育内涵，帮助学生透过字词句充分揭示作品中的丰富内涵，从而接受到爱国主义精神教育。
　　像这种适合进行爱国主义教育的优秀语文课文很多。它既表现在《谁是最可爱的人》等抒情类的文章中，也表现在《祖国啊，我亲爱的祖国》等歌颂祖国建设成就的篇章中，还表现在《济南的冬天》、《长江三峡》等赞美祖国山河雄伟壮丽的篇章中，这些都能够培养学生大无畏的斗争精神，也能培养学生热爱社会主义事业的思想，可以说它们都是爱国主义教育的重要内容。这些篇章只要语文老师在平时的教学工作中加以引导，就可以培育学生的爱国情怀、激发起学生爱国热情、坚定学生的爱国之志，成为爱国主义教育的最佳素材。
　　
　　二、语文教学中的德育要注重情感熏陶
　　
　　语文学科就是一种表情达意的重要工具，情感性是其教学的突出特点。托尔斯泰曾经这样说过：“艺术就是从感情上去认识世界，就是通过作用于感情的形象思维。”不论是分析鉴赏文言文还是现当代文亦或是诗词歌赋，其阅读和学习的过程都是一种情感体验，即一种陶冶心灵的过程。它对于品行修养、陶冶情操和树立正确的审美观起到了独特的作用，这就说明了情和境有着千丝万缕的联系，特定的情境可以唤醒学生相应的感触。所以，在语文教学中就必须寓德于情，紧扣语言文字和具体的人物形象来打动学生心灵，诱导学生进入课文特定的情境中去，激发他们爱憎分明的思想感情，使其在不知不觉中受到高尚情操和道德的熏陶与教育。
　　如：《在马克思墓前的讲话》一文，教学时教师要重点引导学生咀嚼像“3月14日下午两点三刻，当代最伟大的思想家停止思想了”这些字词句所表达的含蓄而深沉的情感，同时也把伟人的伟大形象以及战友之间那高尚的友谊之情渗透到学生的心间。再如：《祝福》一课，就可以通过对祥林嫂不同阶段的不同眼神和外貌的变化来分析揭示黑暗社会人吃人的现象，把旧社会让人民处于水深火热之中的状况与新中国的社会主义道路给人民带来的翻天覆地的变化鲜明对比起来，在激发起学生对祥林嫂的同情、对黑暗社会制度的憎恨的同时，让他们更真切地感悟社会主义制度的优越、感受改革开放的伟大。通过把学生引入生动的感情体验过程中，使他们受到真理教育和艺术的感染熏陶。
　　
　　三、在语文教学中渗透德育教育大有裨益
　　
　　语文教学既强调基础性，又具有政治性。学生的知识学习、智力开发、情感熏陶以及道德素质等都是在同步发展和相互促进的。离开了基础知识的灌输学习，政治性就成为无根之木，也就谈不上德育；反过来，离开了政治性，那么语文教学就失去了“魂”，充其量只是一种纯粹的基础知识学习。
　　所以，教师在设计每一堂课的教案时，不但要备课本，还要备学生，须认真设计好每一个环节，使德育教育渗透在语文课教学的全过程之中。但不要一味地追求生拉硬套和系统性，而是要从各篇文章的具体内容和形式中来进行灵活的教学。语文学科中的德育教育的性质不同于政治课，它的教育形式是“随风潜入夜，润物细无声”，让学生不是直观地感觉到在上思想品德课，却能在不知不觉中受到深刻的思想教育，并达到精神的愉悦、美感的享受、灵魂的陶冶。不难看出，在语文课教学中渗透德育教育，可以从听觉、视觉等多方面、多渠道来熏陶其大脑，还更有助于进一步提高语文学科的学习效率，因为这不仅是培养高素质人才的需要，也是思想陶冶和知识学习的需要。