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预习自古以来在学习中的重要性就得到了确立：“凡事预则立，不预则废”。预习好比打仗前的侦察，既可以扫清一些障碍，找到攻克知识堡垒的方式和方法;又可以对“敌”“我”双方做到“知己知彼”。预习后的学生在课堂上能争取主动，真正成为学习活动的主体。因此，预习必定成为教学的先行者，预习必将影响着课堂教学的顺利展开和提升。
一、自觉解读精心设计预习
面对一篇课文，很多老师已经习惯于一开始就想：怎么教？但却忘了这个问题服务于“教什么”这个问题，而“教什么”又服务于“这个文本有什么可教”？而要了解这个文本有什么可值得教，即发现文本的教学价值，又需要教师首先把课文当成一篇有待理解的文本，把自己当成一个真正的读者。阅读行为所指向的，是尽可能深广地理解这个文本。
干国祥老师在执教《长相思》这一课时是这样设计预习作业的：
《长相思》预习作业：
1.联系地图（大致包括北京、山海关、长白山等几个与文本相关联的地点），大概知道：作者从何处出发？此时身在何处？前往何处？联系资料，了解作者此行的目的。
2.查字典，掌握“畔、帐、更、聒”四个字在这首词中的正确读音和意思。
3.反復朗读课文，揣摩该用怎样的语气来贴切地读好每一句诗（譬如壮阔、优美、忧伤、宁静、平和等）。
4.阅读材料，尤其是结合后面的赏析文章，理解这首词的意思。把你认为比较精彩的赏析、解释文字，直接抄录到书本中相关诗句的旁边。（具体内容略）
无疑，干老师设置的预习作业，基于他对文本的深刻解读，紧紧围绕教学的核心目标，引导学生细读文本，直指重点。显然，这样的预习作业已不仅仅只是为了顺利扫清教学上一些“上课时感觉不漂亮的元素”，而是为了让学生独立地对核心目标和教学内容进行探索，同时也是为了提醒学生用已经习得的技能，解决基本的知识问题。试想，如果这样的预习作业能理想完成，我们的课堂还会蜻蜓点水走过场，捉襟见肘难以为继吗？
二、训练有素科学指导预习
所谓“训练有素”，指的是在平时的教学过程中对学生一直有严格的训练。在语文学习中，就是能够对语文学习自动地“应对”。每进入一种学习活动，或完成一项学习要求，学生就能自动进入一种相应的状态。下面是干国祥老师在执教《景阳冈》第一课时时给学生布置的预习作业：
预习作业
1.自学掌握课后生字。
2.给各段加上序号，将全文分成四部分，为每部分加小标题。
3.用铅笔批注能够体现式松性格的精彩语句，并在旁边用词语注上其性格特点。
4.综合填写：一个（填性格，多项，先主后次）的式松。
自学生字，加小标题，阅读批注，概括整理……如果学生没有“训练有素”的语文学习能力，这样的预习作业能顺利完成吗？精心设计的预习作业是不是还是停留在形式上走过场呢？因此，如何进行有效的预习，提高学生预习的效果，除了教师对文本深度解读后合理设计预习问题外，应重视加强对学生预习方法的指导。
“不动笔墨不读书”。预习中的动笔十分重要。但这里的动笔绝不是进行简单机械的抄写。对于所要预习的课文，除了读准确，读通顺，标出自然段序号等常规要求外，还可以让学生在文中圈、画、标、注、贴。如对于需要识记、理解的内容，可以指导学生这样去做：圈生字，画词语，用查字典或联系上下文等方法理解课文中的生字新词;用问号标明不太理解的词语、句子，注上自己的推测猜想，留待课堂提问;对已经查明意思的词语，可在旁边写上解释。对于文中涉及的人、物、事件，如果已经查阅了资料，可以标注出来，或是贴上记有摘记的小纸条。这样，在预习中完成把书“从薄读到厚”的过程，就有了充分的课前积累。
三、充分展开准确检测预习
预习是学生独立完成学习任务，课堂教学是对这一独立学习效果的检测、评估和提升。通过预习，学生尝试完成了对课文的全面独立的学习。在此基础上，当走进课堂的时候，学生是一个已经完成独立学习的个体，而课堂也就不再从零开始。预习作业的检测、修正与提升就会成为师生课堂上的行走方式，成为学生构建新知的过程。课堂从预习检测开始，许多时候整个课堂就是预习的充分展开。
干国祥老师在执教《游园不值》一诗时布置了其中这样一道预习题：
按要求批注这首诗：
1.“值”什么意思？“不值”，是不值得，还是没碰上？“游园不值”的全部意思是什么？
2.谁怜？怜什么？因为怜，他采取了什么措施？他真的采取了这样的措施吗？
3.“小扣”表示什么？诗人为什么不“大扣”？
4.后面两句诗与前面两句有什么关系？
5.作者想说春色满园，但为什么只用“一枝”，而不用“数枝”或者“多枝”？
教学过程中老师和学生是互动的，学生不是被老师在牵着鼻子走，知识是在老师和学生之间互相流动的。当然，从中我们也不难看出，学生对诗中“前虚后实，以小见大”的写作特点的透彻理解无疑是基于学生自己有效的预习的;教师顺着学生的思路一问到底，自如调控，直至学生“柳暗花明”，更得益于教师本人对文本和教材的深入解读。真是：预习成则课成。
磨刀不误砍柴功。磨好“预习”这把刀，相信我们的课堂会更精彩！
参考文献
[1]干国祥.理想课堂的三重境界[M].文化艺术出版社，2011，1.
[2]干国祥.生命中最好的语文课[M].文化艺术出版社，2011，5.
作者简介
俞小平（1976.11-），女，汉族，大学本科，小学语文，一级教师，浙江省绍兴市上虞区重华小学。
一、自觉解读精心设计预习
面对一篇课文，很多老师已经习惯于一开始就想：怎么教？但却忘了这个问题服务于“教什么”这个问题，而“教什么”又服务于“这个文本有什么可教”？而要了解这个文本有什么可值得教，即发现文本的教学价值，又需要教师首先把课文当成一篇有待理解的文本，把自己当成一个真正的读者。阅读行为所指向的，是尽可能深广地理解这个文本。
干国祥老师在执教《长相思》这一课时是这样设计预习作业的：
《长相思》预习作业：
1.联系地图（大致包括北京、山海关、长白山等几个与文本相关联的地点），大概知道：作者从何处出发？此时身在何处？前往何处？联系资料，了解作者此行的目的。
2.查字典，掌握“畔、帐、更、聒”四个字在这首词中的正确读音和意思。
3.反復朗读课文，揣摩该用怎样的语气来贴切地读好每一句诗（譬如壮阔、优美、忧伤、宁静、平和等）。
4.阅读材料，尤其是结合后面的赏析文章，理解这首词的意思。把你认为比较精彩的赏析、解释文字，直接抄录到书本中相关诗句的旁边。（具体内容略）
无疑，干老师设置的预习作业，基于他对文本的深刻解读，紧紧围绕教学的核心目标，引导学生细读文本，直指重点。显然，这样的预习作业已不仅仅只是为了顺利扫清教学上一些“上课时感觉不漂亮的元素”，而是为了让学生独立地对核心目标和教学内容进行探索，同时也是为了提醒学生用已经习得的技能，解决基本的知识问题。试想，如果这样的预习作业能理想完成，我们的课堂还会蜻蜓点水走过场，捉襟见肘难以为继吗？
二、训练有素科学指导预习
所谓“训练有素”，指的是在平时的教学过程中对学生一直有严格的训练。在语文学习中，就是能够对语文学习自动地“应对”。每进入一种学习活动，或完成一项学习要求，学生就能自动进入一种相应的状态。下面是干国祥老师在执教《景阳冈》第一课时时给学生布置的预习作业：
预习作业
1.自学掌握课后生字。
2.给各段加上序号，将全文分成四部分，为每部分加小标题。
3.用铅笔批注能够体现式松性格的精彩语句，并在旁边用词语注上其性格特点。
4.综合填写：一个（填性格，多项，先主后次）的式松。
自学生字，加小标题，阅读批注，概括整理……如果学生没有“训练有素”的语文学习能力，这样的预习作业能顺利完成吗？精心设计的预习作业是不是还是停留在形式上走过场呢？因此，如何进行有效的预习，提高学生预习的效果，除了教师对文本深度解读后合理设计预习问题外，应重视加强对学生预习方法的指导。
“不动笔墨不读书”。预习中的动笔十分重要。但这里的动笔绝不是进行简单机械的抄写。对于所要预习的课文，除了读准确，读通顺，标出自然段序号等常规要求外，还可以让学生在文中圈、画、标、注、贴。如对于需要识记、理解的内容，可以指导学生这样去做：圈生字，画词语，用查字典或联系上下文等方法理解课文中的生字新词;用问号标明不太理解的词语、句子，注上自己的推测猜想，留待课堂提问;对已经查明意思的词语，可在旁边写上解释。对于文中涉及的人、物、事件，如果已经查阅了资料，可以标注出来，或是贴上记有摘记的小纸条。这样，在预习中完成把书“从薄读到厚”的过程，就有了充分的课前积累。
三、充分展开准确检测预习
预习是学生独立完成学习任务，课堂教学是对这一独立学习效果的检测、评估和提升。通过预习，学生尝试完成了对课文的全面独立的学习。在此基础上，当走进课堂的时候，学生是一个已经完成独立学习的个体，而课堂也就不再从零开始。预习作业的检测、修正与提升就会成为师生课堂上的行走方式，成为学生构建新知的过程。课堂从预习检测开始，许多时候整个课堂就是预习的充分展开。
干国祥老师在执教《游园不值》一诗时布置了其中这样一道预习题：
按要求批注这首诗：
1.“值”什么意思？“不值”，是不值得，还是没碰上？“游园不值”的全部意思是什么？
2.谁怜？怜什么？因为怜，他采取了什么措施？他真的采取了这样的措施吗？
3.“小扣”表示什么？诗人为什么不“大扣”？
4.后面两句诗与前面两句有什么关系？
5.作者想说春色满园，但为什么只用“一枝”，而不用“数枝”或者“多枝”？
教学过程中老师和学生是互动的，学生不是被老师在牵着鼻子走，知识是在老师和学生之间互相流动的。当然，从中我们也不难看出，学生对诗中“前虚后实，以小见大”的写作特点的透彻理解无疑是基于学生自己有效的预习的;教师顺着学生的思路一问到底，自如调控，直至学生“柳暗花明”，更得益于教师本人对文本和教材的深入解读。真是：预习成则课成。
磨刀不误砍柴功。磨好“预习”这把刀，相信我们的课堂会更精彩！
参考文献
[1]干国祥.理想课堂的三重境界[M].文化艺术出版社，2011，1.
[2]干国祥.生命中最好的语文课[M].文化艺术出版社，2011，5.
作者简介
俞小平（1976.11-），女，汉族，大学本科，小学语文，一级教师，浙江省绍兴市上虞区重华小学。