论文部分内容阅读
【摘 要】随着高中教学改革的不断深入，生物教学也对培育学生自主学习知识和探究问题的能力做出了强调。在积极推动教学模式和方法创新的过程中，高中生物课堂引入了翻转课堂这一教学模式，对提升学生的自主学习能力和创新能力具有重要意义。
【关键词】高中生物;翻转课堂;应用
在传统的教育教学过程中，教师是课堂的主体，课堂内容以习题、理论知识为主。翻转课堂将学习的决定权从教师转移给学生，学生可以在课前对书本进行预习，通过观看教学视频、网上查阅资料等方式完成自主学习。在课堂内由学生提出问题，教师和学生共同进行交流和解答，这个过程可以不断加深学生对知识的记忆，提升课堂教学质量和效率。
1 将翻转课堂引入到高中生物教学中的意义
1.1 帮助学生优化学习方式
生物翻转课堂是指由教师将教学内容提前布置给学生，并提供教学视频，学生自主完成学习。在这种情况下，学生可以从自身实际学习水平和能力出发选择教学视频和资料，根据自身的实际情况和发展需求自主学习。翻转课堂教学模式的应用能够让学生自主支配学习时间，让学习不受时间和空间的限制。与传统教学模式相比，翻转课堂模式下，学生可以反复多次学习，教师也可以根据学生的个体差异因材施教，有针对性地为学生选择需反复观看和复习的内容。当然，在学生自主学习的过程中，也可以通过网络与教师沟通，从而更好地理解知识点[1]。
1.2 帮助学生全面发展，提升综合素质
翻转课堂颠覆了传统的教育教学模式，凸显了学生在课堂中的主体地位。在这种模式下学生可以利用碎片时间进行学习，不被时间和空间所拘束，能有效提升学习效率。在开展课堂教学时，生物教师可以将学生划分为若干小组，让学生通过沟通、合作的方式来完成整体的配合，更好地深入学习，提升学生的团队协作能力以及沟通协调能力。在整个沟通的过程中让学生感受到思维的碰撞，为学生未来的发展打下坚实的基础[2]。
2 在高中生物教学中应用翻转课堂的策略
2.1 精細化视频制作，提升学生自主学习的兴趣和能力
翻转课堂的主要载体是微视频，视频制作的整体质量直接关乎到教学的效果和质量，所以在翻转课堂模式下，教师应当给予微视频高度的重视。教师可共同研讨视频内容，以教学大纲为基础，视频要包含教学的重点以及学生比较感兴趣的内容，提升学生对学习的兴趣，满足不同学生的多种学习需求。首先，在进行翻转课堂教学前，教师应当设立明确的目标，确定该章节是否适合用翻转课堂模式进行教学，明确教学目标和内容后制作相应的视频内容。其次，生物教师应当提升自身的视频教学能力，灵活运用多媒体技术，让视频不仅能够呈现教学内容和重点，更要符合学生审美要求，让学生产生通过视频学习的兴趣，避免知识混淆不清的情况出现[3]。最后，教师在完成教学视频的创作后，可先由科室内部教师进行一轮审核，尽量保证视频的质量。教师还需要完善学生与学生之间，教师与学生之间的沟通渠道，如使用QQ、微信等社交平台，保证学生在自主学习的过程中能够及时解决疑问，快速、准确地掌握生物知识。
2.2 优化教学结构，帮助学生完成自身知识体系的构建
在翻转课堂实行的前期，教师完成视频的创作和上传后需要引导学生进行自主学习，帮助学生建立起自己的生物知识体系。首先，教师指导学生明确学习的步骤应为：观看视频（期间可根据自身接受情况反复观看）—完成视频中的习题—小组讨论解决自己无法解答的习题—将小组讨论仍无结果的问题汇总给老师。如在进行“基因是有遗传效应的DNA片段”的知识点的翻转课堂教学中，将学生分组。学生观看视频后，首先，小组成员一起将视频中的知识点和无法解答的问题整理出来，提交给教师。其次，教师将每组学生所提出的问题经过整合投放到大屏幕上。随后教师和学生一起对上述问题进行讨论和解决。在此过程中教师主要以引导和辅助为主，并适时进行归纳、总结和纠正。开展这样的教学活动，能够增强学生学习的积极性，使学生主动参与到学习中。在锻炼学生学习思维能力的同时培养学生的合作能力、组织协调能力、创新能力、探究能力、主动解决问题的能力，让学生更快地构建起相应的知识体系。
2.3 建立完备的互评机制，促使学生互相交流和探讨
翻转课堂模式与传统课堂教学方式有着较大的差异。传统的教学评价多以教师评价学生为主，主要从学生的学习成绩和学习能力出发。这种评价方法无法真正发挥评价的作用，评价机制有待完善[4]。在用翻转课堂模式进行教学的过程中，课堂不再是学生学习的主要阵地，课外的拓展和自学也成了学习的重要方式，课堂上对知识的获取以内化为主。所以，在教师对学生进行评价时，不仅要考虑到学生的学习表现、学习成绩、学习效率，还要将整个学习过程考虑到其中。在生物翻转课堂的评价体系中应增加学生与教师、学生与学生的互评机制，在学生之间相互了解的情况下进行互评，在学生通过新形式学习完生物知识后对学习的内容、形式、教师的表现进行评价，能够帮助教师了解学生的实际心理状态以及学习情况。更好地进行内容革新，让课堂内容更加符合学生的兴趣，激发学生的学习热情。这样一来，学生将积极进行对学习方法的探索，努力找到适合自己的学习方式，提升自学能力。如在进行“细胞生活环境”的教学过程中，教师可以根据学生观看视频的频次、对问题的了解程度等给出引导性评价，帮助学生树立正确的生态理念。通过学生之间的互评，让学生养成良好的学习习惯。
3 结语
总之，实施翻转课堂模式的目的是促进学生的全面发展，让学生将学习的进度牢牢掌控在自己手中。翻转课堂模式下的高中生物教学有效弥补了传统教学方式的不足，提升了生物教学的有效性。需要注意的是，在前期进行视频创作时教师要重视其合理性，并在后期通过对学生的评价提升学生的自主学习能力和对生物知识的掌握程度。
【参考文献】
[1]李志远.翻转课堂在高中生物教学中的应用探究[J].中学教学参考，2016（29）.
[2]刘国志.翻转课堂在高中生物教学中的应用探讨[J].学周刊，393（09）.
[3]王小琳.翻转课堂在高中生物教学中的应用探讨[J].中华少年，2017（31）.
[4]孙华权.翻转课堂在高中生物教学中的应用探讨[J].中国农村教育，2018（24）.
【关键词】高中生物;翻转课堂;应用
在传统的教育教学过程中，教师是课堂的主体，课堂内容以习题、理论知识为主。翻转课堂将学习的决定权从教师转移给学生，学生可以在课前对书本进行预习，通过观看教学视频、网上查阅资料等方式完成自主学习。在课堂内由学生提出问题，教师和学生共同进行交流和解答，这个过程可以不断加深学生对知识的记忆，提升课堂教学质量和效率。
1 将翻转课堂引入到高中生物教学中的意义
1.1 帮助学生优化学习方式
生物翻转课堂是指由教师将教学内容提前布置给学生，并提供教学视频，学生自主完成学习。在这种情况下，学生可以从自身实际学习水平和能力出发选择教学视频和资料，根据自身的实际情况和发展需求自主学习。翻转课堂教学模式的应用能够让学生自主支配学习时间，让学习不受时间和空间的限制。与传统教学模式相比，翻转课堂模式下，学生可以反复多次学习，教师也可以根据学生的个体差异因材施教，有针对性地为学生选择需反复观看和复习的内容。当然，在学生自主学习的过程中，也可以通过网络与教师沟通，从而更好地理解知识点[1]。
1.2 帮助学生全面发展，提升综合素质
翻转课堂颠覆了传统的教育教学模式，凸显了学生在课堂中的主体地位。在这种模式下学生可以利用碎片时间进行学习，不被时间和空间所拘束，能有效提升学习效率。在开展课堂教学时，生物教师可以将学生划分为若干小组，让学生通过沟通、合作的方式来完成整体的配合，更好地深入学习，提升学生的团队协作能力以及沟通协调能力。在整个沟通的过程中让学生感受到思维的碰撞，为学生未来的发展打下坚实的基础[2]。
2 在高中生物教学中应用翻转课堂的策略
2.1 精細化视频制作，提升学生自主学习的兴趣和能力
翻转课堂的主要载体是微视频，视频制作的整体质量直接关乎到教学的效果和质量，所以在翻转课堂模式下，教师应当给予微视频高度的重视。教师可共同研讨视频内容，以教学大纲为基础，视频要包含教学的重点以及学生比较感兴趣的内容，提升学生对学习的兴趣，满足不同学生的多种学习需求。首先，在进行翻转课堂教学前，教师应当设立明确的目标，确定该章节是否适合用翻转课堂模式进行教学，明确教学目标和内容后制作相应的视频内容。其次，生物教师应当提升自身的视频教学能力，灵活运用多媒体技术，让视频不仅能够呈现教学内容和重点，更要符合学生审美要求，让学生产生通过视频学习的兴趣，避免知识混淆不清的情况出现[3]。最后，教师在完成教学视频的创作后，可先由科室内部教师进行一轮审核，尽量保证视频的质量。教师还需要完善学生与学生之间，教师与学生之间的沟通渠道，如使用QQ、微信等社交平台，保证学生在自主学习的过程中能够及时解决疑问，快速、准确地掌握生物知识。
2.2 优化教学结构，帮助学生完成自身知识体系的构建
在翻转课堂实行的前期，教师完成视频的创作和上传后需要引导学生进行自主学习，帮助学生建立起自己的生物知识体系。首先，教师指导学生明确学习的步骤应为：观看视频（期间可根据自身接受情况反复观看）—完成视频中的习题—小组讨论解决自己无法解答的习题—将小组讨论仍无结果的问题汇总给老师。如在进行“基因是有遗传效应的DNA片段”的知识点的翻转课堂教学中，将学生分组。学生观看视频后，首先，小组成员一起将视频中的知识点和无法解答的问题整理出来，提交给教师。其次，教师将每组学生所提出的问题经过整合投放到大屏幕上。随后教师和学生一起对上述问题进行讨论和解决。在此过程中教师主要以引导和辅助为主，并适时进行归纳、总结和纠正。开展这样的教学活动，能够增强学生学习的积极性，使学生主动参与到学习中。在锻炼学生学习思维能力的同时培养学生的合作能力、组织协调能力、创新能力、探究能力、主动解决问题的能力，让学生更快地构建起相应的知识体系。
2.3 建立完备的互评机制，促使学生互相交流和探讨
翻转课堂模式与传统课堂教学方式有着较大的差异。传统的教学评价多以教师评价学生为主，主要从学生的学习成绩和学习能力出发。这种评价方法无法真正发挥评价的作用，评价机制有待完善[4]。在用翻转课堂模式进行教学的过程中，课堂不再是学生学习的主要阵地，课外的拓展和自学也成了学习的重要方式，课堂上对知识的获取以内化为主。所以，在教师对学生进行评价时，不仅要考虑到学生的学习表现、学习成绩、学习效率，还要将整个学习过程考虑到其中。在生物翻转课堂的评价体系中应增加学生与教师、学生与学生的互评机制，在学生之间相互了解的情况下进行互评，在学生通过新形式学习完生物知识后对学习的内容、形式、教师的表现进行评价，能够帮助教师了解学生的实际心理状态以及学习情况。更好地进行内容革新，让课堂内容更加符合学生的兴趣，激发学生的学习热情。这样一来，学生将积极进行对学习方法的探索，努力找到适合自己的学习方式，提升自学能力。如在进行“细胞生活环境”的教学过程中，教师可以根据学生观看视频的频次、对问题的了解程度等给出引导性评价，帮助学生树立正确的生态理念。通过学生之间的互评，让学生养成良好的学习习惯。
3 结语
总之，实施翻转课堂模式的目的是促进学生的全面发展，让学生将学习的进度牢牢掌控在自己手中。翻转课堂模式下的高中生物教学有效弥补了传统教学方式的不足，提升了生物教学的有效性。需要注意的是，在前期进行视频创作时教师要重视其合理性，并在后期通过对学生的评价提升学生的自主学习能力和对生物知识的掌握程度。
【参考文献】
[1]李志远.翻转课堂在高中生物教学中的应用探究[J].中学教学参考，2016（29）.
[2]刘国志.翻转课堂在高中生物教学中的应用探讨[J].学周刊，393（09）.
[3]王小琳.翻转课堂在高中生物教学中的应用探讨[J].中华少年，2017（31）.
[4]孙华权.翻转课堂在高中生物教学中的应用探讨[J].中国农村教育，2018（24）.