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课时教学目标是一节课的“灵魂”，有了课时目标的准确定位，才有课堂教学的“智慧”绽放。
结合教研室的教学视导，我对“课时目标的设计与实施情况”进行了调研。调研对象：越城区乡镇小学的30岁以下的数学教师。调研方式：看教案、听课、座谈、交流。
一、现象
现象一：目标错位。我们有些教师往往把一节课的教学目标与单元教学目的、课程目标混为一谈，或者目标琐碎繁杂、主次不分，导致教学活动的无序和零乱。
现象二：目标缺位。过于强调“知识和能力”目标，缺少了过程性目标。因轻视甚至忽视“过程和方法”“情感、态度和价值观”的目标，导致教学活动的随意性。
现象三： 目标越位。有些教师设计的课堂教学目标超越了教材的要求，增大了教学容量，提高了学习难度，增加了学生负担。学生学得累，产生厌学情绪，其结果是“欲速则不达”。
造成以上这三种现象的主要原因是教师对课时目标的设计方法缺失，思路无序，把握不准。
二、建议
（一）解读《课标》和“教材”，细化并优化目标
1.细化目标。虽然《课标》已明确提出了总体目标和学段目标，《教参》中有单元目标和课时目标，但那是为一般情况下的使用而设计的，在教学时还需要结合教材内容的安排对教学目标进行细化。“教学目标的拟订须建立在认真学习《课标》、仔细研读教材和全面分析学情的基础上，要全盘考虑总体目标、学段目标、单元目标和课时目标，要把课时目标合理地分解为环节目标。”
2.优化目标。小学数学教学目标要反映全面发展的要求，把知识技能、过程与方法、情感态度、价值观等目标都考虑到。但是，课堂教学的时间是有限的，课时目标设计也不可能将所有目标都全部考虑进去。因此，必须对教学目标进行筛选和整合。预设目标时，先要确定基本目标，基本的知识技能目标是最基础的目标，在上述基础上再考虑数学活动的过程和方法、情感态度、价值观等方面的目标。目标的制定要突出重点，做到少而精。
（二）了解、分析“学情”，以“学情”来调整目标
数学学习的过程是新的学习内容与学生原有的认知结构相互作用、形成新的数学认知结构的过程，教学设计的目的就是使学生顺利地实现这个目标。因此，数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上.为此，必须了解、研究学生的学习准备情况，包括了解学生已经具备了哪些有关的知识与技能；了解学生在学习新知识时，在学习动机、思维方式等方面可能产生的困难；了解学生数学认知特点的个别差异和他们的认知风格，制定出具体、明确、切实可行的学习目标，从而成为课堂教学的课时目标。
（三）依据《课标》、教材、学情确定教学的重点、难点
确定教学的重点、难点，是一节课的关键，教师的课堂教学的水平主要体现在重点的突出和难点的突破上。教学中主要的、关键性的知识就是教学的重点；学生在学习时会遇到的困难，难以理解或者容易出错的知识就是教学的难点，《课标》、教材、学情都会提供确定课时目标中重点和难点的依据。
（四）制定并准确表述课时目标
在新课程标准理念下的教学目标，是反映学生通过学习后产生的行为变化的表现水准或学习水平，也可以说是学生的学习目标。教学目标要用学生通过教学后所表现出来的可见性行为来描述.教学目标应该是可操作的、具体的、可检测的。在制定课时教学目标时，主要考虑以下四点：
第一，目标设计要有针对性。教师应该考虑本学段的要求、本单元的特点以及本班学生的实际情况的基础上，准确定位每一节课的教学目标，如：知识要达到什么程度？能力训练要达到什么目标？教师只有明确了教学方向，才能在备课中紧扣目标，在教学中克服随意性，正确地调控课堂，保证教学目标的真正实现。
第二，教学目标要体现主体性。教师预设的教学目标，应该指向学生学的结果，而不是教师教的结果。教师要让学生知道，经过一节课的学习，自己必须掌握哪些知识。只有这样，教学目标才能真正实现它的价值。在设计教学目标前，教师要全面了解、分析学生，包括他们的认知结构、认知特点、个性特征、社会背景、已有的知识水平、能力等。教师应该站在学生的角度，确保设计的教学目标是学生想完成的、能够完成的、应该完成的。
第三，教学目标要体现任务性。由于教学目标是师生通过教学活动所要达到的结果或标准，这就要求教师在表述教学目标时，任务要明确，语言要准确，要明明白白地表述出，这节课通过什么学习活动，让学生的知识能力达到什么程度，学生的情感态度、价值观方面有什么改变。
第四，教学目标要体现完整性。教学目标要从素质教育的总目标出发，科学整合与选择知识与技能、过程与方法、情感与态度等领域的要求，利于学生和谐、主动发展。
三、结束语
数学课时目标，它反映了教师对课堂教学活动中学生在认知、情感、技能和能力等方面发生变化的期望，也是教师教和学生学的行动指南，更是课堂教与学的活动出发点和归宿，它就是课堂教学的“灵魂”。
期待着，我区乡镇小学的数学课堂教学的“灵魂“跟进”，“智慧”常在。
（责编 金 铃）
结合教研室的教学视导，我对“课时目标的设计与实施情况”进行了调研。调研对象：越城区乡镇小学的30岁以下的数学教师。调研方式：看教案、听课、座谈、交流。
一、现象
现象一：目标错位。我们有些教师往往把一节课的教学目标与单元教学目的、课程目标混为一谈，或者目标琐碎繁杂、主次不分，导致教学活动的无序和零乱。
现象二：目标缺位。过于强调“知识和能力”目标，缺少了过程性目标。因轻视甚至忽视“过程和方法”“情感、态度和价值观”的目标，导致教学活动的随意性。
现象三： 目标越位。有些教师设计的课堂教学目标超越了教材的要求，增大了教学容量，提高了学习难度，增加了学生负担。学生学得累，产生厌学情绪，其结果是“欲速则不达”。
造成以上这三种现象的主要原因是教师对课时目标的设计方法缺失，思路无序，把握不准。
二、建议
（一）解读《课标》和“教材”，细化并优化目标
1.细化目标。虽然《课标》已明确提出了总体目标和学段目标，《教参》中有单元目标和课时目标，但那是为一般情况下的使用而设计的，在教学时还需要结合教材内容的安排对教学目标进行细化。“教学目标的拟订须建立在认真学习《课标》、仔细研读教材和全面分析学情的基础上，要全盘考虑总体目标、学段目标、单元目标和课时目标，要把课时目标合理地分解为环节目标。”
2.优化目标。小学数学教学目标要反映全面发展的要求，把知识技能、过程与方法、情感态度、价值观等目标都考虑到。但是，课堂教学的时间是有限的，课时目标设计也不可能将所有目标都全部考虑进去。因此，必须对教学目标进行筛选和整合。预设目标时，先要确定基本目标，基本的知识技能目标是最基础的目标，在上述基础上再考虑数学活动的过程和方法、情感态度、价值观等方面的目标。目标的制定要突出重点，做到少而精。
（二）了解、分析“学情”，以“学情”来调整目标
数学学习的过程是新的学习内容与学生原有的认知结构相互作用、形成新的数学认知结构的过程，教学设计的目的就是使学生顺利地实现这个目标。因此，数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上.为此，必须了解、研究学生的学习准备情况，包括了解学生已经具备了哪些有关的知识与技能；了解学生在学习新知识时，在学习动机、思维方式等方面可能产生的困难；了解学生数学认知特点的个别差异和他们的认知风格，制定出具体、明确、切实可行的学习目标，从而成为课堂教学的课时目标。
（三）依据《课标》、教材、学情确定教学的重点、难点
确定教学的重点、难点，是一节课的关键，教师的课堂教学的水平主要体现在重点的突出和难点的突破上。教学中主要的、关键性的知识就是教学的重点；学生在学习时会遇到的困难，难以理解或者容易出错的知识就是教学的难点，《课标》、教材、学情都会提供确定课时目标中重点和难点的依据。
（四）制定并准确表述课时目标
在新课程标准理念下的教学目标，是反映学生通过学习后产生的行为变化的表现水准或学习水平，也可以说是学生的学习目标。教学目标要用学生通过教学后所表现出来的可见性行为来描述.教学目标应该是可操作的、具体的、可检测的。在制定课时教学目标时，主要考虑以下四点：
第一，目标设计要有针对性。教师应该考虑本学段的要求、本单元的特点以及本班学生的实际情况的基础上，准确定位每一节课的教学目标，如：知识要达到什么程度？能力训练要达到什么目标？教师只有明确了教学方向，才能在备课中紧扣目标，在教学中克服随意性，正确地调控课堂，保证教学目标的真正实现。
第二，教学目标要体现主体性。教师预设的教学目标，应该指向学生学的结果，而不是教师教的结果。教师要让学生知道，经过一节课的学习，自己必须掌握哪些知识。只有这样，教学目标才能真正实现它的价值。在设计教学目标前，教师要全面了解、分析学生，包括他们的认知结构、认知特点、个性特征、社会背景、已有的知识水平、能力等。教师应该站在学生的角度，确保设计的教学目标是学生想完成的、能够完成的、应该完成的。
第三，教学目标要体现任务性。由于教学目标是师生通过教学活动所要达到的结果或标准，这就要求教师在表述教学目标时，任务要明确，语言要准确，要明明白白地表述出，这节课通过什么学习活动，让学生的知识能力达到什么程度，学生的情感态度、价值观方面有什么改变。
第四，教学目标要体现完整性。教学目标要从素质教育的总目标出发，科学整合与选择知识与技能、过程与方法、情感与态度等领域的要求，利于学生和谐、主动发展。
三、结束语
数学课时目标，它反映了教师对课堂教学活动中学生在认知、情感、技能和能力等方面发生变化的期望，也是教师教和学生学的行动指南，更是课堂教与学的活动出发点和归宿，它就是课堂教学的“灵魂”。
期待着，我区乡镇小学的数学课堂教学的“灵魂“跟进”，“智慧”常在。
（责编 金 铃）