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《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，体验品味。可见新的课程标准已把朗读定位成阅读教学的“热点”。朗读训练是小学语文教学的关键，朗读训练不仅能培养学生的基本口头表达技能，也可以培养学生掌握主动理解课文内容的学习方法。朗读既是学生在语文学习中的一项基本功，又是语文教学的一个重要环节。朗读有助于学生积累词汇句式和篇章结构，深入理解文本内容，提高学生的语言表达能力，还可以让学生从中受到思想品德教育、审美教育。因此，面对新的形势，作为一名语文教师在实际教学中，对如何进一步加强朗读教学不得不做一番深入的思考。下面本人就教学实际谈几点粗浅看法：
一、在朗读教学中，要把“读”放在重要的位置
语文教学从低年级起，教师就应把“读”引进课堂教学中，从小培养学生“读”的能力，养成“读”的良好习惯。教师要确立以“读”为主的教学思想，让“读”贯穿于整个教学过程中。清晨，人们走进校园会听到学生朗朗的读书声，这个传统不应丢。教师应立足阅读基本功的训练，培养学生的阅读兴趣，使学生从小就喜欢读书；教师应加强读书方法的指导，读书时“手、口、耳、眼”四者要相互配合，手引领、眼看字，口发声，耳听音；不丢字，不添字，不错读，不重复，不颠倒；声音的高低、语速的快慢比较合适。学生在朗读时不符合要求的地方，让学生立即停下，然后指导学生反复练读，达到要求后再往下读。在小学阶段就应重视培养学生的语感，朗读是阅读的基本功之一，也是语感能力形成的有效方法，反复朗读课文能体验语言文字的节奏、情感色彩、内在韵律、情味气势等。好的文章、诗歌、片段，就应在教师的指导下，反复诵读乃至背诵，从中得到“感悟”，这样才能有助于培养学生语感，有助于丰富学生语言，培养感情，加深理解，随时体味，储存知识，终生受益。因此，在语文教学中，要把“读”放在重要的位置。
二、在朗读教学中，要发挥教师的主导作用
1.教師要重视范读，培养学生朗读的兴趣
马卡连柯说：“教师永远是儿童模仿的典型。”朗读训练能否达到预期效果，教师的范读起着至关重要的作用。教师的范读能收到直观、生动、形象、感人的效果，可以帮助学生正音，明确词义和了解词的感情色彩，教师绘声绘色的朗读可以激发学生学习语文的兴趣。因此，我们在教学中，要充分发挥范读的作用。
2.教师要运用变式，养成学生朗读的习惯
人的情感可以用多种方式表达，在学生处于主体作用的课堂教学中，朗读是表达情感的途径，情感的表达是朗读的前提，两者密不可分。如果只是一味地齐读、个别读，学生会有单调、乏味感，势必影响学生的朗读兴趣和热情。变式容易引起学生的有意注意，这个观点启发我们，学生在朗读时，可以采取多种形式，如：领读、个别读、分角色读、轻声读、竞赛读、配乐朗读等等，这样既能激发学生朗读兴趣，又能培养学生朗读能力，还能逐步培养学生的朗读习惯。
3.教师要运用技巧，激发学生朗读的感悟
教师要引导学生逐步读懂课文内容，了解作者或悲伤、激动，或敬佩、同情的情感，使他们用朗读来表达内心的感悟。朗读形式的多样化能激发起学生朗读的浓厚兴趣，教师指导学生朗读，逐步教给学生一些朗读技巧。如：朗读时声音抑扬顿挫，语音语调的轻重缓急；朗读时停顿的地点和时间；以及对不同的文章，不同的语句，要有不同的形式，不同的读法等。
总之，朗读训练是提高学生综合素质的重要手段，语文教师要坚持“让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中受到情感的熏陶”。在朗读教学中，应发挥教师主导作用。
三、在朗读教学中，要重视因材施教
1.在朗读教学中，要加强对低年级学生的指导
朗读不是机械地重复原文，而是要通过朗读，把原文转化为自己的思想，从而理解甚至掌握原文。但对低年级学生来说，他们注意的稳定性比较差，每个学生不可能对朗读这个简单任务保持长期的有意注意。因而教师应首先训练他们出声朗读课文，然后通过前面提到的方法和技巧，逐渐培养学生脱离被动式的朗读，最终走向主动式的朗读，从而让学生学会自我约束进行朗读、进行学习。
2.在朗读教学中，要重视发展学生的智力
朗读是阅读最基本的方式之一。学生通过这种阅读方式可以获得丰富的感性经验，具备自身生存和发展的系列的工具。利用这些工具，他们可以增进对语言文字的鉴赏力，可以表达自己的思想，可以与人交流，可以发展自己的想象力，可以推动思维的灵活性，可以推动逻辑性的发展，可以提高自己的智力水平……
儿童由于强于形象思维，在有声有色的朗读时，他们会有如见其人，如闻其声，身临其境的感觉。读那些节奏和谐、读那些铿锵有力的文字，无需多作见解，他们会有一种美的感受，从中也可以潜移默化地受到熏陶感染，同时朗读有助于学生对课文的理解记忆。
3.在朗读教学中，要注意彰显个性
我们要鼓励个性化、多元化的朗读。人们常说，兴趣是最好的老师。教师要给学生创设愉快的朗读氛围，在这个氛围中，让他们学会与人分享，互相启发，共同提高；在这个氛围中，教师要为学生的自读感悟创设主动选择的条件和机会，促成他们个性化发展；在这个氛围中，教师要通过引导学生、点悟学生，使学生的思维、想象、情感等心智活动自主参与到朗读实践中；在这个氛围中，低年级学生必须重视规范朗读，做到语音准确，语调自然，这是朗读的底线，而中、高年级学生，要求朗读时把握文章基调、句子的节奏，能揣摩文章蕴涵的情趣意旨。教师安排的每一次朗读训练都要有其要求，或是理解性的、或是评价性的、或是鉴赏性的，都应是对课文的艺术再创造。这样有助于学生个性的彰显。
总之，朗读教学在小语教学中有着不容忽视的作用。因此每位小学语文教师都应进一步加强朗读教学。
（作者单位 山东省日照市东港区南湖镇黄山小学）
一、在朗读教学中，要把“读”放在重要的位置
语文教学从低年级起，教师就应把“读”引进课堂教学中，从小培养学生“读”的能力，养成“读”的良好习惯。教师要确立以“读”为主的教学思想，让“读”贯穿于整个教学过程中。清晨，人们走进校园会听到学生朗朗的读书声，这个传统不应丢。教师应立足阅读基本功的训练，培养学生的阅读兴趣，使学生从小就喜欢读书；教师应加强读书方法的指导，读书时“手、口、耳、眼”四者要相互配合，手引领、眼看字，口发声，耳听音；不丢字，不添字，不错读，不重复，不颠倒；声音的高低、语速的快慢比较合适。学生在朗读时不符合要求的地方，让学生立即停下，然后指导学生反复练读，达到要求后再往下读。在小学阶段就应重视培养学生的语感，朗读是阅读的基本功之一，也是语感能力形成的有效方法，反复朗读课文能体验语言文字的节奏、情感色彩、内在韵律、情味气势等。好的文章、诗歌、片段，就应在教师的指导下，反复诵读乃至背诵，从中得到“感悟”，这样才能有助于培养学生语感，有助于丰富学生语言，培养感情，加深理解，随时体味，储存知识，终生受益。因此，在语文教学中，要把“读”放在重要的位置。
二、在朗读教学中，要发挥教师的主导作用
1.教師要重视范读，培养学生朗读的兴趣
马卡连柯说：“教师永远是儿童模仿的典型。”朗读训练能否达到预期效果，教师的范读起着至关重要的作用。教师的范读能收到直观、生动、形象、感人的效果，可以帮助学生正音，明确词义和了解词的感情色彩，教师绘声绘色的朗读可以激发学生学习语文的兴趣。因此，我们在教学中，要充分发挥范读的作用。
2.教师要运用变式，养成学生朗读的习惯
人的情感可以用多种方式表达，在学生处于主体作用的课堂教学中，朗读是表达情感的途径，情感的表达是朗读的前提，两者密不可分。如果只是一味地齐读、个别读，学生会有单调、乏味感，势必影响学生的朗读兴趣和热情。变式容易引起学生的有意注意，这个观点启发我们，学生在朗读时，可以采取多种形式，如：领读、个别读、分角色读、轻声读、竞赛读、配乐朗读等等，这样既能激发学生朗读兴趣，又能培养学生朗读能力，还能逐步培养学生的朗读习惯。
3.教师要运用技巧，激发学生朗读的感悟
教师要引导学生逐步读懂课文内容，了解作者或悲伤、激动，或敬佩、同情的情感，使他们用朗读来表达内心的感悟。朗读形式的多样化能激发起学生朗读的浓厚兴趣，教师指导学生朗读，逐步教给学生一些朗读技巧。如：朗读时声音抑扬顿挫，语音语调的轻重缓急；朗读时停顿的地点和时间；以及对不同的文章，不同的语句，要有不同的形式，不同的读法等。
总之，朗读训练是提高学生综合素质的重要手段，语文教师要坚持“让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中受到情感的熏陶”。在朗读教学中，应发挥教师主导作用。
三、在朗读教学中，要重视因材施教
1.在朗读教学中，要加强对低年级学生的指导
朗读不是机械地重复原文，而是要通过朗读，把原文转化为自己的思想，从而理解甚至掌握原文。但对低年级学生来说，他们注意的稳定性比较差，每个学生不可能对朗读这个简单任务保持长期的有意注意。因而教师应首先训练他们出声朗读课文，然后通过前面提到的方法和技巧，逐渐培养学生脱离被动式的朗读，最终走向主动式的朗读，从而让学生学会自我约束进行朗读、进行学习。
2.在朗读教学中，要重视发展学生的智力
朗读是阅读最基本的方式之一。学生通过这种阅读方式可以获得丰富的感性经验，具备自身生存和发展的系列的工具。利用这些工具，他们可以增进对语言文字的鉴赏力，可以表达自己的思想，可以与人交流，可以发展自己的想象力，可以推动思维的灵活性，可以推动逻辑性的发展，可以提高自己的智力水平……
儿童由于强于形象思维，在有声有色的朗读时，他们会有如见其人，如闻其声，身临其境的感觉。读那些节奏和谐、读那些铿锵有力的文字，无需多作见解，他们会有一种美的感受，从中也可以潜移默化地受到熏陶感染，同时朗读有助于学生对课文的理解记忆。
3.在朗读教学中，要注意彰显个性
我们要鼓励个性化、多元化的朗读。人们常说，兴趣是最好的老师。教师要给学生创设愉快的朗读氛围，在这个氛围中，让他们学会与人分享，互相启发，共同提高；在这个氛围中，教师要为学生的自读感悟创设主动选择的条件和机会，促成他们个性化发展；在这个氛围中，教师要通过引导学生、点悟学生，使学生的思维、想象、情感等心智活动自主参与到朗读实践中；在这个氛围中，低年级学生必须重视规范朗读，做到语音准确，语调自然，这是朗读的底线，而中、高年级学生，要求朗读时把握文章基调、句子的节奏，能揣摩文章蕴涵的情趣意旨。教师安排的每一次朗读训练都要有其要求，或是理解性的、或是评价性的、或是鉴赏性的，都应是对课文的艺术再创造。这样有助于学生个性的彰显。
总之，朗读教学在小语教学中有着不容忽视的作用。因此每位小学语文教师都应进一步加强朗读教学。
（作者单位 山东省日照市东港区南湖镇黄山小学）