以实验为基础的物理学科，由于演示实验具有直观性、示范性、启发性等特点，因此，在课堂教学中能激发学生的学习兴趣，验证、巩固、加深理解书本与课堂上所学的理论知识，培养学生的观察、分析能力，并使学生逐步具备动手能力，所以演示实验越来越受到广大物理教师的普遍重视，是中學物理教学中不可缺少的一环。
　　由于演示实验是由教师一人操作，绝大多数老师是边讲述要点，边操作实验，如此一来，学生很少有思考的余地，即使这一个实验掌握了，碰上稍微改动一下的实验，不知所措了，这样的演示实验对于培养学生的实验素质是不利的。历年来，学生对中考实验题的答题不尽人意，也可以说明这一点。
　　为了更好地挖掘出演示实验的潜在作用，使学生能够自觉、主动地培养实验素质和掌握实验要领，经过多年的教学摸索和实验，在近年的演示实验教学中，来了一次转变——即：由教师的演示迁移至学生演示，由学生在课堂上将演示实验做给学生看。这种学生演示当然不是由全班同学去做，那样就变成了全体学生实验，时间既不允许，也很少有这样的条件。我所体会的演示实验迁移具体做法是：
　　1、上课时，找二至三个学生（一个学生一般难做好）上讲台，完成演示实验的内容。
　　2、告诉学生要做什么实验（提前预习课本），而不告知实验现象和结果，由学生自已观察和得出结论。
　　3、不要求学生如何做，而是在学生演示的过程中，由下面的同学去积极指正，如果全体学生都未能有较好的方法和步骤，或者得出的结论有很大误差时，老师适当启发，分析。
　　4、将每个实验分解成许多问题，由学生通过实验得出答案或解释原因，经过所有学生讨论后，很自然圆满地完成实验。
　　5、在课前，老师应使学生明确实验器材摆、收等一定的规则，以使学生做实验时互相督促是否正确，并且应该将演示实验所需器材准备充分，以备学生有再三训练的机会。
　　在演示实验教学迁移的过程中，首先的几次实验，学生在讲台上面还有些畏首畏尾，忙中不知所措，甚至实验步骤也忘记，但几次之后，学生们在课前自觉地预习实验，并且大部分能分解实验，剖析出重点、难点，上台演示时胸有成竹，有条不紊。
　　通过演示实验教学的迁移，有力地推动了理论学习，弥补了学习时动手机会不多的缺点，促进了学生实验的成功率。
　　通过实验教学方式的改革，教师除了把一定的实验原则交给学生外，充分赋予学生探究实验的自由度，在实验中互相矫正了不良的实验习惯，对于实验理论和结论的记忆深刻难忘。最主要的是培养了学生的动手能力、思维能力，明白了实验中的科学道理，从而大大地提高了学生的实验素质。
　　总之，物理是以实验为基础的学科，只有加强学生实验操作技能的培养，才能提高学生的动手能力，从而让学生真正学好物理，达到物理教学的目的。
　　(作者单位：441200湖北省枣阳市第八中学)