课堂教学占学生在校时间的绝大部分，是学校中最有规律的教学活动，是教学的主战场，也是学生获得知识、发展能力，提高思想水平的主渠道，尤其是语文课，它所占的课时最多。这就要求教师在有限的时间和空间内，让学生的眼、耳、口、手、脑“全频道”式参与和接受。
　　
　　一、多動口
　　
　　在小学语文课上，我们往往会看到争着发言的场面，也有不听老师讲课在下面窃窃私语的现象。喜欢动口是小学生的天性，那么作为我们教师何不让学生说个痛快呢？如何让学生想说、能说、会说呢？
　　首先，多读书，一篇文章先让学生自己读，要求学生读后把不懂的地方提出来 对于有价值的问题，教师予以鼓励。做到读后能悟，学生自己悟出课文中传神的字字句句；读后能仿，让学生仿照课文写法进行仿说。
　　其次，多争论。在课堂教学中，教师要善于设置一些碰撞，精心设计教师与学生碰撞情景。如教师运用故意示错的方法，让学生发现错误，提出纠正的建议，而教师“坚持”错误，学生据理力争，教师终于“认输”、并向学生道谢。还可以让学生与学生产生碰撞。语文教学中，教师认真钻研教材，创设情景，让学生与学生去争论。在争论中锻炼学生的口才，增强明辨是非能力。
　　第三，多提问、多讨论。在课堂教学中，发言的次数毕竟有限，分小组讨论能使每个学生都有动嘴的机会，教师不应吝惜时间，让学生充分发表意见。
　　
　　二、多动手
　　
　　一部分老师为了加强教学效果，把原本课堂上能完成、应该完成的作业布置为课外作业。由于课堂上老师不厌其烦地占去了学生动手练习的时间，不得不把“提高质量”的愿望寄托在课外，无形中加重了学生的课业负担，而且效果也往往不如人意，收效甚微。所以教师必须在课堂上多给与学生动手实践、操作的机会。
　　首先，是培养学生圈圈、划划、记记的习惯。俗话说：“不动笔墨不读书。”教师要积极引导学生在自学课文，思考问题的时候，动手在书上圈圈、划划、记记，这样有利于学生发现问题，解决问题。
　　其次，是动手进行实践演示。小学语文教材有不少可动手实践演示的内容，如《乌鸦喝水》、《皮球浮起来了》、《秋天的画》等。我们在教学中根据教材特点和学生的情况，安排演示实践画画等，便于学生理解课文，有利于学生学习兴趣的培养。
　　第三，是每节课动手做作业，做练习。作业、练习是课堂教学的重要环节，是课堂教学效果反馈的主要形式。通过作业练习及时反馈、及时点评，纠正错误。多年的实践证明，及时反馈要比延时反馈好。
　　
　　三、多动脑
　　
　　平时，我们做任何事都要用脑想一想，学习更应如此，那么怎样引导学生思考问题，解决问题呢？
　　首先，注意思维方法的渗透。思维是一种极为复杂的心理现象，为了适应语文教学的不同需要，思维活动不会也不可能只用某一种刻板的固定的模式，而应呈现多种形式。如定位思考、换位思考、顺向思维、逆向思维等。让学生从小学会多角度，多方位去思考问题，培养学生的解决问题的能力。
　　其次，是注意学习方法的渗透。叶圣陶先生曾说过：“我以为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”由此可见，教会学生学语文，重在指导学生掌握学习方法。学习方法明白了，遇到类似的文章学生就可以自己阅读，自己去解决问题。当然学无定法，教师要引导学生选择最佳途径、方法。当学生走错了路时候，教师要把好方向，做好向导。
　　以上所述“三动”，在当今推行的素质教育、新课程标准方面，不失为一个有效的教学方法。
　　（作者单位：617200四川省米易县柳贤学校）