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摘 要：高中的生物课堂向学生展现了大自然的丰富多彩，让学生领悟到自然界的无穷魅力。在新课改的教学环境下，学生对生物学科的学习方式也应该是多样的，不能只停留在“老师在上，学生在下”的课堂教学模式中。高中阶段是学生把握生物基础，系统、有效学习生物知识的重要阶段，学生分组合作学习在课堂中、课外及评卷过程中的深入实行，可有效贯彻“生物核心素养”。本文将简要论述小组合作学习在高中生物学习中的重要性，并论述其在生物教学中的应用方法以及需要注意的问题。
关键词：分组合作;学习模式;高中;生物教学
分组学习在我校蓬勃开展，每个班每六个人分成一个小组，每个小组有一个小组长、每科有一个学科长，课堂上小组讨论，课下同学取长补短、相互帮助，呈现出学习上你追我赶、努力向上的蓬勃生机。在以“核心素养”为中心的教学背景下，相关教育人士更加注重了课堂中培养学生的知识应用能力和课堂合作实践能力;提高学生的科学思维、科学探究的能力，增强生命观点和社会化责任意识。小组合作的学习形式就是对传统教学模式的一种弥补和优化，将其应用在生物课堂中，能够有效培养学生的课堂思辨能力。
一、论述当前高中生物教学中存在的不足
在新课改的教育背景下，仍然有大部分教师仍然无法摆脱传统的教学理念，在课堂上依旧偏向于理论式教学。对于一些教学重点和教学难点，传统生物课堂仍是以教师讲解为主。就算课下教师对课堂授课做了充足的准备，课堂上讲解细致深入，也总会出现课堂上学生积极性不高，课堂氛围不好的情况。这也就说明当学生在知识学习中处于被动时，他们对于一些细致深入的问题也就缺乏了思考、钻研的兴趣。
二、分组学习模式在高中生物教学中的合理应用
（一）增加课堂提问环节，激发学生合作学习兴趣
高中阶段，学生的生物课堂应该是丰富且活跃的，而并非是单一教学模式的延续。新课程改革背景下的教学方针提倡实施“以学生为课堂主体”的教学形式，倡导增加课堂提问环节也是为了让学生作为课堂学习的主体部分，能够主动交流与思考。与此同时，教师在课堂教学过程中可以作为最强效的引导者，必须能够在提问环节进行合理的情景设计[1]。
例如，在学习“体温调节”问题时，教师可以通过设计情景的方式对学生进行提问，“在生活中，如果出现了体温升高的情况，利用哪种降温方法比较合适？”。针对这一问题有很多种不同的解答，有些同学提倡用“添厚衣”的方式，通过“捂汗”来对人体降温。但是针对这一方法，有些同学会进行反驳，他们认为厚衣服的增加回阻挡人体汗液的向外排出，并不会有利于人体降温。反而认为“酒精擦拭”的方式更加合理，能够达到快速降温的效果。这时教师就可以针对此问题，让学生通过分组讨论的形式进行交流，成员内部之间相互分析辩驳，以此达出一个合理地结论。
（二）增加课外生物实践活动机会，提供小组合作渠道
想要更好的在生物学科中培养应用型人才，仅依靠课堂中生物教师的授课是远远不够的。学校应该高频率举办一些适合高中阶段的课外生物实践活动，同时也要增加小组合作竞赛类别的实践活动，鼓励学生积极参与，并且针对參与的小组学生成员进行层次奖励。教师也可以在班级内部举行小型活动，例如“小型辩论赛”，以此来引领学生进行生物实践深度探究。
（三）试卷评析以小组合作形式为主，增强合作探究意识
处于高中阶段的许多学生仍然会对教师产生一定的“畏惧感”，也会因此害怕在试卷评析的过程中表达出自己对错题的疑惑，生怕会受到“指责与批评”。然而同学之间的关系相对来说就会比较“坦白”，他们敢于相互提问，以自己的理解进行相互解答。
教师在进行生物试卷评析时，可以按照小组实际情况对所讲题型进行合理分配，以此让小组学生来对试卷进行课堂讲解。给予学生充足的时间对内容进行讨论，让小组进行课堂展示，通过对题型的讲解来展现自己小组讨论的结果，其他学生可以对自己所存在的疑惑进行提问，针对学生讲解不充足或存在问题的地方，生物教师可以进行补充纠正。
三、实施小组合作学习应注意的问题
（一）注意合作效率
在课堂上小组讨论是以提高生物课堂效率为目的的一种教学形式，并不是毫无意义的嬉笑和说闲话。在小组合作的过程中，不能仅仅看重表面的繁荣和热闹，更要注意问题讨论的效果。相关教师可以依据学生的分组情况，在每个小组中设置具有一定水平生物学科长来主持，同时也能够对小组合作的过程进行监督，保证合作效率。
（二）注意问题价值
教师对小组讨论的问题或作业的难度设置要合理。过于简单的问题设置实则是在浪费学生和教师的时间与精力，而过难的问题又会打击学生对于生物学习的自信心和积极性。
（三）注意结果评析
结果评析同为小组合作的重要步骤，针对各个小组呈现出的课堂成果，教师一定要给予准确的评价。对于小组展示的优点，教师要进行赞赏和鼓励，对于不足之处也要以合理地方式提出，并给出相关的建议。
四、结束语
分组合作的学习形式，能够推动小组内部不同思维模式的交流，帮助学生更加客观、全面地看待问题。同时也为学生提供了更多的学习渠道，为学生搭建了沟通的桥梁，让学生互相融入，让彼此的学习和交流更近一步。通过高中生物教师多方面的引导，来让学生进行进一步合作，能够帮助学生更好地进行高中生物探究，增加学生对课堂生物知识应用的灵活性。
参考文献：
[1]许卫霞. 高中生物教学中提高学生社会责任的研究[D].温州大学，2019.
[2]石慧. 高中生物思维导图教学培养学生思维品质的研究[D].山西师范大学，2019.
[3]李媚媚. 科学史在高中生物教学中应用的案例研究[D].贵州师范大学，2020.
关键词：分组合作;学习模式;高中;生物教学
分组学习在我校蓬勃开展，每个班每六个人分成一个小组，每个小组有一个小组长、每科有一个学科长，课堂上小组讨论，课下同学取长补短、相互帮助，呈现出学习上你追我赶、努力向上的蓬勃生机。在以“核心素养”为中心的教学背景下，相关教育人士更加注重了课堂中培养学生的知识应用能力和课堂合作实践能力;提高学生的科学思维、科学探究的能力，增强生命观点和社会化责任意识。小组合作的学习形式就是对传统教学模式的一种弥补和优化，将其应用在生物课堂中，能够有效培养学生的课堂思辨能力。
一、论述当前高中生物教学中存在的不足
在新课改的教育背景下，仍然有大部分教师仍然无法摆脱传统的教学理念，在课堂上依旧偏向于理论式教学。对于一些教学重点和教学难点，传统生物课堂仍是以教师讲解为主。就算课下教师对课堂授课做了充足的准备，课堂上讲解细致深入，也总会出现课堂上学生积极性不高，课堂氛围不好的情况。这也就说明当学生在知识学习中处于被动时，他们对于一些细致深入的问题也就缺乏了思考、钻研的兴趣。
二、分组学习模式在高中生物教学中的合理应用
（一）增加课堂提问环节，激发学生合作学习兴趣
高中阶段，学生的生物课堂应该是丰富且活跃的，而并非是单一教学模式的延续。新课程改革背景下的教学方针提倡实施“以学生为课堂主体”的教学形式，倡导增加课堂提问环节也是为了让学生作为课堂学习的主体部分，能够主动交流与思考。与此同时，教师在课堂教学过程中可以作为最强效的引导者，必须能够在提问环节进行合理的情景设计[1]。
例如，在学习“体温调节”问题时，教师可以通过设计情景的方式对学生进行提问，“在生活中，如果出现了体温升高的情况，利用哪种降温方法比较合适？”。针对这一问题有很多种不同的解答，有些同学提倡用“添厚衣”的方式，通过“捂汗”来对人体降温。但是针对这一方法，有些同学会进行反驳，他们认为厚衣服的增加回阻挡人体汗液的向外排出，并不会有利于人体降温。反而认为“酒精擦拭”的方式更加合理，能够达到快速降温的效果。这时教师就可以针对此问题，让学生通过分组讨论的形式进行交流，成员内部之间相互分析辩驳，以此达出一个合理地结论。
（二）增加课外生物实践活动机会，提供小组合作渠道
想要更好的在生物学科中培养应用型人才，仅依靠课堂中生物教师的授课是远远不够的。学校应该高频率举办一些适合高中阶段的课外生物实践活动，同时也要增加小组合作竞赛类别的实践活动，鼓励学生积极参与，并且针对參与的小组学生成员进行层次奖励。教师也可以在班级内部举行小型活动，例如“小型辩论赛”，以此来引领学生进行生物实践深度探究。
（三）试卷评析以小组合作形式为主，增强合作探究意识
处于高中阶段的许多学生仍然会对教师产生一定的“畏惧感”，也会因此害怕在试卷评析的过程中表达出自己对错题的疑惑，生怕会受到“指责与批评”。然而同学之间的关系相对来说就会比较“坦白”，他们敢于相互提问，以自己的理解进行相互解答。
教师在进行生物试卷评析时，可以按照小组实际情况对所讲题型进行合理分配，以此让小组学生来对试卷进行课堂讲解。给予学生充足的时间对内容进行讨论，让小组进行课堂展示，通过对题型的讲解来展现自己小组讨论的结果，其他学生可以对自己所存在的疑惑进行提问，针对学生讲解不充足或存在问题的地方，生物教师可以进行补充纠正。
三、实施小组合作学习应注意的问题
（一）注意合作效率
在课堂上小组讨论是以提高生物课堂效率为目的的一种教学形式，并不是毫无意义的嬉笑和说闲话。在小组合作的过程中，不能仅仅看重表面的繁荣和热闹，更要注意问题讨论的效果。相关教师可以依据学生的分组情况，在每个小组中设置具有一定水平生物学科长来主持，同时也能够对小组合作的过程进行监督，保证合作效率。
（二）注意问题价值
教师对小组讨论的问题或作业的难度设置要合理。过于简单的问题设置实则是在浪费学生和教师的时间与精力，而过难的问题又会打击学生对于生物学习的自信心和积极性。
（三）注意结果评析
结果评析同为小组合作的重要步骤，针对各个小组呈现出的课堂成果，教师一定要给予准确的评价。对于小组展示的优点，教师要进行赞赏和鼓励，对于不足之处也要以合理地方式提出，并给出相关的建议。
四、结束语
分组合作的学习形式，能够推动小组内部不同思维模式的交流，帮助学生更加客观、全面地看待问题。同时也为学生提供了更多的学习渠道，为学生搭建了沟通的桥梁，让学生互相融入，让彼此的学习和交流更近一步。通过高中生物教师多方面的引导，来让学生进行进一步合作，能够帮助学生更好地进行高中生物探究，增加学生对课堂生物知识应用的灵活性。
参考文献：
[1]许卫霞. 高中生物教学中提高学生社会责任的研究[D].温州大学，2019.
[2]石慧. 高中生物思维导图教学培养学生思维品质的研究[D].山西师范大学，2019.
[3]李媚媚. 科学史在高中生物教学中应用的案例研究[D].贵州师范大学，2020.