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双唇音是听障儿童康复声母发音阶段最先接触到的学习内容，也是言语语言学习甚至各个句子说清楚的基础，所以能说好双唇音是为刚入园及入园一段时间的听障儿童发音学习打下坚实良好的基础，对整个康复训练至关重要。但是，对听不到双唇音、双唇音说不清、易混淆的听障儿童来说双唇音发音训练是漫长枯燥的过程，是发音教学中的一大难关，教师如何利用丰富多彩的课堂形式使孩子们乐学、爱学是值得研究的问题，也是为了提高我校双唇音教学效率必须要实现的。
一、我校听障儿童双唇音教学中存在的问题
问题一：听障儿童中存在的问题。
第一，3-7周岁听障儿童都是第一次来幼儿园，初步接触言语和发音，在教学中容易出现差异，对发音的学习程度和熟悉程度参差不齐，有些孩子发双唇音的本音时发音清晰，带到词句中就说不清楚了，有的孩子却从未接受过发音的教育，从这根本上导致了每个孩子发音的起点不同，为教师的教学工作增加了难度。其次，每个孩子的残余听力与模仿学习的程度不同，形成了不同的学习吸收能力，具有不同的知识水平。另外听障儿童的不同性格特点，也会在教学中产生不同不确定的积极因素和消极因素。但是必须了解的一点共性是我校听障儿童的听力损失为极重度，注意力很难集中，且专注力的维持时间较短，加之教师的课堂安排相对枯燥，这将大大降低了双唇音教学课堂的效率。
第二，听障儿童因长时间不开口发音，也严重影响着双唇音的学习。因为孩子听力有障碍，导致孩子不说话、不开口，使得孩子唇部、舌位、咽喉、下颌僵硬，呼吸方式不对，这就增加了双唇音规范难度和压力，而且学生的家庭语言环境和康复环境不一样，导致学生不能坚持规范的发音。
问题二：教师、学校存在的问题。
教师作为知识传播的主体，听障儿童康复教师的教学需要科学系统的语言康复理论知识和医学知识为支撑，在我校现状来看，许多康复老师是师范类一般专业毕业，学习的理论大多是如何组织课堂教学，但现在存在的问题是很多听障儿童之所以不能正确的构出双唇音，很大原因在于他们把握不好发音部位和发音方式，更有些是对唇、舌、下颌的运动无法控制，这就需要康复教师能够正确借助工具，帮助听障儿童正确构音。针对这一现状，显示出教师的专业水平不高，主要是由于许多教师往往根据自己的经验进行教学活动，忽视了发音基本方法和各个器官配合发音教学的重要作用。其次，教师教学模式单调，难以提起学生学习兴趣，由于过度依赖自身经验没有创新，反复使用一种教学模式或者发音教学方法，使学生失去了新鲜感，觉得枯燥。另外，学校招收的生源少，学生年龄参差不齐，无法满足年龄段分班或分组教学，尤其在集体课教学中凸出。如在教学双唇音b、p、m时，其中A类学生吴某、穆某有强烈的表达欲望，唇部闭合较好，应注意气流、响度训练和音色辨听、强化其短句完整性;B类学生张某 、任某有表达欲望，能发声说词，但唇闭合和气流控制需要练习;C类学生吕某、刘某能发音，但含糊不清，唇部训练需要外力，这就需要集体课教师根据班内的学生现状在一堂课中以游戏等方式为他们创设各类针对性教学目标，虽说老师做的目标很详细，但总会出现个别孩子“吃不饱”的现象。
问题三：家庭存在的问题。
学龄段听障儿童的家庭康复不容忽视，孩子白天在学校的时间仅有8小时，他们更多的时间是与父母在一起，但我校孩子家庭教育現状却是表现出老辈教育的特点，很多孩子的家长外出打工，孩子家庭教育的重担就落在了爷爷奶奶的身上，通常老人文化水平较低，没法对孩子进行康复训练加以指导，且农村学习意识淡薄，对听障孩子学习发音教学产生了消极影响。
二、听障儿童双唇教学的对策
对策一：丰富学校教学资源
学校合理规划经费，尽可能丰富康复语言教学资源，如多媒体的采购和使用，另外学校为听障儿童构建良好的康复训练环境，对教室内部的语言环境做出了改造。有集体教室、个别化教室，为听障儿童的学习营造了氛围，潜移默化的影响他们开口发音。其次学校加强康复言语教学教师队伍建设，打造出一支教学经验丰富，专业素质较强，具有创新精神且受欢迎的教师队伍。
对策二：教师教学观念的改变和教学模式的丰富
教师遵循听障儿童全面康复理论模式，以学前教育为基础、以听觉言语训练、言语矫治等专项技术为支撑，打破了传统的语言训练教学观念，教师从自己的经验式教学中走出来，树立以幼儿为主体意识，根据儿童的发展规律，结合每个孩子的个体差异进行了教学活动，提高课堂的专业性，教师应清楚掌握发音时的嘴唇形状，牙齿和舌头部位的配合，不要想着一蹴而就，要一点一点对儿童的发音和口舌齿的配合进行纠正，进而使儿童达到举一反三的效果。教师丰富教学模式，认识到兴趣是最好的老师，强调趣味性教学，在课堂上进行生动有趣的发音教学游戏，调动儿童发音的积极性。教学中，教师通过采用观察模仿法，利用多媒体的直观动画来让幼儿模仿发音，因此利用插图、动画、游戏、儿歌等形式进行教学加深幼儿印象，特别是容易被混淆的双唇音，可以利用音位对比、图画对比或用手势儿歌来加强模仿及记忆。教师把学习课堂还给孩子，给孩子自由，让孩子自主的进行发音学习，给予必要的指导即可，也可以按照每个孩子掌握程度的不同对孩子进行分组训练或个别训练，让掌握较快较好的孩子帮助和监督稍差的孩子，这样，孩子与孩子模仿练习，孩子与老师模仿练习，回家后，孩子与家长模仿巩固练习，促进孩子发音说话的新鲜感。
三、总结
总之在进行双唇音教学时，教师一定要发现问题、耐心教学、树立创新精神，结合听障儿童的发音特点，充分利用各种措施和教学资源，激发听障儿童发音学习兴趣，利用游戏式课堂引导听障儿童的自主开口发音练习能力，重视实践练习，提高发音教学的效率和水平。
一、我校听障儿童双唇音教学中存在的问题
问题一：听障儿童中存在的问题。
第一，3-7周岁听障儿童都是第一次来幼儿园，初步接触言语和发音，在教学中容易出现差异，对发音的学习程度和熟悉程度参差不齐，有些孩子发双唇音的本音时发音清晰，带到词句中就说不清楚了，有的孩子却从未接受过发音的教育，从这根本上导致了每个孩子发音的起点不同，为教师的教学工作增加了难度。其次，每个孩子的残余听力与模仿学习的程度不同，形成了不同的学习吸收能力，具有不同的知识水平。另外听障儿童的不同性格特点，也会在教学中产生不同不确定的积极因素和消极因素。但是必须了解的一点共性是我校听障儿童的听力损失为极重度，注意力很难集中，且专注力的维持时间较短，加之教师的课堂安排相对枯燥，这将大大降低了双唇音教学课堂的效率。
第二，听障儿童因长时间不开口发音，也严重影响着双唇音的学习。因为孩子听力有障碍，导致孩子不说话、不开口，使得孩子唇部、舌位、咽喉、下颌僵硬，呼吸方式不对，这就增加了双唇音规范难度和压力，而且学生的家庭语言环境和康复环境不一样，导致学生不能坚持规范的发音。
问题二：教师、学校存在的问题。
教师作为知识传播的主体，听障儿童康复教师的教学需要科学系统的语言康复理论知识和医学知识为支撑，在我校现状来看，许多康复老师是师范类一般专业毕业，学习的理论大多是如何组织课堂教学，但现在存在的问题是很多听障儿童之所以不能正确的构出双唇音，很大原因在于他们把握不好发音部位和发音方式，更有些是对唇、舌、下颌的运动无法控制，这就需要康复教师能够正确借助工具，帮助听障儿童正确构音。针对这一现状，显示出教师的专业水平不高，主要是由于许多教师往往根据自己的经验进行教学活动，忽视了发音基本方法和各个器官配合发音教学的重要作用。其次，教师教学模式单调，难以提起学生学习兴趣，由于过度依赖自身经验没有创新，反复使用一种教学模式或者发音教学方法，使学生失去了新鲜感，觉得枯燥。另外，学校招收的生源少，学生年龄参差不齐，无法满足年龄段分班或分组教学，尤其在集体课教学中凸出。如在教学双唇音b、p、m时，其中A类学生吴某、穆某有强烈的表达欲望，唇部闭合较好，应注意气流、响度训练和音色辨听、强化其短句完整性;B类学生张某 、任某有表达欲望，能发声说词，但唇闭合和气流控制需要练习;C类学生吕某、刘某能发音，但含糊不清，唇部训练需要外力，这就需要集体课教师根据班内的学生现状在一堂课中以游戏等方式为他们创设各类针对性教学目标，虽说老师做的目标很详细，但总会出现个别孩子“吃不饱”的现象。
问题三：家庭存在的问题。
学龄段听障儿童的家庭康复不容忽视，孩子白天在学校的时间仅有8小时，他们更多的时间是与父母在一起，但我校孩子家庭教育現状却是表现出老辈教育的特点，很多孩子的家长外出打工，孩子家庭教育的重担就落在了爷爷奶奶的身上，通常老人文化水平较低，没法对孩子进行康复训练加以指导，且农村学习意识淡薄，对听障孩子学习发音教学产生了消极影响。
二、听障儿童双唇教学的对策
对策一：丰富学校教学资源
学校合理规划经费，尽可能丰富康复语言教学资源，如多媒体的采购和使用，另外学校为听障儿童构建良好的康复训练环境，对教室内部的语言环境做出了改造。有集体教室、个别化教室，为听障儿童的学习营造了氛围，潜移默化的影响他们开口发音。其次学校加强康复言语教学教师队伍建设，打造出一支教学经验丰富，专业素质较强，具有创新精神且受欢迎的教师队伍。
对策二：教师教学观念的改变和教学模式的丰富
教师遵循听障儿童全面康复理论模式，以学前教育为基础、以听觉言语训练、言语矫治等专项技术为支撑，打破了传统的语言训练教学观念，教师从自己的经验式教学中走出来，树立以幼儿为主体意识，根据儿童的发展规律，结合每个孩子的个体差异进行了教学活动，提高课堂的专业性，教师应清楚掌握发音时的嘴唇形状，牙齿和舌头部位的配合，不要想着一蹴而就，要一点一点对儿童的发音和口舌齿的配合进行纠正，进而使儿童达到举一反三的效果。教师丰富教学模式，认识到兴趣是最好的老师，强调趣味性教学，在课堂上进行生动有趣的发音教学游戏，调动儿童发音的积极性。教学中，教师通过采用观察模仿法，利用多媒体的直观动画来让幼儿模仿发音，因此利用插图、动画、游戏、儿歌等形式进行教学加深幼儿印象，特别是容易被混淆的双唇音，可以利用音位对比、图画对比或用手势儿歌来加强模仿及记忆。教师把学习课堂还给孩子，给孩子自由，让孩子自主的进行发音学习，给予必要的指导即可，也可以按照每个孩子掌握程度的不同对孩子进行分组训练或个别训练，让掌握较快较好的孩子帮助和监督稍差的孩子，这样，孩子与孩子模仿练习，孩子与老师模仿练习，回家后，孩子与家长模仿巩固练习，促进孩子发音说话的新鲜感。
三、总结
总之在进行双唇音教学时，教师一定要发现问题、耐心教学、树立创新精神，结合听障儿童的发音特点，充分利用各种措施和教学资源，激发听障儿童发音学习兴趣，利用游戏式课堂引导听障儿童的自主开口发音练习能力，重视实践练习，提高发音教学的效率和水平。