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自从2001年中国加入WTO以来,国际的经济、科技与文化交往和合作越来越活跃。与此同时,社会对国际化人才的需求也越来越多。这一发展趋势对英语教学提出了更高的要求。作为了将教学改革落到实处,培养出高素质的应用型人才,我们必须认清当前英语教学的现状。
一、高职英语教学的现状及问题分析
(一)学生英语水平差异性大,大部分学生英语底子
近年来,随着高校不断扩招,高职生源的英语水平差异性越来越大。在我校入学新生中随机抽样调查500名学生,对他们高考英语成绩进行摸底。最高分为128分,最低分为24分,相差104分,学生的英语水平差异之大显而易见。对抽样调查的500名学生的整体英语水平也做了统计,我们发现90分以上的学生有12人,70分至89分的学生有66人,50分至69分的有199人,50分以下的有223人,其中20多分的学生有50人,从这些数据我们不难得出绝大部分学生的英语底子相当薄,这给英语教学带来了很大的难度。
(二)教学时数少
现在有许多高职院校都在实行工学结合的教学模式,从而实行了"2+1"的培养模式,这样大大缩短了学生在校学习的时间。有些院校为了满足专业课的需要减少了英语的教学时数,有些专业英语教学只有120课时,英语课时多的也不足200。
(三)师资力量有限
由于高职不断扩招,导致师资严重缺乏,教师的教学任务繁重,又由于时间和经费的问题,教师进修和提高的机会很少,这给教学改革造成了很大的影响。
(四)授课班级人数多
由于师资严重缺乏,现在许多高职院校的英语教学还是采用大班教学,学生多的班级有时超过100人,课堂上老师很难做到面面俱到,因材施教,这样严重影响了教学效果。
(五)教学资源贫乏,教材品种稀少
目前有不少高职院校只重视专业课的教学而不重视基础课,英语教学资源相当贫乏,全校多个专业全都采用一套教材,图书馆可供参考的英语资料也寥寥无几。有的高职院校的英语教学甚至还是传统的一位老师,一本教材,一块黑板和几支粉笔的教学模式,这样的教学模式很难激起英语基础本来就差的学生的学习兴趣。
(六)院领导和社会对高职公共英语教学重视程度不够
一门课程教学效果好与否与院领导对这门课程的重视程度有很大关系,然而现在一些高职院校的院领导对公共英语教学重视不够,甚至有些院校有减少公共英语教学时数的趋势。
二、几点建议
针对以上英语教学的现状,本人提出了几点建议,供同行们参考。
(一)根据学生实际情况提出多元化和多层次的培养目标和教学要求
在教学方面《基本要求》规定:"本课程必须在整个教学过程中突出实际应用,加强语言实践能力的培养。"这种教学要求不符合学生基础差的实际情况。一方面如果要求过高容易导致学生对英语学习产生畏惧心理,甚至厌学情绪;另一方面高职学生(除英语专业外)毕业后在工作岗位上借助工具书阅读和翻译相关业务资料或在日常交际与业务活动中用英语进行简单的口头交际毕竟是少数,因此不能把它作为全体高职学生英语课程的基本要求。因此各高职院校的英语课程应根据本校所开设的专业、学生的实际情况提出多元化和多层次的培养目标和教学要求。
(二)小班授课,分层教学
高职学生的英语成绩存在两极分化,如果英语基础相差很大的学生在一个班上课,老师不能满足每个学生的需求,因此学校在新生入校时要进行一次英语水平摸底考试,把相同专业的学生按照成绩分成好、中、差三个层次,每个班最好不要超过40人,这样有利于教师根据不同层次的学生制定不同的教学目标和教学要求,也有利于老师因材施教,从而有效地解决学困生跟不上,好生吃不饱的问题。
(三)根据学校所开设的专业,选择或自编适合本校学生需求的教材
教材对教师的教学起着指导性作用,一套合适的好教材对达成英语教学目标起着重要作用。一套教材适合与否主要是看它是否实用、是否符合学生的需求。因此,在选择教材时,我们应该下大功夫。
(四)培养学生学习的信心和自主学习英语的能力
为了使高职英语教学更有效,使学生能够慢慢跟上老师的教学步伐,教师应注重培养学生学习的信心,多给他们展现自己的机会。由于每个人在学习和个体认知等方面都存在较为明显的个体差异,因此教师还应引导学生根据自己的特点合理地学习,培养他们自主学习英语的能力。
(五)注重师资力量的完善与提高,加强教学设施建设
师资力量的强弱直接影响到教学效果的好坏,因此应该多给英语教师提供进修的机会,同时英语教师自己也应该注重提高自己的學识水平、教学能力和教研教改的能力。除了要拥有一支强大的师资队伍外,学院还要加强教学设施建设,给教师的教学和学生的学习提供一个优良的场所,给教师的教研教改提供足够的空间和资源,这样才能使教学质量有质的飞跃。
三、结束语
高等职业技术教育对促进国民经济的迅速发展起着巨大的推动作用,而高职英语在具有我国特色的高职教学建设中又占据着重要地位,是使我们培养的学生走向世界的前提和保证。虽然目前高职院校的英语教学现状不容乐观,但只要在教学中教师合理利用各种有利于教学的因素,不断分析教学中出现的问题,总结经验教训,一定能有效地提高英语教学质量,培养优秀的人才。
参考文献:
[1]张福勇.浅谈21世纪我国高校外语专业课程体系改革[J].外语教育,2004.
[2]吴瑞安.WTO与高职职业教育教学理念的转变[J].职教论坛,2003.
一、高职英语教学的现状及问题分析
(一)学生英语水平差异性大,大部分学生英语底子
近年来,随着高校不断扩招,高职生源的英语水平差异性越来越大。在我校入学新生中随机抽样调查500名学生,对他们高考英语成绩进行摸底。最高分为128分,最低分为24分,相差104分,学生的英语水平差异之大显而易见。对抽样调查的500名学生的整体英语水平也做了统计,我们发现90分以上的学生有12人,70分至89分的学生有66人,50分至69分的有199人,50分以下的有223人,其中20多分的学生有50人,从这些数据我们不难得出绝大部分学生的英语底子相当薄,这给英语教学带来了很大的难度。
(二)教学时数少
现在有许多高职院校都在实行工学结合的教学模式,从而实行了"2+1"的培养模式,这样大大缩短了学生在校学习的时间。有些院校为了满足专业课的需要减少了英语的教学时数,有些专业英语教学只有120课时,英语课时多的也不足200。
(三)师资力量有限
由于高职不断扩招,导致师资严重缺乏,教师的教学任务繁重,又由于时间和经费的问题,教师进修和提高的机会很少,这给教学改革造成了很大的影响。
(四)授课班级人数多
由于师资严重缺乏,现在许多高职院校的英语教学还是采用大班教学,学生多的班级有时超过100人,课堂上老师很难做到面面俱到,因材施教,这样严重影响了教学效果。
(五)教学资源贫乏,教材品种稀少
目前有不少高职院校只重视专业课的教学而不重视基础课,英语教学资源相当贫乏,全校多个专业全都采用一套教材,图书馆可供参考的英语资料也寥寥无几。有的高职院校的英语教学甚至还是传统的一位老师,一本教材,一块黑板和几支粉笔的教学模式,这样的教学模式很难激起英语基础本来就差的学生的学习兴趣。
(六)院领导和社会对高职公共英语教学重视程度不够
一门课程教学效果好与否与院领导对这门课程的重视程度有很大关系,然而现在一些高职院校的院领导对公共英语教学重视不够,甚至有些院校有减少公共英语教学时数的趋势。
二、几点建议
针对以上英语教学的现状,本人提出了几点建议,供同行们参考。
(一)根据学生实际情况提出多元化和多层次的培养目标和教学要求
在教学方面《基本要求》规定:"本课程必须在整个教学过程中突出实际应用,加强语言实践能力的培养。"这种教学要求不符合学生基础差的实际情况。一方面如果要求过高容易导致学生对英语学习产生畏惧心理,甚至厌学情绪;另一方面高职学生(除英语专业外)毕业后在工作岗位上借助工具书阅读和翻译相关业务资料或在日常交际与业务活动中用英语进行简单的口头交际毕竟是少数,因此不能把它作为全体高职学生英语课程的基本要求。因此各高职院校的英语课程应根据本校所开设的专业、学生的实际情况提出多元化和多层次的培养目标和教学要求。
(二)小班授课,分层教学
高职学生的英语成绩存在两极分化,如果英语基础相差很大的学生在一个班上课,老师不能满足每个学生的需求,因此学校在新生入校时要进行一次英语水平摸底考试,把相同专业的学生按照成绩分成好、中、差三个层次,每个班最好不要超过40人,这样有利于教师根据不同层次的学生制定不同的教学目标和教学要求,也有利于老师因材施教,从而有效地解决学困生跟不上,好生吃不饱的问题。
(三)根据学校所开设的专业,选择或自编适合本校学生需求的教材
教材对教师的教学起着指导性作用,一套合适的好教材对达成英语教学目标起着重要作用。一套教材适合与否主要是看它是否实用、是否符合学生的需求。因此,在选择教材时,我们应该下大功夫。
(四)培养学生学习的信心和自主学习英语的能力
为了使高职英语教学更有效,使学生能够慢慢跟上老师的教学步伐,教师应注重培养学生学习的信心,多给他们展现自己的机会。由于每个人在学习和个体认知等方面都存在较为明显的个体差异,因此教师还应引导学生根据自己的特点合理地学习,培养他们自主学习英语的能力。
(五)注重师资力量的完善与提高,加强教学设施建设
师资力量的强弱直接影响到教学效果的好坏,因此应该多给英语教师提供进修的机会,同时英语教师自己也应该注重提高自己的學识水平、教学能力和教研教改的能力。除了要拥有一支强大的师资队伍外,学院还要加强教学设施建设,给教师的教学和学生的学习提供一个优良的场所,给教师的教研教改提供足够的空间和资源,这样才能使教学质量有质的飞跃。
三、结束语
高等职业技术教育对促进国民经济的迅速发展起着巨大的推动作用,而高职英语在具有我国特色的高职教学建设中又占据着重要地位,是使我们培养的学生走向世界的前提和保证。虽然目前高职院校的英语教学现状不容乐观,但只要在教学中教师合理利用各种有利于教学的因素,不断分析教学中出现的问题,总结经验教训,一定能有效地提高英语教学质量,培养优秀的人才。
参考文献:
[1]张福勇.浅谈21世纪我国高校外语专业课程体系改革[J].外语教育,2004.
[2]吴瑞安.WTO与高职职业教育教学理念的转变[J].职教论坛,2003.