早读课上,管纪律的班干部小欣气冲冲地跑来告诉我,小涵早读一点儿也不认真,不是自个儿大声乱读,就是折折纸玩玩尺不读书,班干部提醒了好多次也不听。
　　小涵是我们班一个非常聪明也非常调皮的小男孩,自制力比较差,常常爱表现自己,经常希望得到老师和同学的肯定和表扬。如果老师和同学不注意他,他就会情绪低落,表现消极。
　　此时的小涵,虎着脸,扭着头,一脸的对立情绪。本来他就对班干部的提醒和批评不服气,现在看到小欣向老师告状就更加不满。老师来到他面前,他也只当没看见,犟着脑袋,斜着眼睛,对老师不理不睬,一副死猪不怕开水烫的样子。
　　我知道小涵此时充满了逆反情绪,就像是一只充足了气的气球,只要稍一刺激就会爆炸。如果我再去批评他或者教育他,那就会火上浇油,弄巧成拙。遇到这种状况,教师应该冷静地面对,智慧地处理,巧妙地化解学生的对立情绪。
　　我没有直接去找小涵,而是当着小涵的面故意对小欣说:“其实,小涵也想好好早读的,刚才我就曾听见他读得很响亮,很有感情的。他读得那么认真,你应该及时地把他记到五角星里去呀！”小欣听了我的话,愣在那里,不知道该说什么,而小涵的脸色则好看多了。接着我又对小欣说:“对早读认真的同学,小老师要及时表扬。我相信小涵马上就会认真早读的。你们应该及时发现他的优点,不要盯着他的缺点一味地批评他。”这时,小欣似乎明白了什么,懂事地点点头,继续去管早读了。而小涵呢？见老师不但没有批评他,反而帮他说话,脸上的抵触情绪没有了。他慢慢地拿起了书,开始跟着小朋友们读起书来。
　　于是,我悄悄地对他说:“老师相信你是一个要求上进的孩子,一定会好好早读的。拿出精神来,我希望听到小老师表扬你。”听了我的话,小涵顿时精神抖擞,认真地朗读起来。小欣也不失时机地表扬了他。于是小涵读得更认真了。早读结束时,小涵兴奋地告诉我,他被小老师表扬了七次。
　　课后,我把已经转怒为乐的小涵找到身边,就刚才早读的事和他交谈,了解他开始为什么不听小老师的提醒。他告诉我,刚早读时,他读得很认真,可是小老师没有表扬他。另外,其他人读错了,他没有听小老师的话停下来,而是继续读了下去,所以小老师就批评他了,但他觉得自己没有读错。于是,我和他讨论了早读的目的,使他懂得了为什么要早读,明白了早读的目的是为了及时地巩固所学的知识,不断提高朗读水平,而不是为了表扬,为了得红五星。早读表现好了,得到表扬,那是光荣的,但是为了得到表扬才认真早读,得不到表扬就不认真早读,那是不对的。同时,我还和他讲了集体朗读时的要求,使他懂得了在集体朗读时要顾全大局,不能只管自己而不考虑整体。他听了懂事的点了点头,表示以后要改正身上的缺点,每节课都认真守纪。
　　低年级的孩子情绪波动比较大,他们都希望得到老师和同学的表扬,一旦受到冷落,则会情绪低落,甚至产生对立情绪。针对小涵的性格,我在他产生抵触情绪时没有面对面去批评他,而是根据他爱表现,爱听表扬这个特点,肯定他,相信他,鼓励他,使他感到老师在关注他,老师在帮他说话,这样他的对立情绪就化解了。当他感到老师还在继续期待他时,他就充满了热情,表现得积极向上了。事后,当孩子的情绪稳定以后,老师再找时间跟他交流,晓之以理,加以引导,他就会认识到自己的不足,正确地对待表扬与批评了。
　　有时当孩子出现抵触情绪时,教师智慧地找个体面的台阶给他下,则会起到意想不到的效果。