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一、关注诗歌题目
诗歌的题目最容易被忽视，其实题目更需要推敲。因为题目可以显示诗歌的类别，从题目看《别董大》《送孟浩然之广陵》是送别诗；《从军行》《塞下曲》是边塞诗；《咏素蝶诗》《北陂杏花》是咏物诗。诗歌题目还可以反映诗歌的内容，通过题目能够得知《白雪歌送武判官归京》以描写雪景和送别友人为内容的。《寄远》是写游子思归的。有时如果不看题目都很难理解诗歌，请看下面四句诗：千形万象竟还空，映水藏山片复重。无限旱苗枯欲尽，悠悠闲处作奇峰。许多学生读后不解诗歌的意思，当看到诗歌的题目“云”时恍然大悟。另外，诗歌的题目还可以暗示诗歌的感情。例如：《宿建德江》可初步判断其情感为羁旅愁思；《登幽州台歌》是登高怀古诗，可能寄寓诗人壮志未酬之感；《归园田居》则显示山水田园诗的特征，寄托诗人的闲适恬淡的情怀。我们再欣赏一首王令的《送春》：三月残花落更开，小檐日日燕飞来。子规夜半犹啼血，不信东风唤不回。如果单从“残花”“子规”“夜半”“啼血”这些引人伤感的字眼来看，就会误认为是一首伤春的诗歌。而从题目“送春”来看诗人的情感则显得豁达平静，再结合整首分析，此诗表现的是顺应规律、珍惜生活的乐观精神。所以对诗歌题目要持认真推敲的态度，“勿以善小而不为”。
二、注意补充注释
许多诗歌有补充注释，有的学生答题时视而不见，认为这些注释可有可无，实则不然，注释的作用不可忽视的。有的注释词语，如仲殊的《南柯子 忆旧》中末句“记得年时沽酒那人家”对“家”的注释为“句末语气词，加强语气”，如果忽视此注释就不会把 “人家”正确理解为”人”。有的暗示背景,我们看一首诗：《湖州歌》（其六）北望燕云不尽头，大江东去水悠悠。夕阳一片寒鸦外，目断东西四百州。然后出题者给出作者汪元量的注释如下：南宋诗人，此诗是元灭南宋时，作者被元军押解北上土中所作。这一注释提供的背景帮助我们在理解诗人的思想感情时，起到引导方向的作用。同样面对江水悠悠，汪元量发出的慨叹肯定不同于苏轼的追慕前人，壮志未酬，而是对故土的依恋和亡国之痛。有的介绍作者经历,如李弥逊的《春日即事》一诗给出“作者因反对秦桧而被免职”的注释帮助我们快速而准确的理解作者的情感——政治失意后的寂寞及对世态炎凉的感叹。正因为注释对理解诗歌有极大的帮助，所以面对这座“宝山”，我们岂能空手而归？
三、留意提问方式
古诗鉴赏的提问变化多端，多种多样，稍不留神就会掉进陷阱。如“这首词上阕所描写的景物有何特点”与“这首词上阕景物描写的特点是什么”二者“貌合神离”表面相似实则答题角度迥然不同，前者侧重景物特点，后者侧重描写技巧。因此这常常让一些学生无所适从，不知道从哪个角度进行解答，结果答非所问，造成不必要的丢分。要避免这种情况的发生，首先要明确提问的方式有哪些。在这里，我们就提问的方式进行归纳，希望对复习有所帮助。手法类提问方式：这首诗歌采用了何种表现手法？这首诗歌运用了怎样的艺术技巧？诗人是怎样来抒发自己的情感的？诗人是怎样描写画面的？意境类提问方式：这首诗歌营造了一个怎样的意境氛围？这首诗歌展现了一幅怎样的画面？这首诗歌描写了什么样的景物？语言类提问方式：这首诗歌在语言方面有何特色？这首诗歌具有怎样的语言风格？其次，要能识别提问“陷阱”。如：能认清“作者怎样抒发情感的？”和“作者抒发了怎样的情感？”一个考手法，一个考情感，；能知道“结合全词分析上阕开头两句的抒情手法。”不能只分析上阕开头两句，必须结合全词分析。因此留意提问方式，认清提问“陷阱”可在一定程度上避免答非所问，进而提高答题的准确性。
四、审清意象含义
意象是经过作者运思而成并寄寓了作者情感的客观物象。诗人对意象的选取与描绘，正是其主观感情的流露。所以，鉴赏诗歌时，抓住意象并反复揣摩、体味，就会更容易体会诗歌的情感。古诗中许多意象都有固定的含义，如“柳”寄寓离愁别绪，“梧桐”是凄凉悲伤的象征，“菊花”突出诗人清高脱俗的品质，“黍离”含有昔盛今衰的痛惜伤感；“大雁”引发思乡怀亲之情，“杜鹃”抒哀怨凄凉或思归之感，“啼猿”常常表达悲伤之情，“寒蝉”因其生命不久，往往代表了悲凉。把握住这些意象含义就等于找到了一把正确理解诗歌感情的钥匙。但是我们还要注意另一种情况，那就是同一意象在不同诗歌中含义会有变化。比如“燕子”在“几处早莺争暖树，谁家新燕啄春泥”中是春天的象征，寄寓了诗人热爱春天的情感；在“无可奈何花落去，似曾相识燕归来”中燕子则是时光流逝的象征，表达了词人对年华易逝的慨叹；而在“旧时王谢堂前燕，飞入寻常百姓家”中燕子成了四百年历史的见证人，抒发了昔盛今衰的历史沧桑感。这些诗中的燕子被寄寓了不同的情感，我们在解读时应结合诗歌的具体情况仔细理解，反复斟酌，审清含义。这样才能准确把握诗歌的内容。如果我们刻舟求剑，抱着意象的固定含义不不放，很可能错解全诗。
总之，在鉴赏古诗时只有做到关注诗歌题目、注意补充注释、留意提问方式、审清意象含义，才能更准确地理解诗歌内容，更准确第把握诗人的情感，进而做到准确理解诗歌。
诗歌的题目最容易被忽视，其实题目更需要推敲。因为题目可以显示诗歌的类别，从题目看《别董大》《送孟浩然之广陵》是送别诗；《从军行》《塞下曲》是边塞诗；《咏素蝶诗》《北陂杏花》是咏物诗。诗歌题目还可以反映诗歌的内容，通过题目能够得知《白雪歌送武判官归京》以描写雪景和送别友人为内容的。《寄远》是写游子思归的。有时如果不看题目都很难理解诗歌，请看下面四句诗：千形万象竟还空，映水藏山片复重。无限旱苗枯欲尽，悠悠闲处作奇峰。许多学生读后不解诗歌的意思，当看到诗歌的题目“云”时恍然大悟。另外，诗歌的题目还可以暗示诗歌的感情。例如：《宿建德江》可初步判断其情感为羁旅愁思；《登幽州台歌》是登高怀古诗，可能寄寓诗人壮志未酬之感；《归园田居》则显示山水田园诗的特征，寄托诗人的闲适恬淡的情怀。我们再欣赏一首王令的《送春》：三月残花落更开，小檐日日燕飞来。子规夜半犹啼血，不信东风唤不回。如果单从“残花”“子规”“夜半”“啼血”这些引人伤感的字眼来看，就会误认为是一首伤春的诗歌。而从题目“送春”来看诗人的情感则显得豁达平静，再结合整首分析，此诗表现的是顺应规律、珍惜生活的乐观精神。所以对诗歌题目要持认真推敲的态度，“勿以善小而不为”。
二、注意补充注释
许多诗歌有补充注释，有的学生答题时视而不见，认为这些注释可有可无，实则不然，注释的作用不可忽视的。有的注释词语，如仲殊的《南柯子 忆旧》中末句“记得年时沽酒那人家”对“家”的注释为“句末语气词，加强语气”，如果忽视此注释就不会把 “人家”正确理解为”人”。有的暗示背景,我们看一首诗：《湖州歌》（其六）北望燕云不尽头，大江东去水悠悠。夕阳一片寒鸦外，目断东西四百州。然后出题者给出作者汪元量的注释如下：南宋诗人，此诗是元灭南宋时，作者被元军押解北上土中所作。这一注释提供的背景帮助我们在理解诗人的思想感情时，起到引导方向的作用。同样面对江水悠悠，汪元量发出的慨叹肯定不同于苏轼的追慕前人，壮志未酬，而是对故土的依恋和亡国之痛。有的介绍作者经历,如李弥逊的《春日即事》一诗给出“作者因反对秦桧而被免职”的注释帮助我们快速而准确的理解作者的情感——政治失意后的寂寞及对世态炎凉的感叹。正因为注释对理解诗歌有极大的帮助，所以面对这座“宝山”，我们岂能空手而归？
三、留意提问方式
古诗鉴赏的提问变化多端，多种多样，稍不留神就会掉进陷阱。如“这首词上阕所描写的景物有何特点”与“这首词上阕景物描写的特点是什么”二者“貌合神离”表面相似实则答题角度迥然不同，前者侧重景物特点，后者侧重描写技巧。因此这常常让一些学生无所适从，不知道从哪个角度进行解答，结果答非所问，造成不必要的丢分。要避免这种情况的发生，首先要明确提问的方式有哪些。在这里，我们就提问的方式进行归纳，希望对复习有所帮助。手法类提问方式：这首诗歌采用了何种表现手法？这首诗歌运用了怎样的艺术技巧？诗人是怎样来抒发自己的情感的？诗人是怎样描写画面的？意境类提问方式：这首诗歌营造了一个怎样的意境氛围？这首诗歌展现了一幅怎样的画面？这首诗歌描写了什么样的景物？语言类提问方式：这首诗歌在语言方面有何特色？这首诗歌具有怎样的语言风格？其次，要能识别提问“陷阱”。如：能认清“作者怎样抒发情感的？”和“作者抒发了怎样的情感？”一个考手法，一个考情感，；能知道“结合全词分析上阕开头两句的抒情手法。”不能只分析上阕开头两句，必须结合全词分析。因此留意提问方式，认清提问“陷阱”可在一定程度上避免答非所问，进而提高答题的准确性。
四、审清意象含义
意象是经过作者运思而成并寄寓了作者情感的客观物象。诗人对意象的选取与描绘，正是其主观感情的流露。所以，鉴赏诗歌时，抓住意象并反复揣摩、体味，就会更容易体会诗歌的情感。古诗中许多意象都有固定的含义，如“柳”寄寓离愁别绪，“梧桐”是凄凉悲伤的象征，“菊花”突出诗人清高脱俗的品质，“黍离”含有昔盛今衰的痛惜伤感；“大雁”引发思乡怀亲之情，“杜鹃”抒哀怨凄凉或思归之感，“啼猿”常常表达悲伤之情，“寒蝉”因其生命不久，往往代表了悲凉。把握住这些意象含义就等于找到了一把正确理解诗歌感情的钥匙。但是我们还要注意另一种情况，那就是同一意象在不同诗歌中含义会有变化。比如“燕子”在“几处早莺争暖树，谁家新燕啄春泥”中是春天的象征，寄寓了诗人热爱春天的情感；在“无可奈何花落去，似曾相识燕归来”中燕子则是时光流逝的象征，表达了词人对年华易逝的慨叹；而在“旧时王谢堂前燕，飞入寻常百姓家”中燕子成了四百年历史的见证人，抒发了昔盛今衰的历史沧桑感。这些诗中的燕子被寄寓了不同的情感，我们在解读时应结合诗歌的具体情况仔细理解，反复斟酌，审清含义。这样才能准确把握诗歌的内容。如果我们刻舟求剑，抱着意象的固定含义不不放，很可能错解全诗。
总之，在鉴赏古诗时只有做到关注诗歌题目、注意补充注释、留意提问方式、审清意象含义，才能更准确地理解诗歌内容，更准确第把握诗人的情感，进而做到准确理解诗歌。