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摘 要：随着当前社会对学生团队协作能力的要求，一线小学英语教师也开始注重利用合作学习活动展开教育指导工作，促使学生在和同伴相互配合的前提下，共同探究英语知识，深入理解英语内容。对此，笔者提出做好组员安排、教师有效参与，以及丰富合作结构等策略，浅谈如何有效地实现小学英语课堂中的合作教学。
关键词：小学英语;合作;组员安排
随着素质教育理念的不断深入，在当前英语学科的教学中，教师也开始在讲解基础英语知识之余，为学生搭建合作学习的空间，让学生在与他人进行交流和探究的过程中，逐步深入英语知识之中，提高学习的质量。然而，在实际使用合作学习活动展开教学时，英语教师能够发现，存在组员分配不合理、教师角色定位不明确，以及学生依赖性强等问题，造成合作学习活动的应用质量不高。所以，为了更好地彰显合作学习活动在英语课堂上的应用价值，英语教师有必要对以往课堂中合作学习活动的应用手段进行调整，以便在不断地优化改进中，更好地基于合作提高英语学科的教育品质。
一、做好组员安排，设定合作学习空间
现代教育理念中指出，学生是课堂中的主体，基于自身已有的知识经验对新学内容进行理解并逐步完成对知识的建构，在合作学习活动中亦是如此，所以，对学生进行组员的安排，就成为教师展开合作学习活动的重要环节，也从侧面决定了合作学习活动的最终应用质量。然而，在以往的英语课堂上，教师大多数是按照座位的远近对学生进行组员的安排，显然，这样的方式并没有考虑到学生之间的差异性，也并没有真正地将学生置于课堂上的主体地位。因此，为了使英语课堂上的合作学习活动更高质，教师有必要切实地围绕学生的特点进行组员的划分，确保学生在差异性较大的小组成员之间展开有效的交流。
例如，在“How can I get there？”中，教师可以先根据“crossing、turn、left”等单词，向学生设定一些问题，以便透过学生的回答，认识到学生对“How can I get there？”中内容的自主预习效果。之后，教师根据学生的反馈不同，对学生进行层次的划分，指出哪些学生的英语基础素养较好，且对“How can I get there？”中的内容有明确的认识，哪些学生的英语基础素养一般，且对“How can I get there？”中的内容认知程度较弱等。紧接着，教师按照差异互补的原则对学生进行组员的安排，并将活动中自由交流的权利交给学生，以便学生在相互探讨中，真正地完成对“How can I get there？”中知识的建构。
可以看出，教师进行组员的合理安排，能够突出合作学习活动的应用价值，让学生在具备差异水平的合作小组间展开有效的互动，从而提升英语学科的教学质量。
二、教师有效参与，注重引领流畅合作
与其他教育活动相比，合作学习活动强调学生之间的互动和交流，然而这看似是学生主场的交流活动，却依然需要教师的参与。对学生而言，他们的英语综合素养处于发展的阶段，自身对英语知识的积累量也不足。此外，小学生的自控能力也较弱，如果教师在学生自由展开合作交流期间，不对纪律进行管控，那么也很有可能会存在扰乱整体课堂秩序的情况，以至于合作学习活动的应用效果大打折扣。所以，在英语课堂上应用合作學习活动时，教师有必要明确自身的定位，有效地介入学生的合作交流，推动合作学习活动的顺利实施。
例如，在“What does he do？”中，教师可以先根据本节课的基础内容，为学生设定合作交流的方向，让学生的合作学习活动更有目的，更有序。之后，在学生实际展开合作学习活动时，教师应当对学生的合作交流情况给予密切的关注，当发现学生存在问题时，教师也应当及时地出现在学生的身边，对学生进行正确的引导，以便在问题的快速解决中，提高“What does he do？”中应用合作活动的效率。同时，教师也要对整体合作交流的纪律进行管控，为学生营造良好的学术空间。
由此可见，英语教师对自身的角色进行定位，有效地介入学生的交流活动，能够助推合作学习活动顺利实施，从而让合作学习活动更加流畅。
三、丰富合作结构，实现学生有效交流
在以往的英语课堂中使用合作活动时，存在教师过度重视合作活动，忽视对学生个人独立思维能力进行培养的现象，以至于学生逐步形成依赖性，降低了自主进行思考的动力。所以，在当前英语施教中开展合作教学，教师也要对学生的合作流程进行调整，让学生拥有独立思考的空间，使得学生带着个人的思想与他人进行交流，在提升合作能力的同时，发展独立思维。
例如，在“My weekend plan”中使用合作活动时，教师可以先组织学生围绕本节课的合作话题进行自主思考，使得学生基于独立思考能够产生一定的想法。紧接着，教师再为学生创建合作交流的平台，引导学生将自己的想法与同伴进行交换，以便学生在彼此共享思维中，真正地实现对“My weekend plan”中内容的有效学习。
总而言之，合作学习活动是小学英语课堂中的重要活动，对学生发展合作能力、提升合作素质具有积极的价值，作为一线的英语教师，我们也应当不断地改良合作活动的使用情况，以便在彰显合作价值中，提升合作教学的实效。
参考文献：
[1]龚琳.基于合作学习模式的小学英语课堂教学实践[J].名师在线，2017（24）：60-61.
[2]李俊军.浅谈小学英语教学中如何开展小组合作学习[J].课程教育研究，2017（49）：118.
关键词：小学英语;合作;组员安排
随着素质教育理念的不断深入，在当前英语学科的教学中，教师也开始在讲解基础英语知识之余，为学生搭建合作学习的空间，让学生在与他人进行交流和探究的过程中，逐步深入英语知识之中，提高学习的质量。然而，在实际使用合作学习活动展开教学时，英语教师能够发现，存在组员分配不合理、教师角色定位不明确，以及学生依赖性强等问题，造成合作学习活动的应用质量不高。所以，为了更好地彰显合作学习活动在英语课堂上的应用价值，英语教师有必要对以往课堂中合作学习活动的应用手段进行调整，以便在不断地优化改进中，更好地基于合作提高英语学科的教育品质。
一、做好组员安排，设定合作学习空间
现代教育理念中指出，学生是课堂中的主体，基于自身已有的知识经验对新学内容进行理解并逐步完成对知识的建构，在合作学习活动中亦是如此，所以，对学生进行组员的安排，就成为教师展开合作学习活动的重要环节，也从侧面决定了合作学习活动的最终应用质量。然而，在以往的英语课堂上，教师大多数是按照座位的远近对学生进行组员的安排，显然，这样的方式并没有考虑到学生之间的差异性，也并没有真正地将学生置于课堂上的主体地位。因此，为了使英语课堂上的合作学习活动更高质，教师有必要切实地围绕学生的特点进行组员的划分，确保学生在差异性较大的小组成员之间展开有效的交流。
例如，在“How can I get there？”中，教师可以先根据“crossing、turn、left”等单词，向学生设定一些问题，以便透过学生的回答，认识到学生对“How can I get there？”中内容的自主预习效果。之后，教师根据学生的反馈不同，对学生进行层次的划分，指出哪些学生的英语基础素养较好，且对“How can I get there？”中的内容有明确的认识，哪些学生的英语基础素养一般，且对“How can I get there？”中的内容认知程度较弱等。紧接着，教师按照差异互补的原则对学生进行组员的安排，并将活动中自由交流的权利交给学生，以便学生在相互探讨中，真正地完成对“How can I get there？”中知识的建构。
可以看出，教师进行组员的合理安排，能够突出合作学习活动的应用价值，让学生在具备差异水平的合作小组间展开有效的互动，从而提升英语学科的教学质量。
二、教师有效参与，注重引领流畅合作
与其他教育活动相比，合作学习活动强调学生之间的互动和交流，然而这看似是学生主场的交流活动，却依然需要教师的参与。对学生而言，他们的英语综合素养处于发展的阶段，自身对英语知识的积累量也不足。此外，小学生的自控能力也较弱，如果教师在学生自由展开合作交流期间，不对纪律进行管控，那么也很有可能会存在扰乱整体课堂秩序的情况，以至于合作学习活动的应用效果大打折扣。所以，在英语课堂上应用合作學习活动时，教师有必要明确自身的定位，有效地介入学生的合作交流，推动合作学习活动的顺利实施。
例如，在“What does he do？”中，教师可以先根据本节课的基础内容，为学生设定合作交流的方向，让学生的合作学习活动更有目的，更有序。之后，在学生实际展开合作学习活动时，教师应当对学生的合作交流情况给予密切的关注，当发现学生存在问题时，教师也应当及时地出现在学生的身边，对学生进行正确的引导，以便在问题的快速解决中，提高“What does he do？”中应用合作活动的效率。同时，教师也要对整体合作交流的纪律进行管控，为学生营造良好的学术空间。
由此可见，英语教师对自身的角色进行定位，有效地介入学生的交流活动，能够助推合作学习活动顺利实施，从而让合作学习活动更加流畅。
三、丰富合作结构，实现学生有效交流
在以往的英语课堂中使用合作活动时，存在教师过度重视合作活动，忽视对学生个人独立思维能力进行培养的现象，以至于学生逐步形成依赖性，降低了自主进行思考的动力。所以，在当前英语施教中开展合作教学，教师也要对学生的合作流程进行调整，让学生拥有独立思考的空间，使得学生带着个人的思想与他人进行交流，在提升合作能力的同时，发展独立思维。
例如，在“My weekend plan”中使用合作活动时，教师可以先组织学生围绕本节课的合作话题进行自主思考，使得学生基于独立思考能够产生一定的想法。紧接着，教师再为学生创建合作交流的平台，引导学生将自己的想法与同伴进行交换，以便学生在彼此共享思维中，真正地实现对“My weekend plan”中内容的有效学习。
总而言之，合作学习活动是小学英语课堂中的重要活动，对学生发展合作能力、提升合作素质具有积极的价值，作为一线的英语教师，我们也应当不断地改良合作活动的使用情况，以便在彰显合作价值中，提升合作教学的实效。
参考文献：
[1]龚琳.基于合作学习模式的小学英语课堂教学实践[J].名师在线，2017（24）：60-61.
[2]李俊军.浅谈小学英语教学中如何开展小组合作学习[J].课程教育研究，2017（49）：118.