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摘要：课堂往往是学生学习、活动和发展的重要阵地，课堂教学的有效与否会直接影响到学生的学习效果、能力的发展提升，由此可见构建有效课堂的重要性。情境的创设可以唤醒课堂教学的生机与活力，让课堂摆脱单向灌输的现状、扭转学生被动听课的局面，充分发挥出学生的主观能动性，从而切实提升课堂教学的有效性。对此，本文将从创设真实情境、创设质疑情境与创设直观情境三个方面出发，全面地分析高中数学课堂中情境创设的有效手段和科学策略，希望能够为一线的高中数学教师提供有效的参考。
关键词：高中数学;课堂教学;情境;创设
数学新课程标准中明确指出，教师要转变落后的教学行为和方式，综合利用各种教学资源和手段，来促进学生的自主性、探究性和实践性学习，关注学生情感态度体验的优化和学习兴趣的充分激发，全面提高教学的有效性，促进学生知识与能力的全方面发展。情境教学符合数学新课程标准的基本要求，能够通过还原或者创设生动的教学场景，来优化学生情感体验，帮助学生深入理解知识的本质内容。因此，高中数学教师应当顺应改革发展的基本趋势，积极改革、创新教学方法，在数学课堂中实现情境的有效创设，收获理想的教学效果。
一、创设真实情境，激发学生学习兴趣
兴趣是学生主动学习的动力与支撑，只有激发起学生的学习兴趣才能够为高效的课堂教学奠定基础。真实情境的创设可以将数学、生活紧密联系起来，促使学生以生活角度去理解、看待数学，是激发学生学习兴趣的有效手段。所以，高中数学教师应当拓展教学的思路和范围，注意观察、挖掘并搜集各种与学生生活经验相关的案例、素材和资源，巧妙地融入到课堂教学过程中，从而创设出真是的生活情境，拉近数学与生活间的距离，让学生体会到学习数学的意义和价值，进而有效激发起学生的兴趣和热情。
例如，在教授《抛物线》这部分知识时，为了激发学生们的学习兴趣，笔者结合本节课程的教学内容，与生活进行了紧密的联系。对于现阶段的学生而言，对于抛物线并不陌生，但是，抛物线中存在的数学问题，学生们并没有接触过，所以，笔者根据生活中的实例展开教学，让学生们认识到生活中常见的抛物线中存在的数学问题。这样一来，在高中数学教学中，笔者通过创设真实情境，激发了学生的学习兴趣。
二、创设质疑情境，促进学生主动探究
疑问和思考是学生主动学习的基础和起点，学生有了疑问才会有所发展和创造。因此，高中数学教师应该重视质疑情境的创设，以此来促进学生的主动探究和思维发展。首先，教师需要全面研究和分析数学教材，把握其中的重点、难点知识，在此基础上结合学生的认知结构、思维水平来设计问题内容与形式，保证问题的启发性、开放性;其次，教师则需要选择合适时机向学生提问，创设质疑情境，调动学生的思考动机，鼓勵学生大胆发问，促使学生从机械接受转向主动探究，拓展学生学习深度。
例如，在教授《等差数列》这部分知识时，本节课程的教学目标是让学生们掌握等差数列的公式，并熟练掌握公式的推导过程，为了促进学生的探究欲望，让学生们主动加入课堂教学活动中，笔者为学生们开展了提问探究活动。上课后，笔者先对本节课程的做了简单的介绍，让学生们对基础知识有了一定的认知，然后，笔者再根据教材内容设计出几个问题，引导学生们进行探索，问题如下：设等差数列{an}的前n项和为Sn，若a1=-11，a4+a6=-6，则当Sn取最小值时，n等于多少？问题提出后，学生们立即围绕问题展开思考。通过这一方式，学生们在课堂学习的积极性得到了明显提升。这样一来，在高中数学教学中，笔者通过创设质疑情境，促进了学生的主动探究。
三、创设直观情境，发展学生抽象思维
高中数学知识具有很强的抽象性，而学生却多以具体形象思维为主，这就导致学生学习起来比较困难和吃力。直观情境的创设能够激发学生的联想思维、发展学生的空间观念与抽象思维。所以，高中数学教师可以巧妙地利用多媒体技术、网络技术为核心的现代教育技术，对数学知识进行动态化、数字化的加工和处理，再通过图像、动画或者短片等形式呈现出来，让知识真正“活”起来，促使学生在静态、动态的观察中实现形象思维向抽象思维的转化，最终加快学生对知识的理解、消化与吸收。
例如，在教授《椭圆》这部分知识时，在本节课程前，学生们对圆锥曲线部分的知识有了一定的认识，但仅存在浅层的认知中，所以，为了发展学生们的抽象思维，笔者利用多媒体展开教学，将本节课程的内容直观呈现给学生，进而加快学生们知识理解的速度。这样一来，在高中数学教学中，笔者通过创设直观情境，发展了学生的抽象思维。
总而言之，情境的创设是新课程改革下所强调和实施的创新教学方法，也是促进课堂教学实效提升的基础动力和保证。因此，高中数学教师应当顺应改革发展的必然趋势，从现实学情出发，积极创设真实情境、质疑情境、直观情境，赋予数学课堂充分的生命力，最终实现高中数学课堂教学成效的提升。
参考文献：
[1]张明广.如何创设高中数学课堂的有效教学情境[J].课程教育研究，2019（35）：123.
[2]李亮.谈高中数学课堂如何创设有效教学情境[J].西部素质教育，2016，2（05）：155-156.
关键词：高中数学;课堂教学;情境;创设
数学新课程标准中明确指出，教师要转变落后的教学行为和方式，综合利用各种教学资源和手段，来促进学生的自主性、探究性和实践性学习，关注学生情感态度体验的优化和学习兴趣的充分激发，全面提高教学的有效性，促进学生知识与能力的全方面发展。情境教学符合数学新课程标准的基本要求，能够通过还原或者创设生动的教学场景，来优化学生情感体验，帮助学生深入理解知识的本质内容。因此，高中数学教师应当顺应改革发展的基本趋势，积极改革、创新教学方法，在数学课堂中实现情境的有效创设，收获理想的教学效果。
一、创设真实情境，激发学生学习兴趣
兴趣是学生主动学习的动力与支撑，只有激发起学生的学习兴趣才能够为高效的课堂教学奠定基础。真实情境的创设可以将数学、生活紧密联系起来，促使学生以生活角度去理解、看待数学，是激发学生学习兴趣的有效手段。所以，高中数学教师应当拓展教学的思路和范围，注意观察、挖掘并搜集各种与学生生活经验相关的案例、素材和资源，巧妙地融入到课堂教学过程中，从而创设出真是的生活情境，拉近数学与生活间的距离，让学生体会到学习数学的意义和价值，进而有效激发起学生的兴趣和热情。
例如，在教授《抛物线》这部分知识时，为了激发学生们的学习兴趣，笔者结合本节课程的教学内容，与生活进行了紧密的联系。对于现阶段的学生而言，对于抛物线并不陌生，但是，抛物线中存在的数学问题，学生们并没有接触过，所以，笔者根据生活中的实例展开教学，让学生们认识到生活中常见的抛物线中存在的数学问题。这样一来，在高中数学教学中，笔者通过创设真实情境，激发了学生的学习兴趣。
二、创设质疑情境，促进学生主动探究
疑问和思考是学生主动学习的基础和起点，学生有了疑问才会有所发展和创造。因此，高中数学教师应该重视质疑情境的创设，以此来促进学生的主动探究和思维发展。首先，教师需要全面研究和分析数学教材，把握其中的重点、难点知识，在此基础上结合学生的认知结构、思维水平来设计问题内容与形式，保证问题的启发性、开放性;其次，教师则需要选择合适时机向学生提问，创设质疑情境，调动学生的思考动机，鼓勵学生大胆发问，促使学生从机械接受转向主动探究，拓展学生学习深度。
例如，在教授《等差数列》这部分知识时，本节课程的教学目标是让学生们掌握等差数列的公式，并熟练掌握公式的推导过程，为了促进学生的探究欲望，让学生们主动加入课堂教学活动中，笔者为学生们开展了提问探究活动。上课后，笔者先对本节课程的做了简单的介绍，让学生们对基础知识有了一定的认知，然后，笔者再根据教材内容设计出几个问题，引导学生们进行探索，问题如下：设等差数列{an}的前n项和为Sn，若a1=-11，a4+a6=-6，则当Sn取最小值时，n等于多少？问题提出后，学生们立即围绕问题展开思考。通过这一方式，学生们在课堂学习的积极性得到了明显提升。这样一来，在高中数学教学中，笔者通过创设质疑情境，促进了学生的主动探究。
三、创设直观情境，发展学生抽象思维
高中数学知识具有很强的抽象性，而学生却多以具体形象思维为主，这就导致学生学习起来比较困难和吃力。直观情境的创设能够激发学生的联想思维、发展学生的空间观念与抽象思维。所以，高中数学教师可以巧妙地利用多媒体技术、网络技术为核心的现代教育技术，对数学知识进行动态化、数字化的加工和处理，再通过图像、动画或者短片等形式呈现出来，让知识真正“活”起来，促使学生在静态、动态的观察中实现形象思维向抽象思维的转化，最终加快学生对知识的理解、消化与吸收。
例如，在教授《椭圆》这部分知识时，在本节课程前，学生们对圆锥曲线部分的知识有了一定的认识，但仅存在浅层的认知中，所以，为了发展学生们的抽象思维，笔者利用多媒体展开教学，将本节课程的内容直观呈现给学生，进而加快学生们知识理解的速度。这样一来，在高中数学教学中，笔者通过创设直观情境，发展了学生的抽象思维。
总而言之，情境的创设是新课程改革下所强调和实施的创新教学方法，也是促进课堂教学实效提升的基础动力和保证。因此，高中数学教师应当顺应改革发展的必然趋势，从现实学情出发，积极创设真实情境、质疑情境、直观情境，赋予数学课堂充分的生命力，最终实现高中数学课堂教学成效的提升。
参考文献：
[1]张明广.如何创设高中数学课堂的有效教学情境[J].课程教育研究，2019（35）：123.
[2]李亮.谈高中数学课堂如何创设有效教学情境[J].西部素质教育，2016，2（05）：155-156.