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摘要：课堂提问是一门艺术，良好的课堂提问可以引发小学生的思考探究，活跃课堂气氛，有助于小学生数学思维和数学能力的发展。因此，小学数学教师必须提高对课堂提问的重视，采用科学合理的提问策略，设计丰富多样的课堂提问内容和多元化的课堂提问手段，优化师生关系，拓宽小学生的解题思路，促进全体学生共同进步。
关键词：小学数学;课堂提问;策略
中图分类号：G4 文献标识码：A
一、小学数学课堂提问中存在的问题
（一）课堂提问重数量，轻质量
课堂提问是活跃课堂气氛最有效的方式之一，在实际教学中，很多小学数学教师为了追求课堂气氛，经常会设计大量的问题，把数學课上成了“满堂问”，表面上看师生间有问有答，课堂气氛十分活泼、热闹，实际上教学效果却并不尽如人意。因为问题太多，质量参差不齐，小学生疲于应付数学教师频繁的发问，有时都没有静下心来思考的时间。看似交流频繁，实际上小学生对于这些问题并没有真正地吃透，有些问题上完课就没有印象了。在过多的课堂提问下，小学生对所学知识根本没有消化吸收的时间和机会，课堂提问教学质量不佳。
（二）课堂提问重提问，轻反馈
很多小学数学教师认为课堂提问是教师的专利，在教学中会随意打断小学生的发言，把自己的想法强加给学生，对小学生的解题思路和想法缺乏客观的评价和反馈，特别是对小学生提问的轻易否定，直接扼杀了小学生的思维发展。有些小学数学教师精心准备了一些问题，但在使用时缺乏技巧，对学生的回答漠不关心，或者截住学生的回答，一讲到底，把数学课上成了教师的“一言堂”，使得小学生不能参与到问题的探究中去，长此以往会影响小学生的学习积极性。
（三）课堂提问重形式，轻实效
小学数学是小学阶段最重要的基础学科之一，小学数学基础打得是否牢固，直接影响小学生的日后发展。因此，很多小学数学教师在教学中只重视数学知识的讲授，认为课堂提问只是教授知识的一种形式，忽视了提问中对小学生思维的培养。还有些小学数学教师只注重提问的形式，在问题设计上具有随意性，有些问题设计过于浅显，学生轻而易举就能得出答案，成为无效问题;还有些问题设计过难，学生无从下手，对课堂提问的实际效果产生影响，在一定程度上也会阻碍小学生思维的发展。
二、小学数学课堂提问的策略
（一）精心酝酿提问内容
小学数学教师要精心酝酿提问内容，利用有效的课堂提问降低小学生数学学习的难度，增加小学生对数学学习的兴趣。数学教师在设计课堂提问内容时要从教学目标和学习任务出发，紧扣数学教材，不能为活跃课堂气氛随便凑几个问题，尽量避免“会了吗”“懂了吗”“明白了吗”“是不是”等无效问题，提高课堂提问的有效性。所有课堂提问的内容都应是为教学服务的，数学教师在运用课堂提问时首先要明确提问的目的是了解学情，还是指导学生学习方法，或是温故知新、巩固知识点等，只有明确了提问目的，才能更科学、更有针对性地设计提问内容，从而有利于课堂教学目标的实现。数学教师设计提问内容时要注意问题设置的启发性和趣味性。
（二）精准把握提问时机
课堂提问并不是越多越好，而是要让课堂提问问在“点子”上。小学数学教师要学会观察，做好学生的引路人，了解小学生的疑问与困惑，把握提问时机，及时帮助小学生解惑，使提问收到应有的教学效果。为了启发小学生通过思考来解决问题、获取知识，小学数学教师可以在小学生的疑惑处进行提问，课前设疑，引人入胜;课中设疑，活跃气氛;课后留疑，回味无穷，使小学生在整堂课都处于一个积极探索的状态中，促进小学生思维的发展。
（三）合理安排提问对象
“智者问得巧，愚者问得笨”，“巧”问者不仅要精心设计提问内容，精准把握提问时机，还需要合理安排提问对象。在日常教学中，有很多数学教师对学习成绩较好的学生存在偏爱，在课堂提问时也是以这些学生为主，其他学生就成了课堂的“旁观者”，导致有些学生认为课堂教学与他无关，对数学学习失去信心，在班级内出现两极分化的现象。有效的课堂提问应当面向全体学生，数学教师需要秉承宽广性的原则，在教学中不仅要提问优等生，也要提问中等生和学困生，调动起全体学生参与课堂提问的积极性，满足不同层次学生的心理需求，让每一个学生都能感受到教师的关爱，从而增进师生间的感情，对学习产生自信心。在对学生提问时，小学数学教师要量力而行，将提问内容的难度和学生的学习能力相匹配，达到“跳一跳，摘到桃”的教学效果，增加小学生的成功体验。为使提问效益最大化，小学数学教师还要处理好问题呈现和提问对象的顺序，一般的做法应该是先提出问题，让小学生自主思考，再指定回答对象，这样可以避免过早指定回答对象而影响其他学生的思维活动。
（四）灵活运用提问技巧
课堂提问是一门艺术，数学教师在这方面应该有更高的造诣，根据提问的目的和作用，灵活运用各种提问方式。小学数学的很多教学内容都以小学生的日常生活为背景，数学教师可以根据所讲的教学内容为小学生创设相关的教学情境，联系生活实际向小学生进行提问，把枯燥单调的书本知识变得生动直观，从而激发小学生的学习兴趣，引导小学生积极思考。很多小学数学知识在内容和形式上都有相通之处，数学教师可以利用迁移提问法，引导小学生将已掌握的数学知识和思维方法迁移到新知识的学习过程中，实现新旧知识的衔接，鼓励小学生主动探究。数学教师也可以针对小学生出现的错误进行提问，在正确和错误的对比中，提高小学生的思辨能力。
总而言之，数学课堂提问是小学数学课堂教学中不可缺少的要素，体现了数学教师在教学过程中的方法和艺术。有效的课堂提问不仅可以检验小学生对数学知识的掌握程度，也能够活跃课堂气氛。作为小学数学教师，必须努力提高自身素质和技能，学习前沿的数学思想和理论，注重课堂提问的艺术性和科学性，通过课堂提问使小学生养成爱学习、勤思考的好习惯，为小学生的长远发展打下坚实的基础。
参考文献
[1] 鲁迎春.浅谈小学数学课堂提问的有效策略[J].学周刊，2019（18）.
[2] 何德江.浅谈小学数学课堂提问有效性教学策略研究[J].幸福生活指南，2019（2）.
[3] 鲍霞.小学数学课堂提问教学策略研究[J].新课程导学，2018（35）.
[4] 蔡彩绵.新课程下小学数学课堂提问教学策略研究[J].科教文汇，2017（4）.
关键词：小学数学;课堂提问;策略
中图分类号：G4 文献标识码：A
一、小学数学课堂提问中存在的问题
（一）课堂提问重数量，轻质量
课堂提问是活跃课堂气氛最有效的方式之一，在实际教学中，很多小学数学教师为了追求课堂气氛，经常会设计大量的问题，把数學课上成了“满堂问”，表面上看师生间有问有答，课堂气氛十分活泼、热闹，实际上教学效果却并不尽如人意。因为问题太多，质量参差不齐，小学生疲于应付数学教师频繁的发问，有时都没有静下心来思考的时间。看似交流频繁，实际上小学生对于这些问题并没有真正地吃透，有些问题上完课就没有印象了。在过多的课堂提问下，小学生对所学知识根本没有消化吸收的时间和机会，课堂提问教学质量不佳。
（二）课堂提问重提问，轻反馈
很多小学数学教师认为课堂提问是教师的专利，在教学中会随意打断小学生的发言，把自己的想法强加给学生，对小学生的解题思路和想法缺乏客观的评价和反馈，特别是对小学生提问的轻易否定，直接扼杀了小学生的思维发展。有些小学数学教师精心准备了一些问题，但在使用时缺乏技巧，对学生的回答漠不关心，或者截住学生的回答，一讲到底，把数学课上成了教师的“一言堂”，使得小学生不能参与到问题的探究中去，长此以往会影响小学生的学习积极性。
（三）课堂提问重形式，轻实效
小学数学是小学阶段最重要的基础学科之一，小学数学基础打得是否牢固，直接影响小学生的日后发展。因此，很多小学数学教师在教学中只重视数学知识的讲授，认为课堂提问只是教授知识的一种形式，忽视了提问中对小学生思维的培养。还有些小学数学教师只注重提问的形式，在问题设计上具有随意性，有些问题设计过于浅显，学生轻而易举就能得出答案，成为无效问题;还有些问题设计过难，学生无从下手，对课堂提问的实际效果产生影响，在一定程度上也会阻碍小学生思维的发展。
二、小学数学课堂提问的策略
（一）精心酝酿提问内容
小学数学教师要精心酝酿提问内容，利用有效的课堂提问降低小学生数学学习的难度，增加小学生对数学学习的兴趣。数学教师在设计课堂提问内容时要从教学目标和学习任务出发，紧扣数学教材，不能为活跃课堂气氛随便凑几个问题，尽量避免“会了吗”“懂了吗”“明白了吗”“是不是”等无效问题，提高课堂提问的有效性。所有课堂提问的内容都应是为教学服务的，数学教师在运用课堂提问时首先要明确提问的目的是了解学情，还是指导学生学习方法，或是温故知新、巩固知识点等，只有明确了提问目的，才能更科学、更有针对性地设计提问内容，从而有利于课堂教学目标的实现。数学教师设计提问内容时要注意问题设置的启发性和趣味性。
（二）精准把握提问时机
课堂提问并不是越多越好，而是要让课堂提问问在“点子”上。小学数学教师要学会观察，做好学生的引路人，了解小学生的疑问与困惑，把握提问时机，及时帮助小学生解惑，使提问收到应有的教学效果。为了启发小学生通过思考来解决问题、获取知识，小学数学教师可以在小学生的疑惑处进行提问，课前设疑，引人入胜;课中设疑，活跃气氛;课后留疑，回味无穷，使小学生在整堂课都处于一个积极探索的状态中，促进小学生思维的发展。
（三）合理安排提问对象
“智者问得巧，愚者问得笨”，“巧”问者不仅要精心设计提问内容，精准把握提问时机，还需要合理安排提问对象。在日常教学中，有很多数学教师对学习成绩较好的学生存在偏爱，在课堂提问时也是以这些学生为主，其他学生就成了课堂的“旁观者”，导致有些学生认为课堂教学与他无关，对数学学习失去信心，在班级内出现两极分化的现象。有效的课堂提问应当面向全体学生，数学教师需要秉承宽广性的原则，在教学中不仅要提问优等生，也要提问中等生和学困生，调动起全体学生参与课堂提问的积极性，满足不同层次学生的心理需求，让每一个学生都能感受到教师的关爱，从而增进师生间的感情，对学习产生自信心。在对学生提问时，小学数学教师要量力而行，将提问内容的难度和学生的学习能力相匹配，达到“跳一跳，摘到桃”的教学效果，增加小学生的成功体验。为使提问效益最大化，小学数学教师还要处理好问题呈现和提问对象的顺序，一般的做法应该是先提出问题，让小学生自主思考，再指定回答对象，这样可以避免过早指定回答对象而影响其他学生的思维活动。
（四）灵活运用提问技巧
课堂提问是一门艺术，数学教师在这方面应该有更高的造诣，根据提问的目的和作用，灵活运用各种提问方式。小学数学的很多教学内容都以小学生的日常生活为背景，数学教师可以根据所讲的教学内容为小学生创设相关的教学情境，联系生活实际向小学生进行提问，把枯燥单调的书本知识变得生动直观，从而激发小学生的学习兴趣，引导小学生积极思考。很多小学数学知识在内容和形式上都有相通之处，数学教师可以利用迁移提问法，引导小学生将已掌握的数学知识和思维方法迁移到新知识的学习过程中，实现新旧知识的衔接，鼓励小学生主动探究。数学教师也可以针对小学生出现的错误进行提问，在正确和错误的对比中，提高小学生的思辨能力。
总而言之，数学课堂提问是小学数学课堂教学中不可缺少的要素，体现了数学教师在教学过程中的方法和艺术。有效的课堂提问不仅可以检验小学生对数学知识的掌握程度，也能够活跃课堂气氛。作为小学数学教师，必须努力提高自身素质和技能，学习前沿的数学思想和理论，注重课堂提问的艺术性和科学性，通过课堂提问使小学生养成爱学习、勤思考的好习惯，为小学生的长远发展打下坚实的基础。
参考文献
[1] 鲁迎春.浅谈小学数学课堂提问的有效策略[J].学周刊，2019（18）.
[2] 何德江.浅谈小学数学课堂提问有效性教学策略研究[J].幸福生活指南，2019（2）.
[3] 鲍霞.小学数学课堂提问教学策略研究[J].新课程导学，2018（35）.
[4] 蔡彩绵.新课程下小学数学课堂提问教学策略研究[J].科教文汇，2017（4）.