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【摘 要】本文采用周步成教授编制的《学习适应性测验》量表对南宁市第十四中学初三年级的 158 名学生进行了前测，经过一学年的心理辅导工作，再次考察研究对象的学习适应性和学习成绩的变化。结果表明，心理辅导对初三学生的学习适应性和学习成绩都有积极的促进作用。
【关键词】初三毕业生 学习适应性 心理辅导
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2019）03B-0074-03
依据我国初等教育制度的要求，初中三年级学生的年龄在 15 岁左右，正处在现代心理学所划分的少年期和青年期的过度阶段，也是在生理和心理从少年向青年急剧变化的关键时期（白江桥，2011）。
从心理发展特点上看，该阶段学生心理发展要落后于生理发展，身心处于一个相对不平衡的状态，于是在心理特征上就表现出半独立性与半依赖性、半成人与半儿童、理智性与冲动性、逆反性与顺从性、开放性与闭锁性、自觉性与幼稚性等错综复杂的特点（李百珍，2005）。
对于学习适应性的定义，华东师范大学教授周步成等修订的《学习适应性测验（AAT）》手册认为，学习适应性是指克服各种困难取得较好学习效果的一种倾向，也可以说是一种学习适应能力。
本研究采用心理辅导对学生进行长达一学年的学习跟踪指导，围绕学生的身心健康、学习方法、学习热情、学习计划及朋友关系等方面进行课程设计。对某些方面未获得相应学习能力，或者有明显欠缺的学生，我们还配合使用小团辅、个案辅导以及家校合作等方式。随着新高考的启动，将来学生的学业成就不仅关注考试科目的学业成绩，而且还需要有科学的、新的综合指标来加以评价。本研究对这一方面也有理论意义和应用价值。
一、研究对象与研究方法
（一）研究对象
本研究采用随机整群抽样的方法，以南宁市第十四中学初三年级 158 名学生为研究对象。前测共发放问卷 158 份，有效回收率为 97%;后测共发放问卷 158 份，有效回收率为97%。
（二）研究方法
本研究采用《学习适应性量表（简称AAT）》进行学习适应性测验。该量表把学习适应性通过四个分量表反映出来，包括学习态度、学习技术、学习环境、身心健康四个量表。对于前测中“学习适应不良”的学生，我们将针对性地加以指导以改善其适应性。
（三）研究程序与统计处理
本研究由十四中的心理老师担任主试，以无记名方式进行现场纸笔问卷测试。采用 SPSS18.0 for windows 进行数据分析和处理。
同时，我们综合比较学生的学习成绩（语文、数学、英语）。心理老师通过前测制定出有针对性且系统性的课程设计、团体辅导和个体咨询的指导计划。
二、结果与分析
（一）初三学生学习适应性与学习成绩等级分布（前测）状况
初三学生学习适应性与学习成绩等级分布（前测）状况见表 1。
从表 1 可知，参与本研究的初三毕业班学生其学习适应性的总体发展水平相较全国常模基本持平，但仍有一部分学生处于学习适应不良甚至学困生的状态。
经卡方检验可知，本研究前测的学生学习适应性分布呈中间大、两头小的趋势，这一特点在学生成绩上也有相同的体现。
（二）学习适应性及各因素与学习成绩的相关分析（前测）
由上表可知，学习适应性与学生学习成绩之间有极其显著的相关。可推知，针对学习适应性量表的不同内容而进行设计的心理辅导内容是符合学生实际需要，并且能够在一定程度上提升其学习适应性以及学习成绩的。
从问卷统计结果来看，南宁第十四中学初三毕业生的学习适应情况总体良好。但是在适应较差者的群体中，个体间的差异也较大，因此提示我们在实际教育教学中学校教育者要遵循因人施教的原则，引导学生探索并找到影响自己学习适应水平的因素，从而共同制定出合理有效的方法进行改善与提升。
（三）心理辅导工作对学生学习适应性与学习成绩的影响
经过两个独立样本 t 检验发现，一学年的心理辅导对初三学生的学习适应性和学习成绩都产生了显著性的积极影响，其中语文和英语学科进步具有显著性。结果表明，学校的心理辅导工作（包括心理辅导课、家庭教育指导、班主任管理建议等）不仅能够让学生的学习适应性保持平稳甚至上升态势，而且能够对学生的提高学习成绩起到促进作用。
三、结论与讨论
（一）结论
根据本实验的结果，得出如下结论：
1.学习适应性对学生的学习成绩有一定的预测作用。
2.学校心理辅导工作（包括心理辅导课、团体心理辅导、个体心理咨询、家庭教育指导，以及班主任管理建议等）能够让初三毕业班学生的学习适应性保持平稳甚至上升态势。
3.学校心理辅导工作能够对初三畢业班学生学习成绩的提高起到积极的促进作用。
（二）讨论
初三的学生既要面对中考带来的升学压力，处理同学之间的竞争与合作关系，又要肩负父母的期待和老师的希望，还有自我认识引发的目标设置与达成问题，这些都有可能引发学习适应不良。了解初三学生的学习适应性水平，掌握影响他们学习适应性的主要因素，以及各因素之间的关系和相互作用的内在机制，不仅能够为学校和家庭教育提供参考意见和方法，而且可以指导学生度过备战中考的学习不适应期。
1.对初三毕业生实施学习适应性干预的意义。本研究对初三学生学习适应的状况及其影响因素的调查分析，将丰富中学生学习适应性理论的研究。对提高初三毕业生学习适应性水平的教育干预措施的探讨，能为学校开展毕业班学生的学习适应辅导、提高学生学习适应能力提供理论依据，也可为中学生心理辅导课程的校本设计对学习成绩的影响研究提供理论参考。 2.对初三毕业生实施学习适应性干预的反思。从问卷数据分析来看，南宁市第十四中学初三学生的学习适应性总体发展水平一般，中等水平的学生居多，“学习计划”和“独立性”方面的发展水平偏低。同时，学生的学习成绩整体分布情况与学习适应性一致，即两头小、中间大。学生的学习适应性的发展水平对其学习成绩有非常显著的影响。
总而言之，从本研究样本可知，中段水平的学生比例高，对于这些可塑性较强，在备战中考冲刺阶段具有较大向上或向下选择性和发展空间的学生而言，心理辅导显得是大有可为的。但是，由于本研究在学习成绩方面只考查了语文、数学和英语三科，对于反映学生整体学习情况是显得不足的。再者，本研究是以南宁市第十四中学初三学生为样本，只设置了进行干预的实验组而没有加入自然条件下的对照组，因此不能排除可能存在不采取干预而被试的学生适应性依然有所提升的情况。在未来的研究中将使用更有代表性的大样本，并且同时考察实验组和对照组在前后测中的具体表现以及组间差异。
【参考文献】
[1]周步成.学习适应性测验（AAT）手册[Z].上海：华东师范大学心理学系，1991
[2]白晋荣，刘桂文，郭雪梅.中学生学习适应性的研究[J].心理学动态，1997（2）
[3]戴玉红.中学生学习适应性的研究[J].教育导刊，1997（11）
[4]李百珍.青少年心理衛生与心理咨询[M].北京：北京师范大学出版社，2005
[5]聂衍刚，郑 雪，张 卫.中学生学习适应性状况的研究[J].心理发展与教育，2004（1）
[6]孟四清.当代中学生学习适应不良的现状与教育对策[J].天津市教科院学报，2006（5）
[7]孙春晖，郑日昌.《学习适应性量表》的验证性分析[J].心理学探新，2001（2）
（下转第124页）
（上接第75页）
[8]石常秀.初中生学习适应性、学习自我效能感与学业成绩的关系[D].南京：南京师范大学，2006
[9]周步成.学习适应性测验（AAT）手册[Z].上海：华东师范大学心理学系，1991
[10]郑日昌.中学生心理诊断[M].济南：山东教育出版社，1994
[11]张大均.当代中国青少年心理问题及教育对策[M].成都：四川教育出版社，2009
[12]张文新.儿童社会性发展[M].北京：北京师范大学出版社，1999
[13]张 利.中学生学习适应性及其衔接教育研究[D].重庆：西南大学，2007
【基金项目】广西南宁市“十二五”规划 B 类课题“心理辅导对初三毕业生学习适应性的影响研究——以广西南宁市第十四中学为例”研究成果。
（责编 卢建龙）
【关键词】初三毕业生 学习适应性 心理辅导
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2019）03B-0074-03
依据我国初等教育制度的要求，初中三年级学生的年龄在 15 岁左右，正处在现代心理学所划分的少年期和青年期的过度阶段，也是在生理和心理从少年向青年急剧变化的关键时期（白江桥，2011）。
从心理发展特点上看，该阶段学生心理发展要落后于生理发展，身心处于一个相对不平衡的状态，于是在心理特征上就表现出半独立性与半依赖性、半成人与半儿童、理智性与冲动性、逆反性与顺从性、开放性与闭锁性、自觉性与幼稚性等错综复杂的特点（李百珍，2005）。
对于学习适应性的定义，华东师范大学教授周步成等修订的《学习适应性测验（AAT）》手册认为，学习适应性是指克服各种困难取得较好学习效果的一种倾向，也可以说是一种学习适应能力。
本研究采用心理辅导对学生进行长达一学年的学习跟踪指导，围绕学生的身心健康、学习方法、学习热情、学习计划及朋友关系等方面进行课程设计。对某些方面未获得相应学习能力，或者有明显欠缺的学生，我们还配合使用小团辅、个案辅导以及家校合作等方式。随着新高考的启动，将来学生的学业成就不仅关注考试科目的学业成绩，而且还需要有科学的、新的综合指标来加以评价。本研究对这一方面也有理论意义和应用价值。
一、研究对象与研究方法
（一）研究对象
本研究采用随机整群抽样的方法，以南宁市第十四中学初三年级 158 名学生为研究对象。前测共发放问卷 158 份，有效回收率为 97%;后测共发放问卷 158 份，有效回收率为97%。
（二）研究方法
本研究采用《学习适应性量表（简称AAT）》进行学习适应性测验。该量表把学习适应性通过四个分量表反映出来，包括学习态度、学习技术、学习环境、身心健康四个量表。对于前测中“学习适应不良”的学生，我们将针对性地加以指导以改善其适应性。
（三）研究程序与统计处理
本研究由十四中的心理老师担任主试，以无记名方式进行现场纸笔问卷测试。采用 SPSS18.0 for windows 进行数据分析和处理。
同时，我们综合比较学生的学习成绩（语文、数学、英语）。心理老师通过前测制定出有针对性且系统性的课程设计、团体辅导和个体咨询的指导计划。
二、结果与分析
（一）初三学生学习适应性与学习成绩等级分布（前测）状况
初三学生学习适应性与学习成绩等级分布（前测）状况见表 1。
从表 1 可知，参与本研究的初三毕业班学生其学习适应性的总体发展水平相较全国常模基本持平，但仍有一部分学生处于学习适应不良甚至学困生的状态。
经卡方检验可知，本研究前测的学生学习适应性分布呈中间大、两头小的趋势，这一特点在学生成绩上也有相同的体现。
（二）学习适应性及各因素与学习成绩的相关分析（前测）
由上表可知，学习适应性与学生学习成绩之间有极其显著的相关。可推知，针对学习适应性量表的不同内容而进行设计的心理辅导内容是符合学生实际需要，并且能够在一定程度上提升其学习适应性以及学习成绩的。
从问卷统计结果来看，南宁第十四中学初三毕业生的学习适应情况总体良好。但是在适应较差者的群体中，个体间的差异也较大，因此提示我们在实际教育教学中学校教育者要遵循因人施教的原则，引导学生探索并找到影响自己学习适应水平的因素，从而共同制定出合理有效的方法进行改善与提升。
（三）心理辅导工作对学生学习适应性与学习成绩的影响
经过两个独立样本 t 检验发现，一学年的心理辅导对初三学生的学习适应性和学习成绩都产生了显著性的积极影响，其中语文和英语学科进步具有显著性。结果表明，学校的心理辅导工作（包括心理辅导课、家庭教育指导、班主任管理建议等）不仅能够让学生的学习适应性保持平稳甚至上升态势，而且能够对学生的提高学习成绩起到促进作用。
三、结论与讨论
（一）结论
根据本实验的结果，得出如下结论：
1.学习适应性对学生的学习成绩有一定的预测作用。
2.学校心理辅导工作（包括心理辅导课、团体心理辅导、个体心理咨询、家庭教育指导，以及班主任管理建议等）能够让初三毕业班学生的学习适应性保持平稳甚至上升态势。
3.学校心理辅导工作能够对初三畢业班学生学习成绩的提高起到积极的促进作用。
（二）讨论
初三的学生既要面对中考带来的升学压力，处理同学之间的竞争与合作关系，又要肩负父母的期待和老师的希望，还有自我认识引发的目标设置与达成问题，这些都有可能引发学习适应不良。了解初三学生的学习适应性水平，掌握影响他们学习适应性的主要因素，以及各因素之间的关系和相互作用的内在机制，不仅能够为学校和家庭教育提供参考意见和方法，而且可以指导学生度过备战中考的学习不适应期。
1.对初三毕业生实施学习适应性干预的意义。本研究对初三学生学习适应的状况及其影响因素的调查分析，将丰富中学生学习适应性理论的研究。对提高初三毕业生学习适应性水平的教育干预措施的探讨，能为学校开展毕业班学生的学习适应辅导、提高学生学习适应能力提供理论依据，也可为中学生心理辅导课程的校本设计对学习成绩的影响研究提供理论参考。 2.对初三毕业生实施学习适应性干预的反思。从问卷数据分析来看，南宁市第十四中学初三学生的学习适应性总体发展水平一般，中等水平的学生居多，“学习计划”和“独立性”方面的发展水平偏低。同时，学生的学习成绩整体分布情况与学习适应性一致，即两头小、中间大。学生的学习适应性的发展水平对其学习成绩有非常显著的影响。
总而言之，从本研究样本可知，中段水平的学生比例高，对于这些可塑性较强，在备战中考冲刺阶段具有较大向上或向下选择性和发展空间的学生而言，心理辅导显得是大有可为的。但是，由于本研究在学习成绩方面只考查了语文、数学和英语三科，对于反映学生整体学习情况是显得不足的。再者，本研究是以南宁市第十四中学初三学生为样本，只设置了进行干预的实验组而没有加入自然条件下的对照组，因此不能排除可能存在不采取干预而被试的学生适应性依然有所提升的情况。在未来的研究中将使用更有代表性的大样本，并且同时考察实验组和对照组在前后测中的具体表现以及组间差异。
【参考文献】
[1]周步成.学习适应性测验（AAT）手册[Z].上海：华东师范大学心理学系，1991
[2]白晋荣，刘桂文，郭雪梅.中学生学习适应性的研究[J].心理学动态，1997（2）
[3]戴玉红.中学生学习适应性的研究[J].教育导刊，1997（11）
[4]李百珍.青少年心理衛生与心理咨询[M].北京：北京师范大学出版社，2005
[5]聂衍刚，郑 雪，张 卫.中学生学习适应性状况的研究[J].心理发展与教育，2004（1）
[6]孟四清.当代中学生学习适应不良的现状与教育对策[J].天津市教科院学报，2006（5）
[7]孙春晖，郑日昌.《学习适应性量表》的验证性分析[J].心理学探新，2001（2）
（下转第124页）
（上接第75页）
[8]石常秀.初中生学习适应性、学习自我效能感与学业成绩的关系[D].南京：南京师范大学，2006
[9]周步成.学习适应性测验（AAT）手册[Z].上海：华东师范大学心理学系，1991
[10]郑日昌.中学生心理诊断[M].济南：山东教育出版社，1994
[11]张大均.当代中国青少年心理问题及教育对策[M].成都：四川教育出版社，2009
[12]张文新.儿童社会性发展[M].北京：北京师范大学出版社，1999
[13]张 利.中学生学习适应性及其衔接教育研究[D].重庆：西南大学，2007
【基金项目】广西南宁市“十二五”规划 B 类课题“心理辅导对初三毕业生学习适应性的影响研究——以广西南宁市第十四中学为例”研究成果。
（责编 卢建龙）