论文部分内容阅读
表现性评价是指通过观察学生在完成实际任务中的表现，对学生知识技能及发展水平做出价值判断力的活动，他关注的是评价的发展性功能，注重价值的多元整合取向，这种评价理念与我国新课程评价的理念是完全一致的。那么，在综合实践活动中如何开展表现性评价？
一、明晰评价的价值取向，树立新型的评价观
观念是行动的先导，它决定着我们的行为。综合实践活动课程的性质和价值决定了在综合实践活动中学生的学习方式不同于学科课程中的学习方式，因而它的评价方式也与学科课程有所不同，综合实践活动具有一定的开放性，它主要是通过学生独立自主地发现问题、搜集与处理信息、表达与交流等探索活动，在获得知识、技能，情感与态度发展的同时，发展学生的探索精神和创新能力，根据这些特点需要的就是与之相适应的评价方法，那么表现性评价方法理所当然地成了我们综合实践活动课程最重要的评价方式，它在评价时，体现了重参与、重过程，强调评价主体的多元化，评价内容的综合性和全面性，评价标准的合理性，以及评价方法、手段的多样性。
二、明晰评价的发展功能，把握科学的评价原则
（一）激励性原则
综合实践活动评价重在发现和肯定学生身上蕴藏的潜能、发现其闪光点，鼓励学生大胆想象、创造和实践，激励学生在活动过程中的积极性、主动性和创造性；同时通过评价使学生学会调整自己的学习行为，提高综合实践的水平。我们的课堂强调的是人人参与。在开设综合实践活动课程的第一节课上，我们就明确地告诉学生：在综合实践活动这门学科中，没有笨孩子和所谓的差生，只要你不是个懒孩子，只要你能积极地参与到活动中去，那么你将一定会有所收获，期末成绩都能得到优秀；在活动中，为了激励更多的学生参与到活动中来，我们经常准备好相机和摄像机，把同学们的一些精彩活动拍摄下来，然后再回放给他们看，如果需要还可以拷贝回家给家长看，这样一来，充分激发和调动了同学们的积极性，同学们为了使自己的表现更加出色，常常在组长的带领下，小组成员个个出谋划策，互相商讨、切磋，充分发挥各自的才能，积极地投入到每一次的活动中去；为了鼓励胆子较小的同学也能参与到活动中来，在活动中哪怕他们有一点点进步，我们都会不失时机地予以大大地表扬，以此来激励他们继续努力。
（二）过程性原则
综合实践活动注重的是学生的亲身参与，从课题的提出——课题的确定——小组的组建——课题计划的制定——围绕课题的一系列研究——成果的展示——研究报告的完成，我们主要关注每一位学生是否都参与了研究的全过程，在参与过程中态度是否主动积极。在整个活动的过程中，评价的内容主要集中于学生在活动过程中的情绪情感、参与程度、投入程度等表现。自从我校开展综合实践活动以来，为了使每个同学都参与到活动中去，我们都会指导学生完成一份“研究性学习过程实录手册”，这份手册是由各研究小组每个成员通过合作共同完成的，它类似于学生档案袋的小册子。包括个性化封面设计——前言——目录——小组成员名单——研究计划——资料的呈现（主要部分）——研究轶事——研究反思——研究报告——活动评价表——后记等。
（三）差异性原则
由于每一位学生的起点不同，其知识、能力、兴趣和学习习惯等自然会有差异，教师面对的学生的现实状态及其成长需求也是殊异纷呈的，这就需要教师根据学生的特定起点和差异状态采用合理的评价标准和方式。综合实践活动课程的理念之一就是承认学生的差异，承认不同学生的学习在不同的发展方面存在着差异。综合实践活动课程的目的之一就是让学生根据自己的优势，选择性地学习，让自己的优势潜能得到充分地发展。在组建课题组的过程中，经常会有一部分学生，由于平时的学科成绩差或学习习惯差而没人愿意与他们组成研究小组，最后导致的结果就是这些弱势群体聚集在一起组成了一个小组，而这些学生最大的特点就是自控能力较差，如果把他们放在同一小组，那么他们将会耗去你大部分的注意力和精力，以至于影响到你的正常教学。
三、明晰评价方式、主体的多元性，掌握适切的评价艺术
教育教学情境的复杂性和被评价者的特殊性，决定了学生评价既是一门科学，更是一门艺术。教师必须根据具体的教育情境，灵活运用各种评价方式，恰当的选择时机，因时、因事、因人进行不同的评价，形成高超的评价艺术，使评价成为师生情感交流、智慧共享、共同提高的活动。
当教师作为评价主体的时候，教师要在教育教学的全过程中采用多样的、开放式的评价方式。课堂上，老师的一个微笑、一个点头、一个手势、一个眼神都能给学生带来莫大的信心和勇气；活动中，老师深度参与某一小组的活动能激起学生更高的研究热情；活动后，一段肯定的评语、一张特殊的奖状、一份小小的奖品都给学生带来无限的欣喜；课前轻松的聊天，课后委婉的谈话，都能使评价艺术渗透于无形。
在综合实践活动中，教师不再是单一的评价主体，学生作为客体同样也是评价的主体。
实践研究表明，让学习者明晰自己的学习需求、判断自己的学习状态、反思自己在学习和发展上存在的问题及有待改进的方法等，不仅具有自我诊断、自我甄别和自我促进的评价学意义，更具有发展学生的元认知水平、增长自我教育意识和能力的教育学效用。
在综合实践活动中，通过自评，学生学会了自我反思；通过交流和成果展示，同学之间分享到了他人的研究成果，学会了互评；通过参与一些家庭活动，让家长也参与了学生的评价活动；通过社会实践和社区服务，使社会也成为了评价的主体。
总之，表现性评价所追求的不是给学生下一个精确的结论，而是通过对学生过去和现在状态的了解，充分肯定学生的点滴进步和成长，使每一位同学体验到学习的进步和成功的喜悦。综合实践活动，呼唤表现性评价。
一、明晰评价的价值取向，树立新型的评价观
观念是行动的先导，它决定着我们的行为。综合实践活动课程的性质和价值决定了在综合实践活动中学生的学习方式不同于学科课程中的学习方式，因而它的评价方式也与学科课程有所不同，综合实践活动具有一定的开放性，它主要是通过学生独立自主地发现问题、搜集与处理信息、表达与交流等探索活动，在获得知识、技能，情感与态度发展的同时，发展学生的探索精神和创新能力，根据这些特点需要的就是与之相适应的评价方法，那么表现性评价方法理所当然地成了我们综合实践活动课程最重要的评价方式，它在评价时，体现了重参与、重过程，强调评价主体的多元化，评价内容的综合性和全面性，评价标准的合理性，以及评价方法、手段的多样性。
二、明晰评价的发展功能，把握科学的评价原则
（一）激励性原则
综合实践活动评价重在发现和肯定学生身上蕴藏的潜能、发现其闪光点，鼓励学生大胆想象、创造和实践，激励学生在活动过程中的积极性、主动性和创造性；同时通过评价使学生学会调整自己的学习行为，提高综合实践的水平。我们的课堂强调的是人人参与。在开设综合实践活动课程的第一节课上，我们就明确地告诉学生：在综合实践活动这门学科中，没有笨孩子和所谓的差生，只要你不是个懒孩子，只要你能积极地参与到活动中去，那么你将一定会有所收获，期末成绩都能得到优秀；在活动中，为了激励更多的学生参与到活动中来，我们经常准备好相机和摄像机，把同学们的一些精彩活动拍摄下来，然后再回放给他们看，如果需要还可以拷贝回家给家长看，这样一来，充分激发和调动了同学们的积极性，同学们为了使自己的表现更加出色，常常在组长的带领下，小组成员个个出谋划策，互相商讨、切磋，充分发挥各自的才能，积极地投入到每一次的活动中去；为了鼓励胆子较小的同学也能参与到活动中来，在活动中哪怕他们有一点点进步，我们都会不失时机地予以大大地表扬，以此来激励他们继续努力。
（二）过程性原则
综合实践活动注重的是学生的亲身参与，从课题的提出——课题的确定——小组的组建——课题计划的制定——围绕课题的一系列研究——成果的展示——研究报告的完成，我们主要关注每一位学生是否都参与了研究的全过程，在参与过程中态度是否主动积极。在整个活动的过程中，评价的内容主要集中于学生在活动过程中的情绪情感、参与程度、投入程度等表现。自从我校开展综合实践活动以来，为了使每个同学都参与到活动中去，我们都会指导学生完成一份“研究性学习过程实录手册”，这份手册是由各研究小组每个成员通过合作共同完成的，它类似于学生档案袋的小册子。包括个性化封面设计——前言——目录——小组成员名单——研究计划——资料的呈现（主要部分）——研究轶事——研究反思——研究报告——活动评价表——后记等。
（三）差异性原则
由于每一位学生的起点不同，其知识、能力、兴趣和学习习惯等自然会有差异，教师面对的学生的现实状态及其成长需求也是殊异纷呈的，这就需要教师根据学生的特定起点和差异状态采用合理的评价标准和方式。综合实践活动课程的理念之一就是承认学生的差异，承认不同学生的学习在不同的发展方面存在着差异。综合实践活动课程的目的之一就是让学生根据自己的优势，选择性地学习，让自己的优势潜能得到充分地发展。在组建课题组的过程中，经常会有一部分学生，由于平时的学科成绩差或学习习惯差而没人愿意与他们组成研究小组，最后导致的结果就是这些弱势群体聚集在一起组成了一个小组，而这些学生最大的特点就是自控能力较差，如果把他们放在同一小组，那么他们将会耗去你大部分的注意力和精力，以至于影响到你的正常教学。
三、明晰评价方式、主体的多元性，掌握适切的评价艺术
教育教学情境的复杂性和被评价者的特殊性，决定了学生评价既是一门科学，更是一门艺术。教师必须根据具体的教育情境，灵活运用各种评价方式，恰当的选择时机，因时、因事、因人进行不同的评价，形成高超的评价艺术，使评价成为师生情感交流、智慧共享、共同提高的活动。
当教师作为评价主体的时候，教师要在教育教学的全过程中采用多样的、开放式的评价方式。课堂上，老师的一个微笑、一个点头、一个手势、一个眼神都能给学生带来莫大的信心和勇气；活动中，老师深度参与某一小组的活动能激起学生更高的研究热情；活动后，一段肯定的评语、一张特殊的奖状、一份小小的奖品都给学生带来无限的欣喜；课前轻松的聊天，课后委婉的谈话，都能使评价艺术渗透于无形。
在综合实践活动中，教师不再是单一的评价主体，学生作为客体同样也是评价的主体。
实践研究表明，让学习者明晰自己的学习需求、判断自己的学习状态、反思自己在学习和发展上存在的问题及有待改进的方法等，不仅具有自我诊断、自我甄别和自我促进的评价学意义，更具有发展学生的元认知水平、增长自我教育意识和能力的教育学效用。
在综合实践活动中，通过自评，学生学会了自我反思；通过交流和成果展示，同学之间分享到了他人的研究成果，学会了互评；通过参与一些家庭活动，让家长也参与了学生的评价活动；通过社会实践和社区服务，使社会也成为了评价的主体。
总之，表现性评价所追求的不是给学生下一个精确的结论，而是通过对学生过去和现在状态的了解，充分肯定学生的点滴进步和成长，使每一位同学体验到学习的进步和成功的喜悦。综合实践活动，呼唤表现性评价。