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【摘要】随着大学英语的教学改革不断地深入与发展，较好地改变了学生在英语学习中的状态，尤其是在翻转课堂指导下，大学英语的口语教学带来了新的方向，把英语教学中的知识传授与学生对英语知识的内化这两个阶段的学习顺序加以翻转，而结合了微课程的设计，从而使得大学英语的教学方式得到较好的创新。本文主要分析了这一模式在口语教学中的运用策略，希望可以对提高大学英语的口语教学效果带来积极的作用。
【关键词】微课程教学设计 大学英语 口语 翻转课堂 运用
在信息化发展中，大学英语的口语教学改革需要结合现代化中的信息技术，从而有效地提高了英语口语的教学效果，因此在大学英语的口语教学中，通过微课程的教学设计在英语口语的教学中的运用，使得学生能够较好地训练口语能力以及掌握英语口语的基本知识，进一步提高英语口语教学效率。
一、在口语翻转课堂中微课程的教学设计分析
1.翻转课堂所具有的特点。翻转课堂是实际教学的应用中，不仅是单纯对教学结构加以翻转，而且是对我国传统的课堂教学模式加以颠覆，使得学生与教师之间在教学中所处的地位发生根本性的变化。在翻转后，课堂教学中教师变为学习中的促进者与指导者;而学生则由被动地接受知识转为积极主动地参与课堂活动。教师借助现代化的信息技术把传统的教学模式加以翻转，使得口语教学的课堂变得更加的活跃，一方面有利于学生在课堂中通过教师所安排的各种活动而实现学生对口语知识的内化，另一方面教师可以在课堂的有限时间中帮助学生学习与掌握更加具有挑战性的英语口语知识与概念，从而提高学生应对问题能力。
2.翻转课堂在口语教学中的设计原则。翻转课堂这一新型的教学模式在设计中，教师应该遵循教育的理论与原则而设计口语内容。第一是教师要将英语口语的课堂充分地让学生展示自己的学习能力，而教师则转为教学活动的指导者，调动学生在口语学习中的主动性与积极性，促使学生将英语口语的知识加以内化;第二是教师要利用学生在学习中呈现出来的不同水平而开展分层教学。由此教师提供学习的微视频等学习资源时，根据学生英语口语的基础以及学习的能力，而灵活地选择资源与安排时间，在分层的教学中实现个性化的学习;第三是教师要为学生创造舒适的学习环境，在良好的学习氛围中，学生可以放松自己紧张的状态，按学生对口语知识的接受程度而自主的选择学习的节奏，在反复的学习中掌握英语口语的知识。
二、微课程的教学设计在口语翻转课堂教学中实施的策略
1.微课准备。首先教师要根据英语口语的知识而设计教学的内容，一方面要充分地考虑学生对英语知识的接受程度，以及学生已有的口语水平，结合英语口语的教学目标与教学内容，将口语知识通过微课的方式传授给学生;另方面再结合教师所收集的资源，进一步地优化微课教学的设计;最后将这些资料制作成微视频并且上传到教学平台，供学生自行学习，并完成微课后所设置的过关任务，通过这样方式促使学生能够有效地提高学生口语的学习能力。
2.知识传递。学生根据教师所提供的学习资料，并能够在规定的时间内观看视频，进而完成过关任务，从而使得学生能够有效地实现英语口语的知识传递。在这一过程中，学生真正将微课中所学习的知识加以运用，有助于学生对口语教学以及知识加以内化，使得学生能够有效地应对英语口语中所出现的问题。在课堂教学中，主要是强化学习，教师可以模拟实际生活与工作对英语的应用情况，而加以强化口语的知识;例如学生学习了面试中相关的英语问答方式之后，教师可以组织一次模拟面试的方式，使得学生能够有效地掌握英语口语的应用，在扮演各种面试的角色中，培养了学生对不同角色所使用英语进行问答的情况，促使学生将英语口语的知识转化为英语应用的能力。
3.课后巩固。根据英语口语的教学特点，在翻转课堂设计原则的指导下，不断地改进与完善在实践教学中的应用模式，从而形成了大学英语口语教学的新模式。在该模式的引导下，学生通过课前学习与完成过关任务，从而实现英语知识的传递、内化、巩固与拓展。由此在课后的巩固中，学生可以通过多样化的方式加以实现知识与能力的提升，例如学生之间可以通过编排节目的方式加以拓展英语口语的能力，从而帮助学生有效地提高了英语口语的应用技能，实现从口语知识转化为口语能力的目标。
三、结束语
翻转课堂这一新型的教学模式在当前的大学英语口语教学中发挥了积极的作用，一方面帮助学生提高了口语表达的能力，另一方面也使得教师在口语的教学中更好地满足学生对口语知识的需要。尽管在当前的教学实施中还存在一些问题，例如学生的自主学习动力不足，教师对信息化技术的掌握有待提高等。随着教育水平与技术的不断地发展，使得学生能够掌握英语口语知识。由此在英语的教学中，教师可以根据学生的学习情况而开展口语教学内容。在翻转课堂的模式中，应用微课程的教学设计提高英语口语教学效率，帮助提升口语的能力。
参考文献：
[1]王杨琴，陈会芝.翻转课堂与微课教学在大学英语拓展课程中运用的可行性分析——以《艺术类大学英语II》为例[J].电子测试，2016，01（05）：142-143 74.
[2]鲁琦.小组比赛与大学英语翻转课堂——基于体验哲学与微信支持的课堂教学设计案例分析[J].语文学刊（外语教育教学），2015，09（25）：118-120.
[3]王楠.基于“翻转课堂”理念的独立学院大学英语视听说课程教学设计——应对2016年6月CET4听力改革后[J].湖北函授大学学报，2016，06（15）：149-150.
【关键词】微课程教学设计 大学英语 口语 翻转课堂 运用
在信息化发展中，大学英语的口语教学改革需要结合现代化中的信息技术，从而有效地提高了英语口语的教学效果，因此在大学英语的口语教学中，通过微课程的教学设计在英语口语的教学中的运用，使得学生能够较好地训练口语能力以及掌握英语口语的基本知识，进一步提高英语口语教学效率。
一、在口语翻转课堂中微课程的教学设计分析
1.翻转课堂所具有的特点。翻转课堂是实际教学的应用中，不仅是单纯对教学结构加以翻转，而且是对我国传统的课堂教学模式加以颠覆，使得学生与教师之间在教学中所处的地位发生根本性的变化。在翻转后，课堂教学中教师变为学习中的促进者与指导者;而学生则由被动地接受知识转为积极主动地参与课堂活动。教师借助现代化的信息技术把传统的教学模式加以翻转，使得口语教学的课堂变得更加的活跃，一方面有利于学生在课堂中通过教师所安排的各种活动而实现学生对口语知识的内化，另一方面教师可以在课堂的有限时间中帮助学生学习与掌握更加具有挑战性的英语口语知识与概念，从而提高学生应对问题能力。
2.翻转课堂在口语教学中的设计原则。翻转课堂这一新型的教学模式在设计中，教师应该遵循教育的理论与原则而设计口语内容。第一是教师要将英语口语的课堂充分地让学生展示自己的学习能力，而教师则转为教学活动的指导者，调动学生在口语学习中的主动性与积极性，促使学生将英语口语的知识加以内化;第二是教师要利用学生在学习中呈现出来的不同水平而开展分层教学。由此教师提供学习的微视频等学习资源时，根据学生英语口语的基础以及学习的能力，而灵活地选择资源与安排时间，在分层的教学中实现个性化的学习;第三是教师要为学生创造舒适的学习环境，在良好的学习氛围中，学生可以放松自己紧张的状态，按学生对口语知识的接受程度而自主的选择学习的节奏，在反复的学习中掌握英语口语的知识。
二、微课程的教学设计在口语翻转课堂教学中实施的策略
1.微课准备。首先教师要根据英语口语的知识而设计教学的内容，一方面要充分地考虑学生对英语知识的接受程度，以及学生已有的口语水平，结合英语口语的教学目标与教学内容，将口语知识通过微课的方式传授给学生;另方面再结合教师所收集的资源，进一步地优化微课教学的设计;最后将这些资料制作成微视频并且上传到教学平台，供学生自行学习，并完成微课后所设置的过关任务，通过这样方式促使学生能够有效地提高学生口语的学习能力。
2.知识传递。学生根据教师所提供的学习资料，并能够在规定的时间内观看视频，进而完成过关任务，从而使得学生能够有效地实现英语口语的知识传递。在这一过程中，学生真正将微课中所学习的知识加以运用，有助于学生对口语教学以及知识加以内化，使得学生能够有效地应对英语口语中所出现的问题。在课堂教学中，主要是强化学习，教师可以模拟实际生活与工作对英语的应用情况，而加以强化口语的知识;例如学生学习了面试中相关的英语问答方式之后，教师可以组织一次模拟面试的方式，使得学生能够有效地掌握英语口语的应用，在扮演各种面试的角色中，培养了学生对不同角色所使用英语进行问答的情况，促使学生将英语口语的知识转化为英语应用的能力。
3.课后巩固。根据英语口语的教学特点，在翻转课堂设计原则的指导下，不断地改进与完善在实践教学中的应用模式，从而形成了大学英语口语教学的新模式。在该模式的引导下，学生通过课前学习与完成过关任务，从而实现英语知识的传递、内化、巩固与拓展。由此在课后的巩固中，学生可以通过多样化的方式加以实现知识与能力的提升，例如学生之间可以通过编排节目的方式加以拓展英语口语的能力，从而帮助学生有效地提高了英语口语的应用技能，实现从口语知识转化为口语能力的目标。
三、结束语
翻转课堂这一新型的教学模式在当前的大学英语口语教学中发挥了积极的作用，一方面帮助学生提高了口语表达的能力，另一方面也使得教师在口语的教学中更好地满足学生对口语知识的需要。尽管在当前的教学实施中还存在一些问题，例如学生的自主学习动力不足，教师对信息化技术的掌握有待提高等。随着教育水平与技术的不断地发展，使得学生能够掌握英语口语知识。由此在英语的教学中，教师可以根据学生的学习情况而开展口语教学内容。在翻转课堂的模式中，应用微课程的教学设计提高英语口语教学效率，帮助提升口语的能力。
参考文献：
[1]王杨琴，陈会芝.翻转课堂与微课教学在大学英语拓展课程中运用的可行性分析——以《艺术类大学英语II》为例[J].电子测试，2016，01（05）：142-143 74.
[2]鲁琦.小组比赛与大学英语翻转课堂——基于体验哲学与微信支持的课堂教学设计案例分析[J].语文学刊（外语教育教学），2015，09（25）：118-120.
[3]王楠.基于“翻转课堂”理念的独立学院大学英语视听说课程教学设计——应对2016年6月CET4听力改革后[J].湖北函授大学学报，2016，06（15）：149-150.