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摘要：课堂教学是实现课改的重要阵地，而口头评价又是课堂教学中使用频率最高的、对学生影响最大的评价方式。语言艺术又极大程度的决定着口头评价的效果，因此本文建立在对学生的理解和尊重的基础上面浅谈语言艺术的五大方面，掌握沟通技巧。
关键词：口头评价 评价 称赞 技巧
随着新的课程标准及教材的全面推行和使用，课程评价越来越显示出其在课程改革中的重要性。《基础教育课程改革纲要（试行）》明确将评价改革作为课程改革的目标之一，确定了评价改革的方向。并指出，要建立促进学生素质全面发展的评价体系。这是建构素质教育课程评价体系的三项核心任务之一。《中小学评价与考试改革的指导意见（讨论稿）》也明确指出：“应强调方法的多元化，要重视采用开放式的评价方法（如行为观察、情景测验等）对学生的发展过程和结果进行评价”、“对学生的行为表现应采用激励性评语的方式”，这对于基础教育信息技术课程评价的方法和方式具有明确的指导作用。”
口头评价因其直接、快捷等特点成为课堂教学中使用频率最高的、对学生影响最大的过程性评价方式。口头评价有时也是一种瞬时评价，教师要善于抓住稍纵即逝的机会，及时地进行评价。因此，以研究课堂中的口头评价为切入点，深刻领会《纲要》和《中小学信息技术课程指导纲要(试行)》的精神，努力探索、构建具有中国特色的信息技术课堂教学评价体系，是促进课程评价整体改革的重要措施。课堂的教学既要关注学生知识与技能的理解和掌握，更要关注他们的情感与态度的形成和发展，既要关注学生信息技术学习的结果，更要关注他们在学习过程中的变化与发展。而信息技术课堂口头评价作为信息技术评价的重要组成部分，是实现这一目标的主渠道。
个人觉得口头评价不仅仅是指学习方面的评价，更应该包括课堂上的表现、积极性、参与性以及纪律等方方面面的评价。然而语言是实现口头评价的重要途径，也就是一门交流沟通的艺术。要想在新课程的背景下，做到面向全体、回归生活的课堂口头评价，语言的力量是不容忽视的。具有良好语言水平和技巧的老师，面对需要评价点总能应对自如，而且能让学生心悦诚服，促进学生发展，提高教师教学技能，增进师生情感，促进交流和沟通，但是拙劣的语言和蹩脚的技巧却恰恰起到反效果，不仅不能解决问题，甚至会增加矛盾。因此我想在这里，就这方面发表一些自己的拙见。
1鼓励和指导的方法——称赞对孩子不再有用了吗？
大多数人相信夸奖可以建立孩子的自信，让他们有安全感。当前不少课堂，教师评价学生时表扬声一浪高过一浪，似乎不表扬就是不尊重学生，不能体现学生的主体地位。不过，我们的学生会怎样看待表扬？
这让我考虑到一个称赞的有效性。称赞是树立自信心的有效途径。孩子对鼓励与称赞的需要，就如同种子需要水一样。但是对于 不同知识水平的学生我们应把握不同的称赞尺度。同一个班的学生无论是知识水平还是性格特点都存在着差异，若用同一评价标准，对于一部分学生来说，称赞过于频繁而失去因称赞带来的激励意义，但是对另外一部分学生来说，会因为称赞标准过高而无法实现而失去促进作用，这两种情况都会使称赞毫无效力，变得毫无意义。所以教师对学生称赞的尺子衡量的不是任务的大小，而是为了任务的完成，付出努力的大小。
因此评价要承认学生个体的差异性，实施纵向评价。考察学生个体进步或退步及幅度，注意学生个体自身的发展状况，这样有利于学生的自我评价反思，调整心态和评价行为，不断进步。
2模糊性评价与准确性评价的交锋
想到自己在学生时代，语文老师如果在我的作文上的评语是多几个字，点出我的优点，甚至自己的不足的地方的时候，我都会从心底感到开心，并且会拿着那篇作文和评语看了又看，但是如果评语只是简单的优良，会让我非常失落。同样，在课堂教学中有针对性的口头评价语言，不仅是对已经回答问题的学生的极大鼓舞，也会激发其他学生思想的火花。也能最大限度的激发学生参与表达的热情，促进学生养成踊跃发言的好习惯。
我们是要评价，但是要评价到点上，具体到事情中，而不是泛泛而谈，敷衍了事。教师的评价语缺乏针对性、准确性，就像一顶高帽子，戴在谁的头上都行。在我们平时的教学中，也常常出现这种情况，一味地夸奖学生真棒、真聪明，可学生到底聪明在哪儿？老师不明白，学生也不明白。我们需要的是真正意义上的着眼于学生的评价
3 给学生指导而不是批评
批评和评定性的称赞是双刃剑，两者都是在给孩子下判断。为了避免下判断，心理学家不会发表批评意见影响孩子，而是指导孩子。在批评孩子时，往往会攻击孩子的人品和性格。而指导孩子时，我们陈述问题以及可能解决问题的方法。我们不会针对孩子本人发表任何观点。
4 如何处理我们自己的愤怒
三年级的小学生自控能力是比较差的，在我们这种地处农村而外地生又比较多的学校这种现象就更加普遍。而三年级学生又刚接触信息技术，在电脑室上课自然比较兴奋，但是有时候兴奋往往过了度。像我们学校的电脑房电脑放置位置和黑板是成90度的，这样上课看显示器的时候学生不是面朝前面的，再加上电脑房空间非常大，是2倍教室大小，学生坐在后面的学生离前面比较远，也使得学生认为躲在后面老师可能观察不到，经常会有些小动作，或则走神或窃窃私语。
5 寻找替代惩罚的有效手段——限制的技巧
在制定限制时——就像其他所有教育手段一样——成果取决于方法。限制必须清楚地告诉孩子（a）什么是不可接受的行为；（b）什么替代行为是可以接受的。
在信息技术的课堂教学中，我们要营造和谐的氛围，适时发挥评价的魅力，巧妙地运用评价，让学生在评价中体验成功的喜悦，促使每一个学生都能得到全面发展
总之语言具有培养、激发，或者威胁、毁坏的力量。当我们注意到孩子的努力，并且表示感激时，我们就帮助了他们培养希望和信心。与此相反，当我们评定孩子时，会造成孩子的焦虑和反抗。 我们对待孩子的态度应该是正面的、鼓励的。我们承认努力，表达感激（“你做那件事做得很努力。”“谢谢你的帮忙。”），当麻烦发生时，我们要寻求解决的方法，而不是责备和批评。即使无法避免的怒火，也可以不带指责、不带定性评价地表达出来。所有这些沟通的方式技巧的背后，是对学生深深的理解和尊重。
参考文献
[1]小学数学课堂教学中口头评价的案例分析.
[2]现行语文课程口头评价之我见.
[3]信息技术课堂评价,怎口头表扬了得—事业教育案例.
关键词：口头评价 评价 称赞 技巧
随着新的课程标准及教材的全面推行和使用，课程评价越来越显示出其在课程改革中的重要性。《基础教育课程改革纲要（试行）》明确将评价改革作为课程改革的目标之一，确定了评价改革的方向。并指出，要建立促进学生素质全面发展的评价体系。这是建构素质教育课程评价体系的三项核心任务之一。《中小学评价与考试改革的指导意见（讨论稿）》也明确指出：“应强调方法的多元化，要重视采用开放式的评价方法（如行为观察、情景测验等）对学生的发展过程和结果进行评价”、“对学生的行为表现应采用激励性评语的方式”，这对于基础教育信息技术课程评价的方法和方式具有明确的指导作用。”
口头评价因其直接、快捷等特点成为课堂教学中使用频率最高的、对学生影响最大的过程性评价方式。口头评价有时也是一种瞬时评价，教师要善于抓住稍纵即逝的机会，及时地进行评价。因此，以研究课堂中的口头评价为切入点，深刻领会《纲要》和《中小学信息技术课程指导纲要(试行)》的精神，努力探索、构建具有中国特色的信息技术课堂教学评价体系，是促进课程评价整体改革的重要措施。课堂的教学既要关注学生知识与技能的理解和掌握，更要关注他们的情感与态度的形成和发展，既要关注学生信息技术学习的结果，更要关注他们在学习过程中的变化与发展。而信息技术课堂口头评价作为信息技术评价的重要组成部分，是实现这一目标的主渠道。
个人觉得口头评价不仅仅是指学习方面的评价，更应该包括课堂上的表现、积极性、参与性以及纪律等方方面面的评价。然而语言是实现口头评价的重要途径，也就是一门交流沟通的艺术。要想在新课程的背景下，做到面向全体、回归生活的课堂口头评价，语言的力量是不容忽视的。具有良好语言水平和技巧的老师，面对需要评价点总能应对自如，而且能让学生心悦诚服，促进学生发展，提高教师教学技能，增进师生情感，促进交流和沟通，但是拙劣的语言和蹩脚的技巧却恰恰起到反效果，不仅不能解决问题，甚至会增加矛盾。因此我想在这里，就这方面发表一些自己的拙见。
1鼓励和指导的方法——称赞对孩子不再有用了吗？
大多数人相信夸奖可以建立孩子的自信，让他们有安全感。当前不少课堂，教师评价学生时表扬声一浪高过一浪，似乎不表扬就是不尊重学生，不能体现学生的主体地位。不过，我们的学生会怎样看待表扬？
这让我考虑到一个称赞的有效性。称赞是树立自信心的有效途径。孩子对鼓励与称赞的需要，就如同种子需要水一样。但是对于 不同知识水平的学生我们应把握不同的称赞尺度。同一个班的学生无论是知识水平还是性格特点都存在着差异，若用同一评价标准，对于一部分学生来说，称赞过于频繁而失去因称赞带来的激励意义，但是对另外一部分学生来说，会因为称赞标准过高而无法实现而失去促进作用，这两种情况都会使称赞毫无效力，变得毫无意义。所以教师对学生称赞的尺子衡量的不是任务的大小，而是为了任务的完成，付出努力的大小。
因此评价要承认学生个体的差异性，实施纵向评价。考察学生个体进步或退步及幅度，注意学生个体自身的发展状况，这样有利于学生的自我评价反思，调整心态和评价行为，不断进步。
2模糊性评价与准确性评价的交锋
想到自己在学生时代，语文老师如果在我的作文上的评语是多几个字，点出我的优点，甚至自己的不足的地方的时候，我都会从心底感到开心，并且会拿着那篇作文和评语看了又看，但是如果评语只是简单的优良，会让我非常失落。同样，在课堂教学中有针对性的口头评价语言，不仅是对已经回答问题的学生的极大鼓舞，也会激发其他学生思想的火花。也能最大限度的激发学生参与表达的热情，促进学生养成踊跃发言的好习惯。
我们是要评价，但是要评价到点上，具体到事情中，而不是泛泛而谈，敷衍了事。教师的评价语缺乏针对性、准确性，就像一顶高帽子，戴在谁的头上都行。在我们平时的教学中，也常常出现这种情况，一味地夸奖学生真棒、真聪明，可学生到底聪明在哪儿？老师不明白，学生也不明白。我们需要的是真正意义上的着眼于学生的评价
3 给学生指导而不是批评
批评和评定性的称赞是双刃剑，两者都是在给孩子下判断。为了避免下判断，心理学家不会发表批评意见影响孩子，而是指导孩子。在批评孩子时，往往会攻击孩子的人品和性格。而指导孩子时，我们陈述问题以及可能解决问题的方法。我们不会针对孩子本人发表任何观点。
4 如何处理我们自己的愤怒
三年级的小学生自控能力是比较差的，在我们这种地处农村而外地生又比较多的学校这种现象就更加普遍。而三年级学生又刚接触信息技术，在电脑室上课自然比较兴奋，但是有时候兴奋往往过了度。像我们学校的电脑房电脑放置位置和黑板是成90度的，这样上课看显示器的时候学生不是面朝前面的，再加上电脑房空间非常大，是2倍教室大小，学生坐在后面的学生离前面比较远，也使得学生认为躲在后面老师可能观察不到，经常会有些小动作，或则走神或窃窃私语。
5 寻找替代惩罚的有效手段——限制的技巧
在制定限制时——就像其他所有教育手段一样——成果取决于方法。限制必须清楚地告诉孩子（a）什么是不可接受的行为；（b）什么替代行为是可以接受的。
在信息技术的课堂教学中，我们要营造和谐的氛围，适时发挥评价的魅力，巧妙地运用评价，让学生在评价中体验成功的喜悦，促使每一个学生都能得到全面发展
总之语言具有培养、激发，或者威胁、毁坏的力量。当我们注意到孩子的努力，并且表示感激时，我们就帮助了他们培养希望和信心。与此相反，当我们评定孩子时，会造成孩子的焦虑和反抗。 我们对待孩子的态度应该是正面的、鼓励的。我们承认努力，表达感激（“你做那件事做得很努力。”“谢谢你的帮忙。”），当麻烦发生时，我们要寻求解决的方法，而不是责备和批评。即使无法避免的怒火，也可以不带指责、不带定性评价地表达出来。所有这些沟通的方式技巧的背后，是对学生深深的理解和尊重。
参考文献
[1]小学数学课堂教学中口头评价的案例分析.
[2]现行语文课程口头评价之我见.
[3]信息技术课堂评价,怎口头表扬了得—事业教育案例.