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【摘 要】高中英语是一门语言学科，想学好语言学科，语言交流特别重要。合作学习为是一种以集体合作为主要形式的学习模式，它能让学生在合作中更好地进行语言交流，从而促使学生更好地习得语言、运用语言。高中英语课堂如何有效进行合作学习？本文从合作学习的内涵及应用的意义；共同确定学习目标，为合作学习提供导向；及时渗透合作策略，为合作学习注入动力；巧妙利用动态资源，为合作学习找到增长点四个方面阐述。
【关键词】合作学习 应用意义 确定目标 渗透方法 资源利用
合作学习是一种高效的学习模式，它以学生的集体合作为主要形式，能让学生积极主动地完成学习任务，提升交际与沟通能力，从而促使学生在语言学习的过程中形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践，并提升学生的跨文化意识以促进自主学习能力的提升。高中英语作为一门语言学科，运用合作学习能让学生更好地进行语言表达和思考，最终促进语言综合能力的提升。
一、合作学习的内涵及应用的意义
“合作学习”是指学生依不同性别或能力，混合编成若干小组，小组成员分工合作，相互扶持，彼此指导，共同努力学会教师每节课安排的内容，并达到预期的学习目标。”合作学习是20世纪70年代由美国著名教育家David Koonts首先倡导并实施的，并在70年代中期至80年代中期取得实质性进展的一种富有创意和实效的教学理论与策略。它以教学中的人际合作与互动为基本特征。由于它在改善课堂内的社会心理气氛，大面积提高学生的学业成绩，促进学生形成良好非认知品质等方面实效显著，很快引起了世界各国的关注，并成为当代主流教学理论与策略之一，被人们誉为“近十几年来最重要和最成功的教學改革。”
合作学习以研究与利用课堂教学中的人际关系为基点，以目标设计为先导，以师生、生生合作为基本动力，以小组活动为基本教学形式，学生在小组或团队中，有明确责任分工和共同的目标，以团体成绩为评价标准，以标准参照评价为基本手段，为完成共同任务，从而大面积地提高学生的学业成绩。形成学生良好的心理品质和交际技能。
二、共同确定学习目标，为合作学习提供导向
在合作学习时，目标定位非常重要。合作学习体现了团队的力量，教师要根据大纲的要求以及本模块、本课时的重、难点，学生依据课后练习，共同制定每节课的学习目标。在共同确定学习目标的过程中，使学生对一堂课的训练目标做到心中有数。例如： Body language and Non-verbal Communication的第二课时，合作小组可以制定以下学习目标：①了解并掌握重点单词、短语的意思。②理解课文内容。根据课后习题，总结课文的主要内容并能根据问题找出课文细节信息的位置。③根据文章引出话题，讨论日常生活中的肢体语言的使用及含义。在学习英语文章中，第一及第二个学习目标是最常见的。这种归纳文章主意以及查找细节信息的技能同时也是在考试中考察的要点，对学生来说虽不是第一次接触，仍然需要着重强调并进行更深入的学习与巩固。教师在这里进行适当的解释说明，可以使学生进一步明确本节课的学习目标，有利于学生尽快掌握重点。
三、及时渗透合作策略，为合作学习注入动力
在合作学习中，教师要充当“管理者”、“促进者”、“咨询者”、“顾问”和“参与者”等多种角色，旨在促进整个教学过程的发展，使学生与新知之间的矛盾得到解决。将课堂还给学生并不是说一堂课完全由学生自习，教师必须承担起引导和辅助的作用。在学生看书、自学的过程中，要求学生手脑并用，在不解之处标上记号；看结论组织讨论，对讨论中产生的错误应进行总结，归类同类题型，避免犯同样的错误。
例如：在Greetings Around the World复习巩固阶段，出现习题Michael put up a picture of Yao beside the bed to keep himself of his own dreams.A.reminding B.to remind C.reminded D.remind 答案：C。在这道题中，考察了对于短语remind sb of sth 的用法，在以后的学习阶段，随着教学内容的深入，学生会遇见很多类似的题型，即动词加介词构成的短语使用时应该尤其注意动词语态的表达。可以说，教师设计的内容要符合学生实际，小组合作学习阶段，要求学生阅读课本，讨论知识时，教师应参与到各小组讨论中，要善于提出问题，并紧扣重点、难点进行适当的讲解，针对学生的疑难之处，教师应及时指导点拨，并做出清晰、简洁的总结。教师的工作就是在学生充分思考的基础上，对他们的答案进行概括、总结。同时，在小组合作学习过程中，教师应对学生的表现给予及时的鼓励和肯定，从而使学生产生强烈的成就感并有信心继续学习，评价内容上注重对学生学习过程中所表现出来的情感、态度、能力和学习策略、基础知识等进行综合性评价。教师要贯彻以正面表扬和激励为主的原则，鼓励每位学生都主动参与，使每个学生在小组合作学习中成为“成功者”，体验成功的喜悦，以获得全面发展。
四、巧妙利用动态资源，为合作学习找到增长点
在合作学习中，各小组根据具体任务或问题展开讨论，小组中的每个成员自由发表意见，记录员记录整理后，向全班汇报，此环节是“合作学习”的重要部分，占据课堂时间较多，也是课堂动态资源生成的重要环节。在此过程中，课堂容易产生的动态资源：对课文主题、插图等展开讨论的资源；对课文段落、佳句、写作特点等进行讨论以拓宽学生视野及培养学生的鉴赏和概括能力的资源；对课文难句、长句展开讨论，以提高学生理解和运用语言的能力的资源。
为了让合作学习开展得更有效，教师要积极引导学生展开讨论，借助讨论培养学生在听读理解过程中作出正确的推论和合理的推断能力以及在真实环境中表达自己的思想的能力。围绕课文内容提出的讨论话题（topics）应力求具有开放性。对于一些深层次问题的理解，如果小组讨论出现一题多解的精彩局面是一个值得鼓励的好现象。新高中英语教材中许多文章层次清楚、脉络鲜明，教师要充分挖掘文章中的信息，布置科学和合理的任务，让学生展开讨论。
总之，高中生已具备一定的学习能力和思维能力，在英语课堂运用合作学习能让学生感受到团队合作的趣味性。英语要求学生有一定的语言表达能力和语言组织能力，而合作学习则为学生的语言表达提供了机会和载体，学生之间的差异性又为合作学习提供了新的知识增长点，从而实现合作课堂的灵性发展。
参考文献
[1]闫玉荣.高中英语教学中运用合作学习的实践研究[D].辽宁师范大学，200
[2]张媛媛，熊涛.合作学习策略的理论与实践研究综述[J].湖南第一师范学报，2007（02）
【关键词】合作学习 应用意义 确定目标 渗透方法 资源利用
合作学习是一种高效的学习模式，它以学生的集体合作为主要形式，能让学生积极主动地完成学习任务，提升交际与沟通能力，从而促使学生在语言学习的过程中形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践，并提升学生的跨文化意识以促进自主学习能力的提升。高中英语作为一门语言学科，运用合作学习能让学生更好地进行语言表达和思考，最终促进语言综合能力的提升。
一、合作学习的内涵及应用的意义
“合作学习”是指学生依不同性别或能力，混合编成若干小组，小组成员分工合作，相互扶持，彼此指导，共同努力学会教师每节课安排的内容，并达到预期的学习目标。”合作学习是20世纪70年代由美国著名教育家David Koonts首先倡导并实施的，并在70年代中期至80年代中期取得实质性进展的一种富有创意和实效的教学理论与策略。它以教学中的人际合作与互动为基本特征。由于它在改善课堂内的社会心理气氛，大面积提高学生的学业成绩，促进学生形成良好非认知品质等方面实效显著，很快引起了世界各国的关注，并成为当代主流教学理论与策略之一，被人们誉为“近十几年来最重要和最成功的教學改革。”
合作学习以研究与利用课堂教学中的人际关系为基点，以目标设计为先导，以师生、生生合作为基本动力，以小组活动为基本教学形式，学生在小组或团队中，有明确责任分工和共同的目标，以团体成绩为评价标准，以标准参照评价为基本手段，为完成共同任务，从而大面积地提高学生的学业成绩。形成学生良好的心理品质和交际技能。
二、共同确定学习目标，为合作学习提供导向
在合作学习时，目标定位非常重要。合作学习体现了团队的力量，教师要根据大纲的要求以及本模块、本课时的重、难点，学生依据课后练习，共同制定每节课的学习目标。在共同确定学习目标的过程中，使学生对一堂课的训练目标做到心中有数。例如： Body language and Non-verbal Communication的第二课时，合作小组可以制定以下学习目标：①了解并掌握重点单词、短语的意思。②理解课文内容。根据课后习题，总结课文的主要内容并能根据问题找出课文细节信息的位置。③根据文章引出话题，讨论日常生活中的肢体语言的使用及含义。在学习英语文章中，第一及第二个学习目标是最常见的。这种归纳文章主意以及查找细节信息的技能同时也是在考试中考察的要点，对学生来说虽不是第一次接触，仍然需要着重强调并进行更深入的学习与巩固。教师在这里进行适当的解释说明，可以使学生进一步明确本节课的学习目标，有利于学生尽快掌握重点。
三、及时渗透合作策略，为合作学习注入动力
在合作学习中，教师要充当“管理者”、“促进者”、“咨询者”、“顾问”和“参与者”等多种角色，旨在促进整个教学过程的发展，使学生与新知之间的矛盾得到解决。将课堂还给学生并不是说一堂课完全由学生自习，教师必须承担起引导和辅助的作用。在学生看书、自学的过程中，要求学生手脑并用，在不解之处标上记号；看结论组织讨论，对讨论中产生的错误应进行总结，归类同类题型，避免犯同样的错误。
例如：在Greetings Around the World复习巩固阶段，出现习题Michael put up a picture of Yao beside the bed to keep himself of his own dreams.A.reminding B.to remind C.reminded D.remind 答案：C。在这道题中，考察了对于短语remind sb of sth 的用法，在以后的学习阶段，随着教学内容的深入，学生会遇见很多类似的题型，即动词加介词构成的短语使用时应该尤其注意动词语态的表达。可以说，教师设计的内容要符合学生实际，小组合作学习阶段，要求学生阅读课本，讨论知识时，教师应参与到各小组讨论中，要善于提出问题，并紧扣重点、难点进行适当的讲解，针对学生的疑难之处，教师应及时指导点拨，并做出清晰、简洁的总结。教师的工作就是在学生充分思考的基础上，对他们的答案进行概括、总结。同时，在小组合作学习过程中，教师应对学生的表现给予及时的鼓励和肯定，从而使学生产生强烈的成就感并有信心继续学习，评价内容上注重对学生学习过程中所表现出来的情感、态度、能力和学习策略、基础知识等进行综合性评价。教师要贯彻以正面表扬和激励为主的原则，鼓励每位学生都主动参与，使每个学生在小组合作学习中成为“成功者”，体验成功的喜悦，以获得全面发展。
四、巧妙利用动态资源，为合作学习找到增长点
在合作学习中，各小组根据具体任务或问题展开讨论，小组中的每个成员自由发表意见，记录员记录整理后，向全班汇报，此环节是“合作学习”的重要部分，占据课堂时间较多，也是课堂动态资源生成的重要环节。在此过程中，课堂容易产生的动态资源：对课文主题、插图等展开讨论的资源；对课文段落、佳句、写作特点等进行讨论以拓宽学生视野及培养学生的鉴赏和概括能力的资源；对课文难句、长句展开讨论，以提高学生理解和运用语言的能力的资源。
为了让合作学习开展得更有效，教师要积极引导学生展开讨论，借助讨论培养学生在听读理解过程中作出正确的推论和合理的推断能力以及在真实环境中表达自己的思想的能力。围绕课文内容提出的讨论话题（topics）应力求具有开放性。对于一些深层次问题的理解，如果小组讨论出现一题多解的精彩局面是一个值得鼓励的好现象。新高中英语教材中许多文章层次清楚、脉络鲜明，教师要充分挖掘文章中的信息，布置科学和合理的任务，让学生展开讨论。
总之，高中生已具备一定的学习能力和思维能力，在英语课堂运用合作学习能让学生感受到团队合作的趣味性。英语要求学生有一定的语言表达能力和语言组织能力，而合作学习则为学生的语言表达提供了机会和载体，学生之间的差异性又为合作学习提供了新的知识增长点，从而实现合作课堂的灵性发展。
参考文献
[1]闫玉荣.高中英语教学中运用合作学习的实践研究[D].辽宁师范大学，200
[2]张媛媛，熊涛.合作学习策略的理论与实践研究综述[J].湖南第一师范学报，2007（02）