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摘要：随着新课程改革的不断推进，核心素养的培养引起了教师的关注。数学核心素养包括数感、空间思维、数字适应、问题解决等诸多素质和能力，计算能力是数学核心素养的重要组成部分。本文从核心素养的角度分析小学数学计算教育目标，并提出相应的教育策略，以帮助广大一线教师提高学生的数学计算能力。
关键词：小学数学计算能力;核心素养;教学策略
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-28-040
引言
计算教学是小学数学教学的重要内容，对培养学生应用和解决问题的能力具有重要意义。在小学数学和计算教育中引入新的课程改革教育理念，是小学数学教育中的重要的环节。要提高学生的数学能力，首先要培养学生的计算能力。从此，如何基于核心素养教授小学数学计算成为教师教育研究的重点。小学数学教师应从小学生的学习能力入手，开展小学数学计算教学活动，从而有效提高学生的数学运用能力。
1.核心素养下开展小学数学计算教学的意义
在传统的数学计算教学方法中，学生独立训练的时间相对较短，大部分时间都花在教师讲解题目上，导致课堂教学效率低下。数学计算能力的培养，在于学生自主实践和学习，提高数学计算能力，在计算训练过程中及时解决问题，潜移默化地培养学生的计算能力。教师基于核心素养理念开展小学数学教育，为学生提供更多的課堂时间，让学生进行独立的计算训练。
2.基于核心素养的小学数学计算教学策略
2.1联系实际生活内容，展开计算教学
为帮助学生更好地理解数学知识，教师引入面向生活的内容，与现实生活联系起来。数学知识具有从现实生活中衍生出来，最终在现实生活中运用的特点。教师结合现实生活开展数学教育，使学生在现实生活中获得数学知识，培养在现实生活中应用数学知识的能力。例如，在学习“小数的初步认识”时，学生应该培养加减小数的能力。小数知识点相对抽象，学生难以直观理解小数知识点的含义和内涵。教师在教学中可以适当引进生活内容，利用日常生活中的价格计算题，方便学生直观理解，有效培养学生的小数计算能力。例如：小明在菜市场买了两棵白菜，花了10.6元，一条鱼22.4元，猪肉14.5元，问小明在菜市场花了多少钱？通过解决这个问题，学生可以有效地学习小数加法计算，提高小数运算能力。
2.2 根据实际情况进行教学计算
在数学教育中，数学问题的答案通常是唯一的，教师让学生计算答案并将其与标准答案进行比较，看看计算出的答案是否正确。然而，现实生活中一些常见的数学问题并不是唯一的答案，因此在数学教学中，教师要关注学生的计算能力，帮助学生能够结合具体问题进行分析，将数学计算与现实问题联系起来。例如在谈论《鸡兔同笼》问题时，会涉及到实际应用。通常，教师在回答学生问题之前会考虑鸡和兔子的头和脚的数量之间的差异。学生通过观察会发现鸡和兔子都只有一个头，但爪子的数量不同。教师可让学生从鸡和兔的区别开始。确定了鸡和兔的头数后，在数脚时，兔子会出现两只脚着地和四只脚着地两种情况，如果一只兔子4只脚着地，兔子比鸡多2只脚。在计算中，需要结合一定的情况来确定鸡和兔的数量。在教学中，教师要让学生灵活地分析问题，从而有效培养学生的发散思维。
2.3 创造适当的问题情境
在数学课堂教学中，教师需要正确的引导，学生才能逐渐掌握一套思考、分析和解决问题的方法。在实际的教育过程中，教师还要为学生创造相应的问题情境，帮助学生提高解决问题的能力。教师创造的问题情境通常来源于现实生活中的问题，其中很多是为了解决问题而设置的，也有一些不是现实问题。如果教师设置的这些问题有标准的答案，将很难培养学生的思维能力，而且对学生能力的发展也非常不利。教师通过将教育内容与实际情况充分结合，发挥最充分的应用能力帮助学生，促使学生对学习的实用性和价值有更深刻的体验。
2.4 提高学生的数学认知
在教授小学数学计算时，教师需要拓展教学内容，增加更多的实践教学内容，让学生真正感受到数学知识就在身边。例如，在教授加减法时，教师应根据实际教学情况选择一种教学方法，并利用教学情况引导学生探索如何计算加减法，扩展知识，让学生学会应用数学知识解决实际问题，在课程中积累分析和解决问题的经验。
结束语
综上所述，小学数学核心素养教育的优势非常明显，小学数学教师必须积极转变教育现状，制定合理的课程计划，加强理论与实践的结合，不断创新教学方法，充分利用学生在教学过程中的主导地位。同时，教师要在教学活动中引入生活情境，使学生的数学能力从根本上得到提高。
参考文献
[1]李学美，何晓丽.基于核心素养的小学数学计算教学研究[J].中华少年，2018（17）.
[2]徐海明.基于核心素养的小学数学计算教学策略研究[J].新课程（小学），2017（8）.
[3]乔富亮.小学生数学计算中常见的问题及对策[A].2018年“基于核心素养的课堂教学改革”研讨会论文集[C]，2018年.
[4]蓝艺明.基于核心素养的小学数学计算教学研究[J].广州广播电视大学学报，2016，16（06）：51-54.
[5]梁丽文，肖振汉.信息技术促进小学数学核心素养发展——以《长方形和正方形的周长计算》教学设计为例[J].教育信息技术，2017（04）：34-36.
关键词：小学数学计算能力;核心素养;教学策略
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-28-040
引言
计算教学是小学数学教学的重要内容，对培养学生应用和解决问题的能力具有重要意义。在小学数学和计算教育中引入新的课程改革教育理念，是小学数学教育中的重要的环节。要提高学生的数学能力，首先要培养学生的计算能力。从此，如何基于核心素养教授小学数学计算成为教师教育研究的重点。小学数学教师应从小学生的学习能力入手，开展小学数学计算教学活动，从而有效提高学生的数学运用能力。
1.核心素养下开展小学数学计算教学的意义
在传统的数学计算教学方法中，学生独立训练的时间相对较短，大部分时间都花在教师讲解题目上，导致课堂教学效率低下。数学计算能力的培养，在于学生自主实践和学习，提高数学计算能力，在计算训练过程中及时解决问题，潜移默化地培养学生的计算能力。教师基于核心素养理念开展小学数学教育，为学生提供更多的課堂时间，让学生进行独立的计算训练。
2.基于核心素养的小学数学计算教学策略
2.1联系实际生活内容，展开计算教学
为帮助学生更好地理解数学知识，教师引入面向生活的内容，与现实生活联系起来。数学知识具有从现实生活中衍生出来，最终在现实生活中运用的特点。教师结合现实生活开展数学教育，使学生在现实生活中获得数学知识，培养在现实生活中应用数学知识的能力。例如，在学习“小数的初步认识”时，学生应该培养加减小数的能力。小数知识点相对抽象，学生难以直观理解小数知识点的含义和内涵。教师在教学中可以适当引进生活内容，利用日常生活中的价格计算题，方便学生直观理解，有效培养学生的小数计算能力。例如：小明在菜市场买了两棵白菜，花了10.6元，一条鱼22.4元，猪肉14.5元，问小明在菜市场花了多少钱？通过解决这个问题，学生可以有效地学习小数加法计算，提高小数运算能力。
2.2 根据实际情况进行教学计算
在数学教育中，数学问题的答案通常是唯一的，教师让学生计算答案并将其与标准答案进行比较，看看计算出的答案是否正确。然而，现实生活中一些常见的数学问题并不是唯一的答案，因此在数学教学中，教师要关注学生的计算能力，帮助学生能够结合具体问题进行分析，将数学计算与现实问题联系起来。例如在谈论《鸡兔同笼》问题时，会涉及到实际应用。通常，教师在回答学生问题之前会考虑鸡和兔子的头和脚的数量之间的差异。学生通过观察会发现鸡和兔子都只有一个头，但爪子的数量不同。教师可让学生从鸡和兔的区别开始。确定了鸡和兔的头数后，在数脚时，兔子会出现两只脚着地和四只脚着地两种情况，如果一只兔子4只脚着地，兔子比鸡多2只脚。在计算中，需要结合一定的情况来确定鸡和兔的数量。在教学中，教师要让学生灵活地分析问题，从而有效培养学生的发散思维。
2.3 创造适当的问题情境
在数学课堂教学中，教师需要正确的引导，学生才能逐渐掌握一套思考、分析和解决问题的方法。在实际的教育过程中，教师还要为学生创造相应的问题情境，帮助学生提高解决问题的能力。教师创造的问题情境通常来源于现实生活中的问题，其中很多是为了解决问题而设置的，也有一些不是现实问题。如果教师设置的这些问题有标准的答案，将很难培养学生的思维能力，而且对学生能力的发展也非常不利。教师通过将教育内容与实际情况充分结合，发挥最充分的应用能力帮助学生，促使学生对学习的实用性和价值有更深刻的体验。
2.4 提高学生的数学认知
在教授小学数学计算时，教师需要拓展教学内容，增加更多的实践教学内容，让学生真正感受到数学知识就在身边。例如，在教授加减法时，教师应根据实际教学情况选择一种教学方法，并利用教学情况引导学生探索如何计算加减法，扩展知识，让学生学会应用数学知识解决实际问题，在课程中积累分析和解决问题的经验。
结束语
综上所述，小学数学核心素养教育的优势非常明显，小学数学教师必须积极转变教育现状，制定合理的课程计划，加强理论与实践的结合，不断创新教学方法，充分利用学生在教学过程中的主导地位。同时，教师要在教学活动中引入生活情境，使学生的数学能力从根本上得到提高。
参考文献
[1]李学美，何晓丽.基于核心素养的小学数学计算教学研究[J].中华少年，2018（17）.
[2]徐海明.基于核心素养的小学数学计算教学策略研究[J].新课程（小学），2017（8）.
[3]乔富亮.小学生数学计算中常见的问题及对策[A].2018年“基于核心素养的课堂教学改革”研讨会论文集[C]，2018年.
[4]蓝艺明.基于核心素养的小学数学计算教学研究[J].广州广播电视大学学报，2016，16（06）：51-54.
[5]梁丽文，肖振汉.信息技术促进小学数学核心素养发展——以《长方形和正方形的周长计算》教学设计为例[J].教育信息技术，2017（04）：34-36.