2012年，为了加强教师的专业成长，学校在“为幸福人生奠基”理念的指引下，引进了教练技术。所谓教练技术，简单说就是通过方向性和策略性的有效问题，激发被教练者发掘自己的潜能，向外探求更多的可能性，令被教练者更加快捷、容易地达到目标。
　　我认真学习教练技术的要领，并进行大胆实践。在我的引导下，我班学生逐渐由模仿思维模式发展为自主思维模式。
　　我的班级我做主——教练技术在组织建设中的应用
　　本学期初，五年级确定了“博爱”的德育主题。因此，我班要重新确定班名、目标、口号等。在此过程中，我合理运用教练技术，发挥学生们的主动性。班会课上，我让他们以小组为单位讨论班名。学生们的思维特别活跃：爱之雨、爱的花圃、蓝色港湾、爱的朝阳……我将这些名字写在黑板上，让他们投票选出最中意的班名。最后，“爱的朝阳”高票胜出。教师全程没有给出一点结论性的语言，结论都是学生在不断的交流中自己提炼出来的，充分体现了学生是班级主人。教师的作用就是引导与发问，顺着学生的思路进行整合，并不停地鼓励他们继续思考，使他们自身的潜能得到最大限度的挖掘。
　　班级问题我解决——教练技术在日常生活中的应用
　　随着学生年龄的增长，他们的自我意识也逐渐增强。在四年级的第二学期，班级同学之间开始出现分裂现象，他们总是因为小事闹矛盾。为了改变这一现象，我带领学生就“我们想要一个什么样的班集体”召开班会。
　　班会开始，我并没有说明班级出现的现象，而是以聊天的口吻与学生说：“这节课我们放松一下，来说说你想要什么样的班级。”学生们很快贡献出8个词语：友爱、信任、快乐、整洁、和谐、有责任心、团结、互帮互助。接着，我们进行投票，“快乐”以20票胜出。之后，同学又就怎样做才能快乐进行讨论，大家共说出15个不同方面的内容，其中包含了“不分拨、不搞小团体”等利于团结的内容。最后，我们又对行为的约束进行了讨论，选出既不伤害同学又能起到警示作用的3条，“给受伤害人道歉、抄写班规、读班规说感受”。因为所说内容都出自学生之口并已达成共识，所以他们都很愿意去遵守约定。从那以后，班级的不团结现象有了很大改观。
　　在这一过程中，我陪伴、倾听、观察并激励学生，支持他们自主解决问题。所以当学生想要“快乐”而不是“团结”时，我也不急于否定，而是通过进一步引导与支持，使学生在操作方法上通过“团结”达到“快乐”。
　　自己事情自己做——教练技术在个别学生身上的应用
　　教练技术认为，当学生出现问题时，教师不能直接告诉他应该怎样或不应该怎样，而是要由其本人直接参与并自主解决。
　　我们班小朱同学跟我说同学欺侮他，他的语文书被另外两位同学盖了许多小印章。面对这件事，我不是简单安慰小朱或批评那两位同学了事，而是运用教练技术和他们一起解决问题。
　　“你们怎么做算不欺侮同学？”“不刻章。”“还有呢？”“不打他。”“还有呢？”“不弄坏他东西，不骂他。”“你打算从什么时候开始？”“明天。”“还可以什么时候开始？”“今天下午。不，现在就开始。”（教师微笑并竖拇指鼓励。）“你们打算先坚持多长时间不欺侮小朱？”“一个月。”“如果违反了，怎么办？”“让小朱打我们。”“以暴治暴呀，这可不好。还有呢？”“跑步四圈。”“还有呢？”“小朱说怎么办就怎么办。”
　　接下来，我用同样的方法与小朱谈，小朱最后说到的办法是如果同学再欺侮他，他就会跟两位同学的家长谈，让家长教育他们。之后，我让三位同学将谈话内容写在便签纸上，每天检视自己的行为。我每隔一段时间对他们履行承诺的情况进行关注。几位学生遵守约定的情况都不错。
　　经过实践训练，学生们的思维模式慢慢地发生了变化。他们的集体观念增强了，主动意识渐渐被唤醒，班级逐渐成为一个充满凝聚力、正能量的集体。
　　编辑 汪倩