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摘要：导师制作为牛津大学的教学传统和核心特征是以其学院制为基础的，强调教师对学生的个别辅导以及师生合作，强调发挥学生的主动性和积极性，重在培养学生独立思考和自主学习的能力。实施本科生导师制是牛津大学始终保持卓越教育质量的关键所在。
关键词：牛津大学；本科生导师制；经验和得失
中图分类号：G645 文献标识码：A 文章编号：1672-3198(2009)24-0238-02
1 实施本科生导师制的根基——各具特色的学院管理
牛津大学的35所正式学院都是自治的法人团体，各学院有不同的传统和优势。导师制是牛津各学院教学制度的核心，学院制是导师制的基础。曾担任过牛津大学副校长的布洛克先生认为：“牛津能保持其吸引力的原因之一，在于它的学院结构。”而与学院制相配套的导师制在指导本科教学方面具有独特的作用，它同样是牛津大学的骄傲。任何人要进入牛津大学读书，必须得到某一个学院以及大学的双重同意，录取之后，新生到一个学院报到，学院就给他指定一位导师。安排学生的学习计划和监控学生的进步仍然是学生所在学院导师的主要职责所在。学院为学生提供住房，学生在这里过集体生活。导师在学院中也有一套房间，白天学生可以随时去导师那里谈话。学院为本科生设立初级公共活动宣，供本科生进行社交活动，相互结识。学院有自己的图书馆、体育场和运动设施，有的学院还有自己的小型实验室。有的学院还有陈列室，保存着本院的历史文物和珍贵艺术品。
学院要为导师制教学投入大量的资源。牛津大学中担任导师的学者必须在比其他大学要求更为广泛的领域中进行教学，为了保证学院的教学质量，学院严格按照导师指导学生的比例决定招生人数。20世纪80年代，导师一般负责6～12名学生，而到90年代中期，一名导师负责约20名本科生。学院不论大小，都是文理各专业混合的。学生一般都能在学院中找到自己所学专业的导师。
2 本科生导师制的价值理念——培养充满智慧和理性的全面的人
2.1 牛津大学导师制强调对学生的个别辅导
在相当长的时间里，牛津大学的导师教学都是由导师和学生一对一地进行的。导师关注学生个体的智力水平、兴趣爱好，按照学生个人能力进行教学。学生每周一次的论文是导师和学生进行思想交流的基础。正是在彼此的问答过程中，实现导师对学生的指导的。虽然，今天这种一对一的导师教学在牛津并不多见，更多的是两个学生一起上课，甚至是三到四人。但是关注每个学生的论文，实现对学生个人有益的指导。仍是牛津导师关注的核心问题。
2.2 导师教学是以师生双方的互动为基础的
一方面，导师鼓励学生在学习中扮演积极的而非消极的角色，培养他们独立学习、思考、工作的技能和批评的技能。另一方面，导师不是信息传递者，而是批评性的指导者。他帮助学生选择研究方法，挖掘资料并进行整理分析。师生间的讨论和交流是导师教学的基本形式。因此，师生双方的协作和互动对于是导师教学的基本法则，导师教学通常是在导师的书房或实验室中进行，传统的牛津导师教学是师生一对一地进行的。随着学生人数的增多，更多的导师同时指导三到四名学生。学生通常在每周上课前要完成导师指定题目的论文。导师制突出的价值在于通过师生的个别对话以及锋而试他们之间的思想交流来培养学生独立思考问题的能力。牛津的本科生一星期至少进行一次导师教学，一两个学生一起，向导师展示并讨论他们已完成的工作，以及在以后的进一步学习中将要研究的论文或解决问题的方法。
2.3 导师教学的核心目的是培养学生独立思考的能力
牛津大学各学院的导师并不看重教授学生多少知识或是给他多少信息，而在于培养学生成为能够进行独立思考、充满智慧和理性的人。导师教学重在培养学生如何看待事物，如何评价证据。如何将事实联系起来进行分析。学生能够在导师那里获得思想的独立。以形成自己分析和解决问题的方法，而导师所做的是帮他进行判断和改正。
3 实施本科生导师制的实践模式——充满争议又卓有成效
3.1 导师的遴选
牛津大学招收的新生到学院报到后，学院会为他安排一位导师负责制定和监控他的学习计划，也帮助学生为大学统一的考试做准备。如果学生所在的学院里没有他所选择专业的导师，学院就会为他在其他学院安排导师教学。如果学生希望更换导师，他可以向他所在的学院反映。大多数问题的产生是由于师生间难以处理的个性冲突。可以确定的是，在牛津这样规模的大学中，几乎所有的科目都会有可供学生选择的导师。所以，学生在牛津的学术发展不会因人际关系而受到阻碍。
3.2 导师课论文
导师课论文的工作包括图书馆搜集资料、阅读、思考和写作。学生在论文写作期间必须仔细阅读相关资料，逐渐形成关于论文的清晰思路。导师课论文是牛津导师教学的一个最为基本的构成要素。在每次导师上课前。学生都会得到一个论文题目。并有针对性地搜集资料。做大量的准备工作。通常，学生会在上课前将他做好的论文交给导师，这样导师在进行讨论前可以提前阅读论文并做出批注。每周一次的论文无疑会促使学生在学科的某个领域进行深入探讨，并使其有机会形成并提出自己的观点。通常导师不会给学生的论文以明确的分数，而是经常在文末做出使学生印象深刻而又对其有所帮助的批语。导师鼓励学生摆脱以分数为导向、注重事实的学习方法，而转向一种讨论新思想和新观念的活动。
3.3 对导师教学的评价
在牛津大学，教学自由历来是师生不可侵犯的权利，管理者很难对导师教学的过程进行监督和管理。所以，在以前相当长的一段时间里，导师教学的质量好坏是通过学生的考试成绩来评价的。牛津大学的导师教学是一种个别指导的教学方式。由于每个学生都要参加大学里的统一考试，因此导师教学的任务中有很大一部分就是帮助学生为大学的考试做准备。现在，虽然导师仍然会在学生准备考试的过程中提供大量的帮助，但这已不是导师教学工作的全部，更为重要的是。导师教学成为本科生在牛津学习经历的重要组成部分。
4 启示和思考
作为国外导师制的鼻祖，体现牛津大学教学核心特征的导师制，虽然取得了难以磨灭的贡献。在人才培养上卓有成效。然而，牛津的本科生导师制仍然充满魅力，仍然被学生认为是他们在牛津最重要的学习经历。牛津人对导师制依然执着，努力使它更加灵活而充满活力。虽然牛津传统的导师制在世界大学中“曲高和寡”，人们对它也褒贬不一。但是牛津一代一代高质量人才的不断涌现，充分表明这种制度的内在合理性，这无疑值得我们认真思考：第一，它是否能适应高等教育大众化的发展现状?第二，导师制是否会最终为小组教学的模式所取代?第三，在目前师生比严重失衡的情况下，如何真正发挥导师的实质作用?第四，在我国绝大多数大学尚未就导师制有明确的制度设计的条件下如何发挥导师的功能等等问题，都是必须面对和努力解决的。
关键词：牛津大学；本科生导师制；经验和得失
中图分类号：G645 文献标识码：A 文章编号：1672-3198(2009)24-0238-02
1 实施本科生导师制的根基——各具特色的学院管理
牛津大学的35所正式学院都是自治的法人团体，各学院有不同的传统和优势。导师制是牛津各学院教学制度的核心，学院制是导师制的基础。曾担任过牛津大学副校长的布洛克先生认为：“牛津能保持其吸引力的原因之一，在于它的学院结构。”而与学院制相配套的导师制在指导本科教学方面具有独特的作用，它同样是牛津大学的骄傲。任何人要进入牛津大学读书，必须得到某一个学院以及大学的双重同意，录取之后，新生到一个学院报到，学院就给他指定一位导师。安排学生的学习计划和监控学生的进步仍然是学生所在学院导师的主要职责所在。学院为学生提供住房，学生在这里过集体生活。导师在学院中也有一套房间，白天学生可以随时去导师那里谈话。学院为本科生设立初级公共活动宣，供本科生进行社交活动，相互结识。学院有自己的图书馆、体育场和运动设施，有的学院还有自己的小型实验室。有的学院还有陈列室，保存着本院的历史文物和珍贵艺术品。
学院要为导师制教学投入大量的资源。牛津大学中担任导师的学者必须在比其他大学要求更为广泛的领域中进行教学，为了保证学院的教学质量，学院严格按照导师指导学生的比例决定招生人数。20世纪80年代，导师一般负责6～12名学生，而到90年代中期，一名导师负责约20名本科生。学院不论大小，都是文理各专业混合的。学生一般都能在学院中找到自己所学专业的导师。
2 本科生导师制的价值理念——培养充满智慧和理性的全面的人
2.1 牛津大学导师制强调对学生的个别辅导
在相当长的时间里，牛津大学的导师教学都是由导师和学生一对一地进行的。导师关注学生个体的智力水平、兴趣爱好，按照学生个人能力进行教学。学生每周一次的论文是导师和学生进行思想交流的基础。正是在彼此的问答过程中，实现导师对学生的指导的。虽然，今天这种一对一的导师教学在牛津并不多见，更多的是两个学生一起上课，甚至是三到四人。但是关注每个学生的论文，实现对学生个人有益的指导。仍是牛津导师关注的核心问题。
2.2 导师教学是以师生双方的互动为基础的
一方面，导师鼓励学生在学习中扮演积极的而非消极的角色，培养他们独立学习、思考、工作的技能和批评的技能。另一方面，导师不是信息传递者，而是批评性的指导者。他帮助学生选择研究方法，挖掘资料并进行整理分析。师生间的讨论和交流是导师教学的基本形式。因此，师生双方的协作和互动对于是导师教学的基本法则，导师教学通常是在导师的书房或实验室中进行，传统的牛津导师教学是师生一对一地进行的。随着学生人数的增多，更多的导师同时指导三到四名学生。学生通常在每周上课前要完成导师指定题目的论文。导师制突出的价值在于通过师生的个别对话以及锋而试他们之间的思想交流来培养学生独立思考问题的能力。牛津的本科生一星期至少进行一次导师教学，一两个学生一起，向导师展示并讨论他们已完成的工作，以及在以后的进一步学习中将要研究的论文或解决问题的方法。
2.3 导师教学的核心目的是培养学生独立思考的能力
牛津大学各学院的导师并不看重教授学生多少知识或是给他多少信息，而在于培养学生成为能够进行独立思考、充满智慧和理性的人。导师教学重在培养学生如何看待事物，如何评价证据。如何将事实联系起来进行分析。学生能够在导师那里获得思想的独立。以形成自己分析和解决问题的方法，而导师所做的是帮他进行判断和改正。
3 实施本科生导师制的实践模式——充满争议又卓有成效
3.1 导师的遴选
牛津大学招收的新生到学院报到后，学院会为他安排一位导师负责制定和监控他的学习计划，也帮助学生为大学统一的考试做准备。如果学生所在的学院里没有他所选择专业的导师，学院就会为他在其他学院安排导师教学。如果学生希望更换导师，他可以向他所在的学院反映。大多数问题的产生是由于师生间难以处理的个性冲突。可以确定的是，在牛津这样规模的大学中，几乎所有的科目都会有可供学生选择的导师。所以，学生在牛津的学术发展不会因人际关系而受到阻碍。
3.2 导师课论文
导师课论文的工作包括图书馆搜集资料、阅读、思考和写作。学生在论文写作期间必须仔细阅读相关资料，逐渐形成关于论文的清晰思路。导师课论文是牛津导师教学的一个最为基本的构成要素。在每次导师上课前。学生都会得到一个论文题目。并有针对性地搜集资料。做大量的准备工作。通常，学生会在上课前将他做好的论文交给导师，这样导师在进行讨论前可以提前阅读论文并做出批注。每周一次的论文无疑会促使学生在学科的某个领域进行深入探讨，并使其有机会形成并提出自己的观点。通常导师不会给学生的论文以明确的分数，而是经常在文末做出使学生印象深刻而又对其有所帮助的批语。导师鼓励学生摆脱以分数为导向、注重事实的学习方法，而转向一种讨论新思想和新观念的活动。
3.3 对导师教学的评价
在牛津大学，教学自由历来是师生不可侵犯的权利，管理者很难对导师教学的过程进行监督和管理。所以，在以前相当长的一段时间里，导师教学的质量好坏是通过学生的考试成绩来评价的。牛津大学的导师教学是一种个别指导的教学方式。由于每个学生都要参加大学里的统一考试，因此导师教学的任务中有很大一部分就是帮助学生为大学的考试做准备。现在，虽然导师仍然会在学生准备考试的过程中提供大量的帮助，但这已不是导师教学工作的全部，更为重要的是。导师教学成为本科生在牛津学习经历的重要组成部分。
4 启示和思考
作为国外导师制的鼻祖，体现牛津大学教学核心特征的导师制，虽然取得了难以磨灭的贡献。在人才培养上卓有成效。然而，牛津的本科生导师制仍然充满魅力，仍然被学生认为是他们在牛津最重要的学习经历。牛津人对导师制依然执着，努力使它更加灵活而充满活力。虽然牛津传统的导师制在世界大学中“曲高和寡”，人们对它也褒贬不一。但是牛津一代一代高质量人才的不断涌现，充分表明这种制度的内在合理性，这无疑值得我们认真思考：第一，它是否能适应高等教育大众化的发展现状?第二，导师制是否会最终为小组教学的模式所取代?第三，在目前师生比严重失衡的情况下，如何真正发挥导师的实质作用?第四，在我国绝大多数大学尚未就导师制有明确的制度设计的条件下如何发挥导师的功能等等问题，都是必须面对和努力解决的。