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【摘要】校企合作是培养应用型人才的有效途径，因此梳理江西省的校企合作模式，对促进其经济发展和推进职业教育改革有重大意义。本文在介绍了校企合作概念后，从江西省校企合作模式、江西省校企合作模式中存在的问题、江西省校企合作的新展望三个方面进行综述。
【关键词】江西省；校企合作模式；研究综述
为了适应国内外复杂多变的经济环境和江西省经济发展的客观要求，江西省进行了许多校企合作的创新与尝试，但与此同时，江西省重点产业和战略性新兴产业的高素质劳动者和技能型人才供应不求的问题也正在凸显，成为江西省产业整体提升的首先要解决的问题。因此，疏理清楚江西省校企合作模式的相关研究是推动江西省职业教育和区域经济发展的必然要求。
一、校企合作的概念
欧洲是校企合作的概念最早产生的地方，在20世纪中期，欧洲一些发达国家为了能够加快培养技术技能型人才的步伐，陆续对教育进行了改革并出台相关法律，确定院校和企业合作中的权力、义务，促进校企合作共同培养应用型人才。
在我国，徐国庆指出校企合作简单来说就是院校和企业共同培养技术技能型人才。余祖光认为从宏观角度出发，教育机构和产业界的合作不仅仅是共同培养人才，还包括在科学研究和技术服务等领域开展各种合作活动。
二、江西省关于校企合作模式的相关研究
从现实情况上来看，江西省的校企合作模式不仅多且杂。学者们对江西省校企合作模式的研究方法基本采用案例分析法，从案例中总结经验，反思问题，从而提出可操作性建议促进江西省校企合作的进一步发展。
朱隆亮、王敏军将江西交通职业技术学院作为较成功的案例进行分析。他们阐述了该校三种提高校企合作质量的合作模式：一是创立“实验室建到工地上”的新模式，教学与实践相融合，让学生感受真实的职业环境从而迅速掌握职业技能；二是企业为学校提供设备、师资、技术、特色培训课程等一系列资源，让学校深入了解企业需求，提升学生综合素质，最终真正实现订单化培养。三是校企共建实训基地，保证基地与真正的工作岗位环境相同，对外接承业务，对内培养学生职业技能，达到校企共赢。林慧英则是考察了江西省华亿电子工业中等专业学校的“前校后厂”的校企合作模式，认为该校采用的“前校后厂”模式的主要优势是形成了“六个对接”的合作格局，其中“六个对接”是指：校长对接厂长、专业对接产业、教师对接师傅、课堂对接车间、实训基地对接研发室、企业文化对接校园文化。另外她在肯定了该校校企合作取得的成绩外还反思了“前校后厂”模式中的存在的问题，例如缺少政府和行业支撑、企业参与动力不足、学生实习管理力度缺乏等，并提出了加大政府支持力度、深化“前校后厂”理论建设、加大对学生实训管理力度等对策。魏志明介绍了江西外语外贸职业学院的学生实践模式，该院校的最大特色是根据院校专业特色建设了校内电子商务实训室，由此吸引企业开创校企合作新模式，开创了学校、学生、企业三赢局面。该模式的特色主要有三点：一是学校创建实训室，为校企合作学生实习提供了场地，解决了合作中企业参与动力不足的问题；二是合作中除了强调资源共享，还要学生接触企业文化、了解企业运作概况，这对学生今后的长远发展有重要帮助；三是院校共同进行专业建设，开发课程体系，其中包括专业教学标准设计、课程体系构建、课程标准制订、教材内容重构、参与教学过程等。与此同时，学院也为企业提供人力资源、信息资源、技术信息等，形成良性互动关系。谢昕琦对江西工业职业技术学院的“准员工2+1”模式进行详细的探究，“准员工2+1”模式是让学生用2年时间学习理论知识，1年时间进行顶岗实习，该校企合作模式从课程建设、师资队伍、实践环节三个方面充分进行合作，其中课程建设中不仅包括基本理论知识还包括职业技能的相关课程、职业素质课；师资队伍不仅包括学校理论老师还包括外聘的企业技术型人才和行业专业等；实践环节不仅要求学生在模拟训练室和校内实训基地实习，更要去校外的企业车间进行培训，这样才能保证院校企业深入合作，学生的可持续发展。
另外还有学者认为校企合作要考虑到专业特色，对此他们针对江西省某些院校的专业特色进行的校企合作模式进行研究。
徐仂认为江西师范大学科技学院服装专业的校企合作是比较成功的。因此他对该院校服装专业的校企合作模式进行探索、分析。该院校主要是通过校企共建工作室、实习平台、毕业实习基地三个方面的共建，最终培养出符合市场经济要求和企业所需人才。在文中作者肯定了校企合作办学的有效性，并且提出了校企合作模式中的五点重要因素，包括：互惠互利是校企合作的基础、良好的教育氛围、优秀的师资团队、企业文化与企业管理的融入、多载体的训练途径。颜光辉以江西信息学院高尔夫专业的校企合作为例，介绍了该专业在校企合作中采用了校企合作共同打造专业标准、高尔夫企业全程参与核心课程建设、校企合作共同组织教学过程三种手段，除此之外他还指出该专业在合作中还学院派专人对企业教学部进行指导、校企进行零距离教学培养、校企全面资源共享等合作特色。颜光辉通过总结上述一系列经验推动了我国职业院校对高尔夫专业人才的培养。
从上述这些研究来看，校企之间究竟采取怎样的合作模式，最终选择还是由具体的合作目标所决定的，并不存在绝对的最有效模式。
三、江西省校企合作模式中存在的不足之处
江西省校企合作主要存在以下几方面问题：首先从江西省政府相关部门来看，江西省校企合作缺少政府部门配套的介入政策，如约束机制、激励机制，主要还是依靠自发地或给予人际关系基础之上的情感机制维系，缺乏一定的稳定性，而使校企合作的关系不够稳定，效果也不太理想。显而易见，校企合作不仅仅是学校和企业两方的事，需要具有独立功能的第三方——政府介入，解决校企合作中出现的问题。
从企业方面来看，江西省最急需解决的是“校热企冷”，企业参与合作的动力不足问题。造成这个问题的原因是多方面的，大量学者认为造成“校热企冷”的首要原因是缺乏有效的理论指导，缺乏合理信念和理性知识的支撑。曾宪明认为缺乏激励机制是导致校企合作流于形式的根本原因。 江西省校企合作模式基本都是以学校为主导，虽然学校参与合作的积极性很高，但是由于受传统惯性的影响，学校在合作过程中往往容易忽略职业教育中广泛存在的实践知识和缄默知识，只注重学生获得证书的情况，疏忽了实践能力的培养，最终造成企业对人才的期待水平与现实具有较大差距。另外还有学者认为高职院校财政投入不足，办学条件尤其是实验实训条件相对薄弱也是在校企合作过程中学校方面做的不足之处。
四、对江西省校企合作模式的新展望
结合上述江西省对于校企合作模式的研究从政府、职业院校、企业三方面对江西省校企合作提出新的展望。
一是江西省政府要加强人才质量监管，制定可行的制度规范推动企业参与建立“校企主导、政府监督”的人才培养新模式。另外对校企合作的倡导和宣传力度也应当加强，引导好社会舆论，特别是要对企业在职业教育方面的认识偏差进行纠正，要求企业用实际行动承担起自己的社会责任，制定可以量化的责任指标，使企业能够真正承担起自己的责任和义务，做到为社会培养各类合格的应用型人才。最后，政府相关部门应运用具体的法律法规对校企合作进行行为规范。
二是江西省的职业院校应该改变传统办学理念，打造职教特色，明确自身定位。与此同时加强师资建设，利用企业环境培养特色师资，努力打造双师型教师。另外学校要与企业共同开发职业课程体系，使学生学习的不仅仅是理论知识还包括实践知识和缄默知识；共同改善实训基地，实现校内外实训基地一体化，保证学生能体验到真实的岗位环境。
三是江西省企业应该主动与院校加强信息交流，提高主动性，避免校热企冷的局面发生，例如校企可共建公共信息平台，院校既可了解企业对人才的需求、合作意愿等，企业也可了解院校的办学特色、办学质量、人才培养方式等。另外江西省主要以中小型企业居多，在技术设备、人才、信息水平等资源上都相对较落后，因此需要提高自身创新能力，建立现代企业制度，提升自身抵御风险的能力，才能使校企合作更加顺利的进行。
参考文献：
[1]徐国庆.职业教育原理[M].上海：上海教育出版社.2007：183.
[2]余祖光.职业教育校企合作的机制研究[J].中国职业技术教育，2009，04：5-11.
[3]朱隆亮，王敏军.融入行业 引进企业 校企合作 特色发展——江西交通职业技术学院专业建设模式探讨[J].中国职业技术教育，2009，07：28-29.
【关键词】江西省；校企合作模式；研究综述
为了适应国内外复杂多变的经济环境和江西省经济发展的客观要求，江西省进行了许多校企合作的创新与尝试，但与此同时，江西省重点产业和战略性新兴产业的高素质劳动者和技能型人才供应不求的问题也正在凸显，成为江西省产业整体提升的首先要解决的问题。因此，疏理清楚江西省校企合作模式的相关研究是推动江西省职业教育和区域经济发展的必然要求。
一、校企合作的概念
欧洲是校企合作的概念最早产生的地方，在20世纪中期，欧洲一些发达国家为了能够加快培养技术技能型人才的步伐，陆续对教育进行了改革并出台相关法律，确定院校和企业合作中的权力、义务，促进校企合作共同培养应用型人才。
在我国，徐国庆指出校企合作简单来说就是院校和企业共同培养技术技能型人才。余祖光认为从宏观角度出发，教育机构和产业界的合作不仅仅是共同培养人才，还包括在科学研究和技术服务等领域开展各种合作活动。
二、江西省关于校企合作模式的相关研究
从现实情况上来看，江西省的校企合作模式不仅多且杂。学者们对江西省校企合作模式的研究方法基本采用案例分析法，从案例中总结经验，反思问题，从而提出可操作性建议促进江西省校企合作的进一步发展。
朱隆亮、王敏军将江西交通职业技术学院作为较成功的案例进行分析。他们阐述了该校三种提高校企合作质量的合作模式：一是创立“实验室建到工地上”的新模式，教学与实践相融合，让学生感受真实的职业环境从而迅速掌握职业技能；二是企业为学校提供设备、师资、技术、特色培训课程等一系列资源，让学校深入了解企业需求，提升学生综合素质，最终真正实现订单化培养。三是校企共建实训基地，保证基地与真正的工作岗位环境相同，对外接承业务，对内培养学生职业技能，达到校企共赢。林慧英则是考察了江西省华亿电子工业中等专业学校的“前校后厂”的校企合作模式，认为该校采用的“前校后厂”模式的主要优势是形成了“六个对接”的合作格局，其中“六个对接”是指：校长对接厂长、专业对接产业、教师对接师傅、课堂对接车间、实训基地对接研发室、企业文化对接校园文化。另外她在肯定了该校校企合作取得的成绩外还反思了“前校后厂”模式中的存在的问题，例如缺少政府和行业支撑、企业参与动力不足、学生实习管理力度缺乏等，并提出了加大政府支持力度、深化“前校后厂”理论建设、加大对学生实训管理力度等对策。魏志明介绍了江西外语外贸职业学院的学生实践模式，该院校的最大特色是根据院校专业特色建设了校内电子商务实训室，由此吸引企业开创校企合作新模式，开创了学校、学生、企业三赢局面。该模式的特色主要有三点：一是学校创建实训室，为校企合作学生实习提供了场地，解决了合作中企业参与动力不足的问题；二是合作中除了强调资源共享，还要学生接触企业文化、了解企业运作概况，这对学生今后的长远发展有重要帮助；三是院校共同进行专业建设，开发课程体系，其中包括专业教学标准设计、课程体系构建、课程标准制订、教材内容重构、参与教学过程等。与此同时，学院也为企业提供人力资源、信息资源、技术信息等，形成良性互动关系。谢昕琦对江西工业职业技术学院的“准员工2+1”模式进行详细的探究，“准员工2+1”模式是让学生用2年时间学习理论知识，1年时间进行顶岗实习，该校企合作模式从课程建设、师资队伍、实践环节三个方面充分进行合作，其中课程建设中不仅包括基本理论知识还包括职业技能的相关课程、职业素质课；师资队伍不仅包括学校理论老师还包括外聘的企业技术型人才和行业专业等；实践环节不仅要求学生在模拟训练室和校内实训基地实习，更要去校外的企业车间进行培训，这样才能保证院校企业深入合作，学生的可持续发展。
另外还有学者认为校企合作要考虑到专业特色，对此他们针对江西省某些院校的专业特色进行的校企合作模式进行研究。
徐仂认为江西师范大学科技学院服装专业的校企合作是比较成功的。因此他对该院校服装专业的校企合作模式进行探索、分析。该院校主要是通过校企共建工作室、实习平台、毕业实习基地三个方面的共建，最终培养出符合市场经济要求和企业所需人才。在文中作者肯定了校企合作办学的有效性，并且提出了校企合作模式中的五点重要因素，包括：互惠互利是校企合作的基础、良好的教育氛围、优秀的师资团队、企业文化与企业管理的融入、多载体的训练途径。颜光辉以江西信息学院高尔夫专业的校企合作为例，介绍了该专业在校企合作中采用了校企合作共同打造专业标准、高尔夫企业全程参与核心课程建设、校企合作共同组织教学过程三种手段，除此之外他还指出该专业在合作中还学院派专人对企业教学部进行指导、校企进行零距离教学培养、校企全面资源共享等合作特色。颜光辉通过总结上述一系列经验推动了我国职业院校对高尔夫专业人才的培养。
从上述这些研究来看，校企之间究竟采取怎样的合作模式，最终选择还是由具体的合作目标所决定的，并不存在绝对的最有效模式。
三、江西省校企合作模式中存在的不足之处
江西省校企合作主要存在以下几方面问题：首先从江西省政府相关部门来看，江西省校企合作缺少政府部门配套的介入政策，如约束机制、激励机制，主要还是依靠自发地或给予人际关系基础之上的情感机制维系，缺乏一定的稳定性，而使校企合作的关系不够稳定，效果也不太理想。显而易见，校企合作不仅仅是学校和企业两方的事，需要具有独立功能的第三方——政府介入，解决校企合作中出现的问题。
从企业方面来看，江西省最急需解决的是“校热企冷”，企业参与合作的动力不足问题。造成这个问题的原因是多方面的，大量学者认为造成“校热企冷”的首要原因是缺乏有效的理论指导，缺乏合理信念和理性知识的支撑。曾宪明认为缺乏激励机制是导致校企合作流于形式的根本原因。 江西省校企合作模式基本都是以学校为主导，虽然学校参与合作的积极性很高，但是由于受传统惯性的影响，学校在合作过程中往往容易忽略职业教育中广泛存在的实践知识和缄默知识，只注重学生获得证书的情况，疏忽了实践能力的培养，最终造成企业对人才的期待水平与现实具有较大差距。另外还有学者认为高职院校财政投入不足，办学条件尤其是实验实训条件相对薄弱也是在校企合作过程中学校方面做的不足之处。
四、对江西省校企合作模式的新展望
结合上述江西省对于校企合作模式的研究从政府、职业院校、企业三方面对江西省校企合作提出新的展望。
一是江西省政府要加强人才质量监管，制定可行的制度规范推动企业参与建立“校企主导、政府监督”的人才培养新模式。另外对校企合作的倡导和宣传力度也应当加强，引导好社会舆论，特别是要对企业在职业教育方面的认识偏差进行纠正，要求企业用实际行动承担起自己的社会责任，制定可以量化的责任指标，使企业能够真正承担起自己的责任和义务，做到为社会培养各类合格的应用型人才。最后，政府相关部门应运用具体的法律法规对校企合作进行行为规范。
二是江西省的职业院校应该改变传统办学理念，打造职教特色，明确自身定位。与此同时加强师资建设，利用企业环境培养特色师资，努力打造双师型教师。另外学校要与企业共同开发职业课程体系，使学生学习的不仅仅是理论知识还包括实践知识和缄默知识；共同改善实训基地，实现校内外实训基地一体化，保证学生能体验到真实的岗位环境。
三是江西省企业应该主动与院校加强信息交流，提高主动性，避免校热企冷的局面发生，例如校企可共建公共信息平台，院校既可了解企业对人才的需求、合作意愿等，企业也可了解院校的办学特色、办学质量、人才培养方式等。另外江西省主要以中小型企业居多，在技术设备、人才、信息水平等资源上都相对较落后，因此需要提高自身创新能力，建立现代企业制度，提升自身抵御风险的能力，才能使校企合作更加顺利的进行。
参考文献：
[1]徐国庆.职业教育原理[M].上海：上海教育出版社.2007：183.
[2]余祖光.职业教育校企合作的机制研究[J].中国职业技术教育，2009，04：5-11.
[3]朱隆亮，王敏军.融入行业 引进企业 校企合作 特色发展——江西交通职业技术学院专业建设模式探讨[J].中国职业技术教育，2009，07：28-29.