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摘 要：随着我国素质教育的不断深入，传统的数学教学模式已经不能满足新课程的发展标准，为此，初中教师必须与之俱进，积极创新教学方式，并重视初中生综合能力的培养，尤其是自主探索的能力，从而才能更好的促进学生的全面发展。而如何在初中数学课堂教学的过程中增加学生的参与性，并使其学会自主学习，积极探索等，仍是目前大多数教师们迫切需要解决的问题。本文主要对“在初中数学教学中培养中学生的探索能力”这一课题展开了分析研究，现作以下报告。
关键词：初中；数学；探索能力
前言
提高教学效率并保证教学的质量是素质教育的发展要求，而素质教育的发展关键是教师如何正确的引导学生自主探究并进行学习的一个过程[1]。也就是说，想要提高学生的探索能力，就必须正视学生的主体地位，并充分发挥自身的主导作用，促使其独立进行探究式学习，从而让他们真正成为课堂的主人。
一、培养学生兴趣，促使学生主动进行学习
数学是一门比较抽象的学科，若一味地以传统方法进行教学，只会让学生感到枯燥乏味，再加上很多数学知识难于理解，致使学生容易在学习过程中遇到各种各样的阻碍，因此，大多数初中生都会普遍出现一种“厌学”的心理，严重的甚至还会出现偏科的现象。另外，有的学生认为，初中数学并不是时常的被应用于实际生活之中，且对未来的职业发展的帮助也较少，学习难度又大等，导致学生对数学的兴趣越来越低。为此，初中数学教师必须充分认识到问题的严重性，并积极采取有效、合理的措施重新调动学生对数学的热情，从而促使学生积极主动的进行探索学习。
以“与三角形相关的线段”为例，该章节内容的重点难点是理解三角形的三边关系；教师在讲解该内容时，可从身边的生活实际着手，如教师可以利用手机电筒的光斜打在一根粉笔（1号）或者一本书本上（粉笔与书本都需保持立着的状态），让学生观察光打出来的影子，然后再利用一根相对较短的粉笔（2号）放立在1号的影子下，让学生自行测量出三个数据，并根据数据计算出1号粉笔的长度。在这个过程中，不仅通过实物来吸引学生的注意力，还让其自己通过已学到的公式来测量出自己所需的数据，并计算出问题的答案，从而培养了学生独立思考的能力，并大大增加了学生对数学的兴趣。
二、创设问题情境，激发学生的求知探索欲
在以往的应试教育中，教师常常采用“填鸭式”教学方法来对数学知识进行教学，而學生往往也只能被动的进行学习。这样的教学模式不仅不利于学生数学成绩的提高，还不利于培养学生的自主探索能力，更不要说提高数学教学的效率了[2]。根据新课改的基本理念与要求，教师必须在课堂教学的过程中有意识的为学生创设问题情境，让学生带着问题进行思考，并不自觉地产生求知的欲望，进而通过实际行动去探索问题的答案。另外，教师还可以积极参一些成功的教学案例，并借鉴其中的经验，预习设计好教学情境，促使学生更容易的进入到浓厚的学习氛围中。
例如，教师在对“圆与直线的位置关系”进行教学时，可利用多媒体的优势预先设置出类似于这样的问题情境：“在教室的大屏幕上播放关于满月升起，影子倒映在水面上的画面，以刺激学生的视觉感官。”然后教师再向学生提出问题“如果我们将水面当成一条直线，把月亮看做一个圆，你能画出圆与直线的关系吗？”此时，学生纷纷开始仔细的观察，并通过在草稿纸上画出基本的模型归纳出了两者之间的位置关系“当月亮刚刚升起的时候，还未与水平面‘分离’时，两者呈相交的状态；当月亮完全升起但还与水平面相连的时候，两者呈相切的状态；当月亮离开水平面逐渐往上升起的时候，两者不接触，呈相离的状态。”通过这样的方法，不仅有利于学生集中注意力去观察圆与直线的位置关系，还有利于激发学生的求知探索欲。
三、增加师生互动，正确引导学生进行探索
据了解，在很多初中数学的教学课堂中，教师与学生之间的互动较少，且往往都是教师在讲台上讲解，从而容易导致“一言堂”的尴尬情况出现，而这种现象也说明了教师既不重视学生主体地位的提升，也不了解自身所体现的作用，长期以往就会造成教学效率下滑。为此，初中数学教师必须树立现代化教学理念，改变传统陈旧的教学方式，并采取可行性措施增加学生的参与性，从而有利于激发学生课堂主体的的意识[3]。另外，在新课程的背景下，教师不仅需要教授学生数学知识，还需要激发学生的探索意识，并正确引导学生进行自主探索的行为，从而实现数学教学的有效性。
例如，教师在对“画轴对称图形”进行教学时，教师可以通过直观的演示和让学生自己动手操作来了解轴对称图形的基本特征。如教师可以先在黑板上画出一个图形与一条直线，然后按照步骤画出与这个图形关于这条直线的对称图形；再让学生任意画出一个图形，并根据相关原理画出其对称图形；由于有些学生对相关知识内容还并未完全理解，故画出的对称图形可能有些偏差，这时教师可以作适当的点拨指导，让学生慢慢探索出画轴对称图形的规律；当学生画好之后，教师还可以让学生将纸张折叠进行验算，看看自己画出的轴对称图形是否和原图的大小、形状一样、轴对称的点是否与原图相对应等。最后，教师还可以向学生提出几点思考，如“是不是每一个图形都能画出其轴对称图形呢？”然后教师再与学生进行探索，并积极进行交流互动，让学生更深入的理解数学知识，从而轻松达到理想的教学效果。
结语
总之，初中数学教师应跟上时代的脚步，树立现代化教学理念，创新自身的教学模式，并正视教师、学生的定位，促使学生积极地加入到数学活动中[4]。同时，教师还需采取有效性措施增加师生之间的互动，并有意识的创设数学问题情境，吸引学生的注意力，培养其对数学的兴趣，从而激发学生的求知欲，并使其主动地进行探索；只有这样，才能有效促使教学效率与质量的双提升。
参考文献：
[1]王乖乖.浅谈初中数学教学中学生能力的培养[J].当代教育实践与教学研究，2014（11）：15.
[2]李红.初中数学教学中学生创新能力的培养[J].科技资讯，2015（28）：120-121.
[3]侯志伟.论初中数学教学中学生综合能力的培养[J].学周刊，2015（14）：165.
[4]黄雄心.中职数学教学中培养学生创新思维能力探索[J].教育教学论坛，2015（49）：220.
关键词：初中；数学；探索能力
前言
提高教学效率并保证教学的质量是素质教育的发展要求，而素质教育的发展关键是教师如何正确的引导学生自主探究并进行学习的一个过程[1]。也就是说，想要提高学生的探索能力，就必须正视学生的主体地位，并充分发挥自身的主导作用，促使其独立进行探究式学习，从而让他们真正成为课堂的主人。
一、培养学生兴趣，促使学生主动进行学习
数学是一门比较抽象的学科，若一味地以传统方法进行教学，只会让学生感到枯燥乏味，再加上很多数学知识难于理解，致使学生容易在学习过程中遇到各种各样的阻碍，因此，大多数初中生都会普遍出现一种“厌学”的心理，严重的甚至还会出现偏科的现象。另外，有的学生认为，初中数学并不是时常的被应用于实际生活之中，且对未来的职业发展的帮助也较少，学习难度又大等，导致学生对数学的兴趣越来越低。为此，初中数学教师必须充分认识到问题的严重性，并积极采取有效、合理的措施重新调动学生对数学的热情，从而促使学生积极主动的进行探索学习。
以“与三角形相关的线段”为例，该章节内容的重点难点是理解三角形的三边关系；教师在讲解该内容时，可从身边的生活实际着手，如教师可以利用手机电筒的光斜打在一根粉笔（1号）或者一本书本上（粉笔与书本都需保持立着的状态），让学生观察光打出来的影子，然后再利用一根相对较短的粉笔（2号）放立在1号的影子下，让学生自行测量出三个数据，并根据数据计算出1号粉笔的长度。在这个过程中，不仅通过实物来吸引学生的注意力，还让其自己通过已学到的公式来测量出自己所需的数据，并计算出问题的答案，从而培养了学生独立思考的能力，并大大增加了学生对数学的兴趣。
二、创设问题情境，激发学生的求知探索欲
在以往的应试教育中，教师常常采用“填鸭式”教学方法来对数学知识进行教学，而學生往往也只能被动的进行学习。这样的教学模式不仅不利于学生数学成绩的提高，还不利于培养学生的自主探索能力，更不要说提高数学教学的效率了[2]。根据新课改的基本理念与要求，教师必须在课堂教学的过程中有意识的为学生创设问题情境，让学生带着问题进行思考，并不自觉地产生求知的欲望，进而通过实际行动去探索问题的答案。另外，教师还可以积极参一些成功的教学案例，并借鉴其中的经验，预习设计好教学情境，促使学生更容易的进入到浓厚的学习氛围中。
例如，教师在对“圆与直线的位置关系”进行教学时，可利用多媒体的优势预先设置出类似于这样的问题情境：“在教室的大屏幕上播放关于满月升起，影子倒映在水面上的画面，以刺激学生的视觉感官。”然后教师再向学生提出问题“如果我们将水面当成一条直线，把月亮看做一个圆，你能画出圆与直线的关系吗？”此时，学生纷纷开始仔细的观察，并通过在草稿纸上画出基本的模型归纳出了两者之间的位置关系“当月亮刚刚升起的时候，还未与水平面‘分离’时，两者呈相交的状态；当月亮完全升起但还与水平面相连的时候，两者呈相切的状态；当月亮离开水平面逐渐往上升起的时候，两者不接触，呈相离的状态。”通过这样的方法，不仅有利于学生集中注意力去观察圆与直线的位置关系，还有利于激发学生的求知探索欲。
三、增加师生互动，正确引导学生进行探索
据了解，在很多初中数学的教学课堂中，教师与学生之间的互动较少，且往往都是教师在讲台上讲解，从而容易导致“一言堂”的尴尬情况出现，而这种现象也说明了教师既不重视学生主体地位的提升，也不了解自身所体现的作用，长期以往就会造成教学效率下滑。为此，初中数学教师必须树立现代化教学理念，改变传统陈旧的教学方式，并采取可行性措施增加学生的参与性，从而有利于激发学生课堂主体的的意识[3]。另外，在新课程的背景下，教师不仅需要教授学生数学知识，还需要激发学生的探索意识，并正确引导学生进行自主探索的行为，从而实现数学教学的有效性。
例如，教师在对“画轴对称图形”进行教学时，教师可以通过直观的演示和让学生自己动手操作来了解轴对称图形的基本特征。如教师可以先在黑板上画出一个图形与一条直线，然后按照步骤画出与这个图形关于这条直线的对称图形；再让学生任意画出一个图形，并根据相关原理画出其对称图形；由于有些学生对相关知识内容还并未完全理解，故画出的对称图形可能有些偏差，这时教师可以作适当的点拨指导，让学生慢慢探索出画轴对称图形的规律；当学生画好之后，教师还可以让学生将纸张折叠进行验算，看看自己画出的轴对称图形是否和原图的大小、形状一样、轴对称的点是否与原图相对应等。最后，教师还可以向学生提出几点思考，如“是不是每一个图形都能画出其轴对称图形呢？”然后教师再与学生进行探索，并积极进行交流互动，让学生更深入的理解数学知识，从而轻松达到理想的教学效果。
结语
总之，初中数学教师应跟上时代的脚步，树立现代化教学理念，创新自身的教学模式，并正视教师、学生的定位，促使学生积极地加入到数学活动中[4]。同时，教师还需采取有效性措施增加师生之间的互动，并有意识的创设数学问题情境，吸引学生的注意力，培养其对数学的兴趣，从而激发学生的求知欲，并使其主动地进行探索；只有这样，才能有效促使教学效率与质量的双提升。
参考文献：
[1]王乖乖.浅谈初中数学教学中学生能力的培养[J].当代教育实践与教学研究，2014（11）：15.
[2]李红.初中数学教学中学生创新能力的培养[J].科技资讯，2015（28）：120-121.
[3]侯志伟.论初中数学教学中学生综合能力的培养[J].学周刊，2015（14）：165.
[4]黄雄心.中职数学教学中培养学生创新思维能力探索[J].教育教学论坛，2015（49）：220.